III. MÉTHODOLOGIE
4.3 Les facteurs contextuels du travail curriculaire
4.3.1 Les écoles, leurs projets pédagogiques et curriculums
La loi des directives et des bases (LDB 9394/96) de l’éducation nationale (Brésil, 1996), établit que toutes les écoles doivent élaborer et exécuter leurs projets pédagogiques (l’article 12). En ce sens, les écoles possèdent une autonomie dans l’élaboration de ces projets. En outre, les articles 13 et 14 de cette loi soulignent que les enseignants et tous les autres professionnels de
l’éducation doivent participer à l’élaboration des projets pédagogiques de leurs établissements d’enseignement.
En analysant les projets pédagogiques des écoles, nous notons une structure similaire comprenant quelques variations en ce qui a trait au contenu de ces projets. À la lecture de ces documents, nous identifions initialement la présentation des aspects politiques administratifs des établissements, comme : les données d’identification et les caractéristiques des écoles, aussi bien qu’une description des fonctions du corps administratif (la direction, la coordination pédagogique et le secrétariat), des enseignants, des élèves et du personnel d’appui, et le règlement scolaire avec ses normes de fonctionnement. Un aspect plus pédagogique est également mis en évidence par la présentation des critères méthodologiques, du curriculum et des matières, celle des projets spéciaux de l’école de même que la conception de l’évaluation des élèves.
Nous remarquons que les écoles 1 et 2 sont organisées par cycles de formation. L’école 3, quant à elle, fonctionne par séries (ou année). Cette dernière a un système d’évaluation plus quantitatif et, si les élèves n’obtiennent pas les notes attendues, ceux-ci redoublent leur année scolaire. Par cet aspect, l’école 3 démontre avoir une autonomie pour organiser son enseignement par série, car la majorité des écoles municipales intègrent plutôt le système de cycles d’enseignement (1er, 2e et 3e cycles), depuis de la réforme de l’année 2000.
Le tableau 25 ci-dessous présente les données d’identification des écoles, le niveau d’enseignement, l’organisation de l’enseignement par cycles ou par séries et les approches pédagogiques adoptées.
Tableau 25 - Données des écoles selon leurs projets pédagogiques
École 1 École 2 École 3
Participants à l’étude Enseignante 1 (E1) Enseignante 2 (E2) et Enseignante 3 (E3)
Enseignant 4 (E4)
Région de la ville Sud Est Ouest
Quartier
Défavorisé et loin du centre-ville
Défavorisé et avec des problèmes liés au trafic de
drogues
Défavorisé près du centre-ville
Taille de l’école Moyenne Grande Petite
Nombre d’élèves en 2015
Nombre d’enseignants 25 65 19 Nombre de
fonctionnaires 20 56 18
Niveau d’enseignement 2
e cycle
4e, 5e et 6e étapes 1er cycle : 1Préscolaire re, 2e et 3e étapes
2ecycle : 4e, 5eet 6eétapes 1
re à la 8e année
L’âge des élèves 9 à 11 ans Préscolaire : 4 et 5 ans 1er cycle : 6 à 8 ans
2ecycle : 9 à 11 ans 6 à 13 ans
Organisation de
l’enseignement Par cycles et étapes Par cycles et étapes Par série ou année Approche pédagogique
Pédagogie des projets, thèmes générateurs (Paulo
Freire)
Pédagogie progressiste de Paulo Freire, constructivisme
de Piaget et de Vygotski
Constructivisme, socio interactionnisme
Il convient de noter que l’une des critiques apportées contre le système de cycles est que les élèves progressent même s’ils n’obtiennent pas de bonnes évaluations. Au fil des années, cela fait en sorte que certains élèves se retrouvent dans des niveaux avancés sans maîtriser les connaissances antérieures nécessaires. Ils sont alors confrontés à de nombreuses difficultés en lecture, écriture, interprétation et rédaction de textes.
