- On lance le jeu et on donne assez de temps pour les participants afin qu’ils puissent trouver le maximum de réponses justes.
- On rappelle la consigne de lire attentivement et d’utiliser la bonne réponse.
- Une fois que les joueurs répondent et vérifient leurs réponses, ils peuvent remettre la copie à l’enseignant pour l’évaluation.
- On classe les copies par ordre de vitesse, c'est-à-dire, celui qui répond en premier, celui du deuxième et ainsi de suite.
- Chacun des participants ébauche et met en œuvre ces compétences cognitives pour retrouver la bonne réponse.
- les élèves se prennent au jeu et après un temps de réflexion ( 20 mn), on récupère le reste des copies, puis on procède à la correction en commun.
- On donne la parole au premier, puis au deuxième, à tour de rôle, ainsi de suite, toutes les réponses sont remises.
-Parfois, on prodigue des encouragements pour les élèves silencieux pour les motiver à participer.
- Si la réponse d’un participant est correcte, il peut reporter dix points pour sa rangée et si la réponse est incorrecte, on éliminera cinq points, pour vérifier à la fin le meilleur score obtenu par chaque rangée. Le groupe vainqueur sera celui qui aura inscrit le plus grand nombre de points.
- Les participants s’affrontent entre eux pour donner la réponse, on voit sur leur visage la crainte de la perte, et la tension s’établit et d’autre part l’humour de l’équipe qui gagne. - La compétitivité est à son comble, surtout lorsqu’on corrige ensemble et on note les points obtenus par chaque rangée.
- Pour les participants, l’essentiel c’est d’obtenir le meilleur score, nous tentons de notre part de corriger l’exercice, de signaler les réponses fautives, et de tirer profit des lacunes dans ce genre d’exercices.
- Parfois les apprenants confondent entre les deux propositions : (Au dessus / Au dessous), qui sont rarement utilisées en classe. C’est en comparant avec les propositions (sur / sous), ou en complétant avec des exemples, qu’ils saisissent mieux la différence entre les propositions. - Grâce à la diversification des exemples de localisation surtout d’improvisation devant le groupe- classe qu’on peut se situer et aider à bien comprendre ce qui est encore mal compris. - En répondant à nos questions, certains élèves proposent des phrases en omettant l’auxiliaire « être », et ne prêtent pas attention à certains indices grammaticaux, par exemple :
- «*Le chat sous du panier» ====== « Le chat est sous le panier ». - «* Le chat à côté du panier» ===== « Le chat est à côté du panier ».
C’est une façon de transposer ses habitudes communicatives antérieures c'est-à-dire de sa langue maternelle à la langue étrangère.
- Quelques difficultés rencontrées par les élèves au cours de l’activité. Ces difficultés qu’on peut considérer d’erreurs d’observation mais pas de compréhension surtout quand ils permettent entre les expressions (au milieu- dans) ou les expressions (à gauche-à droite). C’est là que nous constatons la capacité des élèves à situer des éléments dans l’espace, il suffit de se mettre à la place du chat. ( voir les copies annexe n°11).
- Notre objectif primordial, c’est de faire acquérir une stratégie de lecture, celle de la lecture repérage ou survol.
-Ainsi cette activité nécessite de réaliser ce type de lecture lorsqu’ils prennent le mot qui convient sur le tableau et le mettent à la place qui convient le mieux.
-Outre la compréhension, les participants recherchent la bonne information en un temps limité et devront vérifier à maintes reprises par des balayages successifs .C’est en lisant plusieurs fois qu’ils comprennent et aussi mémorisent les mots ou expressions pris isolément. -Souvent, lorsque les apprenants ne comprennent pas le sens d’un mot, ils nous demandent l’explication ou le synonyme de tel ou tel terme, ce qui traduit cette stratégie socio-affective, utilisée par les apprenants auparavant et au moment approprié.
- Nous vérifions au fur et à mesure, si les élèves maitrisent suffisamment le vocabulaire déjà étudié pendant cette année et même les années précédentes afin d’accomplir la tâche
demandée. Il suffit de savoir utiliser ce qui a été appris auparavant pour faire le point sur les acquis des élèves.
- Remarques sur l’exploitation pédagogique : fiche corrective :
L’évaluation sera collective pour renforcer les carences rencontrées lors du choix du mot correspondant à l’image.
-L’important ici , est de vérifier la compréhension au niveau du mot pour aider à développer le potentiel acquis par les apprenants.
-Certains apprenants sont sûrs de leurs capacités, donnent des réponses correctes avec des justifications valables.
D’autres bloquent au niveau du placement par maladresse ou par hésitation surtout quand ils inversent entre les expressions (à gauche et à droite) ou encore entre (au milieu et dans). On propose, pour lever toute ambigüité, des simulations devant le groupe-classe, si les similitudes sont importantes. (cf. annexe n°11).
- Revenons une autre fois à la réponse des élèves quand ils omettent l’auxiliaire (être) dans leurs réponses orales et spontanées le cas de :* « Le chat dans le panier» au lieu de : « Le chat est dans le panier».
Nous déduisons que cette phrase dite averbale, c'est-à-dire dépourvue du verbe, n’est qu’une interférence entre la langue maternelle et la langue étrangère, puisque cet ordre du
(sujet+prédicat) en langue arabe est correcte.
Donc, les apprenants considèrent le verbe comme déjà connu et sa suppression ne change rien dans la structure de cette phrase, puisque le groupe prépositionnel nominal fonctionne sans problème comme prédicat, noyau de la phrase, pour le sujet antéposé.
- Les résultats obtenus, après vérification des copies, sont satisfaisants. Les erreurs recensées touchent principalement les mots non-usuels comme par exemple cette confusion fréquente entre les deux expressions : au dessus de // au dessous de.
Nous pouvons dire qu’il est plus ardu de répondre en utilisant les mots récemment installés que par les mots déjà vus, il s’avère nécessaire de guider les élèves à acquérir de nouveaux termes en leur diversifiant les exemples.
Ce type d’exercice est très intéressant lorsque l’on veut enrichir le lexique des participants de manière souple à condition qu’il soit systématique et gradué pour parvenir au but assigné et qu’il soit utilisé à bon escient. Au fait, nous l’avons proposé car il s’inscrit dans l’acquisition des compétences de la lecture en classe de langue.
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