Dans le tableau 26, nous présentons les disciplines offertes dans les curriculums scolaires. On peut noter que les disciplines sont presque les mêmes, à l’exception de l’école 1, où la philosophie est une notion intégrée à même l’approche d’enseignement qui valorise le développement de la réflexion critique des élèves. Par ailleurs, l’école 3 offre le cours de littérature, mais il faut noter que cette école s’arrête à la 8e année du primaire.
Tableau 26 - Disciplines offertes dans les curriculums scolaires
École 1 École 2 École 3
Philosophie (transversalement) Portugais Langue étrangère Arts (musique) Éducation physique Mathématiques Sciences naturelles et éducation
environnementale
Sciences socioculturelles (Histoire, Géographie, Enseignement religieux,
Éducation interculturelle) Portugais Anglais Arts Éducation physique Mathématiques Sciences naturelles
Histoire, Géographie, Enseignement religieux,
Thèmes transversaux (PCN) Le respect des personnes âgées et de
la culture afro-brésilienne
Langue portugaise et Littérature Anglais Arts Éducation physique Mathématiques Sciences naturelles Histoire Géographie Enseignement religieux
Une particularité qui ressort, dans le projet pédagogique des écoles 1 et 2, est l’éducation interculturelle ou l’enseignement de l’histoire et de la culture afro-brésilienne. Ces contenus sont issus d’une exigence de la loi fédérale qui soutient l’intégration de ces thèmes au curriculum scolaire. Le projet de l’école 2 cite aussi les thèmes transversaux des Paramètres curriculaires nationaux (PCN), c’est-à-dire les thèmes considérés fondamentaux et que toutes les disciplines doivent aborder de façon transversale, soit : l’éducation environnementale, l’orientation sexuelle, le travail et la consommation, l’éthique, la santé et la pluralité culturelle. Cela dit, au-delà des matières du curriculum scolaire, toutes les écoles ont des projets spéciaux. Voyons le tableau suivant 27, qui résume ces projets spéciaux :
Tableau 27 - Les projets spéciaux des écoles à l'étude
L’école 1 L’école 2 L’école 3
Salle d’appui
Projet thématique ou thèmes générateurs (Paulo Freire) Projet « Plus d’éducation » Activités : portugais, mathématiques,
capoeira, jeu d’échec, radio scolaire, groupe de musique, chorale.
Salle d’appui Projet « escargot » Roue de conversation : formation
continue à l’école Programme École ouverte Activités : artisanat, boulangerie,
karaté, capoeira, soccer, cinéma, théâtre, danse, raconter des histoires
Projet « Plus d’éducation » Activités : portugais et mathématiques,
jeu d’échec, théâtre, karaté, radio scolaire, tennis de table, volleyball et
éducation environnementale.
Salle d’appui
Projet d’olympiades de l’école Projet de leçons d’informatique
Projet « Plus d’éducation » Activités : portugais, mathématiques, récréation, jardin
communautaire, flûte et judo.
La salle d’appui consiste en cours supplémentaires de récupération pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage. Les écoles offrent ce service depuis la réforme de 2000, laquelle a implanté les cycles. La « roue de conversation » est un projet de rencontres de formation continue à l’école. Seule l’école 2 mentionne ce projet. Cependant, nous savons que toutes les écoles sont obligées d’offrir ce projet. Le projet « escargot » vise à appeler les parents des élèves absents afin d’évaluer les motifs du manquement scolaire. Si le problème persiste, le personnel de l’école se doit alors d’appeler le Conseil tutélaire pour visiter les parents et prendre les mesures nécessaires. Ces trois projets font partie de la politique du DMÉ. À leur tour, l’« École ouverte » à la communauté et le projet « Plus d’éducation » sont financés par le Ministère de l’éducation. Le premier offre des activités les fins de semaine à une communauté provenant de milieux défavorisés. Le deuxième propose des activités aux élèves afin d’augmenter le temps dédié aux
études. D’ailleurs, l’école 1 ne manque pas de mentionner le projet thématique ou la façon de travailler par thèmes générateurs selon la pédagogie de Paulo Freire. L’école 3 cite aussi le projet des olympiades de l’école et le projet d’enseignement en informatique.
Une partie commune à tous les projets est l’explicitation de la mission, de la philosophie et des valeurs des écoles. Ces projets peuvent donc se distinguer les uns des autres et assumer la couleur particulière de chaque école. Dans les pages suivantes, nous présentons des tableaux avec la définition de ces aspects dans les projets pédagogiques des écoles.
Tableau 28 - Missions des écoles à l’étude
École 1 Mission de l’école : Former des citoyens critiques et créatifs, conscients de leurs capacités
d’interaction et de transformation de la réalité à travers la solidarité et le respect d’autrui.
École 2
Mission de l’école : Nous offrons aux élèves un enseignement de qualité, où chacun bâtit ses
connaissances en toute convivialité. Nous encourageons les différentes lectures et interprétations du monde, aussi bien que le comportement respectueux, démocratique et le bien-être collectif. Le processus éducationnel doit être capable de répondre à la diversité humaine, en contribuant à augmenter les opportunités de participation et d’insertion de l’homme et de la femme dans la société.
En déclenchant un processus d’appropriation des connaissances, le programme permet donc que le citoyen et la citoyenne deviennent critiques et qu’ils exercent leur citoyenneté, en réfléchissant sur les
questions sociales et en cherchant des alternatives de transformation de la réalité.
École 3
Mission de l’école : Construire une structure de qualité avec l’objectif d’assurer la formation d’une
conscience critique chez les élèves, les plaçant en tant qu’agents transformateurs de la société et d’eux-mêmes;
Chercher à construire une école qui stimule le goût d’apprendre et l’enthousiasme envers le travail à travers un curriculum qui soit le plus cohérent possible avec le contexte et qui aborde les diverses disciplines séparément et en perspective multidisciplinaire, en contemplant des thèmes et des projets;
Offrir aux élèves les conditions pour qu’ils deviennent indépendants, préparés à vivre dans la diversité et à participer à la société de manière compétente et responsable.
Bien que les missions des écoles soient définies de différentes façons, nous remarquons plusieurs expressions semblables dans sa mise en mots, notamment des éléments liés à la formation critique, à la transformation sociale et à des valeurs comme : la solidarité, le respect d’autrui, la démocratie, le bien-être collectif, la diversité humaine, la participation sociale, etc. D’ailleurs, la mission de l’école 3 met en évidence la stimulation du plaisir d’apprendre des élèves de même que leur enthousiasme envers le travail.
En ce qui concerne les philosophies des écoles, l’école 2 ne présente pas cette définition dans son projet pédagogique. Nous remarquons que la philosophie de l’école 1 suit la même ligne
de pensée par rapport à la formation pour la citoyenneté et la conscience critique. Elle présente la question du développement des capacités de tous leurs élèves. Nous attirons l’attention sur le fait que la philosophie de l’école 3 aborde la question de la corruption dans la société brésilienne et que, pour changer la société, il faut d’abord changer les personnes. Voyons les philosophies des écoles présentées dans le tableau 29 :
Tableau 29 - Philosophies des écoles à l’étude
École 1 Philosophie de l’école : Préparer l’élève à l’exercice de la pleine citoyenneté, en l’aidant à exercer ses droits et ses responsabilités et devoirs de citoyen conscient et critique. Le préparer à la socialisation dans l’action commune, en lui offrant l’opportunité de développer ses capacités et
potentiels.
École 2 Il n’existe pas de philosophie explicitée
École 3 l’avant que, si nous voulons changer la société corrompue dans laquelle nous vivons, nous devons Philosophie de l’école : Fournir une éducation de qualité à partir de l’action collective. Mettre de commencer en changeant les personnes. Cela n’est possible qu’à travers une éducation des élèves
qui vise le développement mental, social et psychologique éthique et moral.
Comme nous le savons, l’école enseigne des matières, des contenus, mais elle cherche également à transmettre des valeurs sociales. En ce sens, chaque école explicite, dans son projet pédagogique, les valeurs qui sont considérées comme fondamentales pour la formation des élèves. Nous pouvons les observer dans le tableau 30 suivant.
Tableau 30 - Valeurs des écoles à l’étude
École 1
Valeurs : Nous privilégions, dans l’apprentissage, ces facteurs d’importance fondamentale pour
la formation du citoyen :
Interactivité : travailler la réalité sociale, en engageant les parents dans le contexte scolaire ; Création de partenariats : valoriser le travail en partenariat, y compris la collaboration entre les
enseignants par rapport aux pratiques pédagogiques ;
Qualité des services : fournir aux élèves un service de qualité et d’excellence:
Respect du citoyen : respecter la dignité et les droits de chaque personne dans le cadre de la vie scolaire.
École 2
Valeurs : Apprendre à apprendre ; respect, solidarité, discipline, collectivité ; travail unifié et
collectif ; créer pour humaniser ; engagement.
École 3
Valeurs : L’école comprend l’importance de travailler les valeurs fondamentales pour la
formation de l’individu dans la vie en société, comme : compréhension, fraternité, gratitude, générosité, joie, justice, éthique, discipline, flexibilité, honnêteté, paix, intégrité, responsabilité,
Ces tableaux (28, 29 et 30) mettent en évidence les finalités de chaque école. Nous remarquons qu’elles sont en accord avec l’objectif principal de l’enseignement primaire, selon la Loi des directives et des bases de l’éducation nationale (Brésil, 1996), c’est-à-dire la formation de base du citoyen.
Un autre aspect des projets pédagogiques des écoles est qu’ils mentionnent plusieurs documents officiels et lois liés à l’enseignement, par exemple la Loi des directives et des bases de l’éducation nationale (Brésil, 1996), les Paramètres curriculaires nationaux (PCN) (Brésil, 1997), les Matrices curriculaires de référence pour les écoles municipales (Cuiabá, 2011). Cependant, les trois projets pédagogiques ne mentionnent pas le CMÉP de 2012, mais ils citent les objectifs de l’ÉP qui figurent dans les Matrices curriculaires de référence de 2011. Ces matrices sont les bases du curriculum municipal d’éducation physique qui a été publié postérieurement.
En ce qui trait aux évènements scolaires, ils font partie de la culture académique de chaque école et, en général, les enseignants en éducation physique ont une participation très importante dans ces évènements, car ils organisent les présentations de danse et aussi les jeux sportifs et récréatifs, ou participent à des compétitions à l’extérieur de l’école. Parfois, ils changent leurs routines de cours et adaptent les contenus d’enseignement à ces périodes de fêtes : soit par la création de présentations de danse ou en entrainant les équipes sportives. Dans le tableau 31 suivant, nous présentons les évènements spéciaux auxquels les enseignants à l’étude ont participé dans l’année scolaire 2015.
Tableau 31 - Évènements spéciaux des écoles selon les enseignants
L’école 1 L’école 2 L’école 3
E1 E2 et E3 E4
- Carnaval - Anniversaire de Cuiabá
- Fête des mères - Fête de St-Jean - Fête des pères - Journée de la conscience afro-
brésilienne
- Fête des mères - Fête de St Jean - Olympiades de l’école
- Fête de St Jean - Olympiades de l’école - Participation aux championnats sportifs municipaux et dans l’État
du Mato Grosso*
Comme l’on peut voir, de la mission et des valeurs définies dans les projets pédagogiques des écoles jusqu’aux évènements spéciaux, plusieurs éléments encadrent le travail curriculaire, en
plus des caractéristiques propres à chaque milieu scolaire qui composent le contexte où œuvrent les 4 enseignants participants à l’étude.
Après avoir présenté les caractéristiques des écoles, leurs projets pédagogiques et curriculums scolaires, nous abordons maintenant le support de la coordination pédagogique des écoles aux enseignants dans l’implantation du CMÉP et dans leurs travaux pédagogiques.