Canevas d’entretien
Annexe 2 : La table de spécification
Annexe 3 : Tableau 6
Annexe 4: Tableau 7
Tableau 7 : Si vous receviez un stagiaire, comment lui expliqueriez-vous comment expliqueriez-vous gérez votre classe ?
Ens1 : « Déjà je leur explique ce que c’est que la Discipline positive »
Ens2 : « Je dirais que je suis quelqu’un d’assez ferme… »
Ens3 : « j’expliquerais qua stagiaire ce que c’est et comment on procède »
Ens4 : « ma classe est surtout gérée par des rituels du matin… »
Ens7 : « Je pense que je suis quelqu’un de ferme… »
Ens8 : « J’essaie d’avoir une organisation assez ritualisée… »
à 6 enseignantes expliqueraient au stagiaire leur manière de faire.
Ens5 : « ma politique c’est pas tellement d’expliquer en fait c’est plutôt […] d’abord ils ont toujours un moment d’observation »
à 1 enseignante montrerait au stagiaire.
Ens2 : « Je dirais que je suis quelqu’un d’assez ferme d’assez sévère dans ce qu’entende les gens par sévère dans la plupart des cas disons que je mets un cadre assez strict surtout dès le début… »
Ens7 : « Je pense je suis assez ferme je reviens d’un long congé maladie donc je sais que j’ai pas perdu ça je suis quelqu’un de ferme j’aime bien instaurer une ambiance de classe une ambiance positive et sereine et j’essaie de construire avec les élèves les limites… »
Ens8 : « Je pose un cadre assez strict de règles on pose ensemble et puis ensuite ils les connaissent… » dans la classe et puis surtout dans l’école et on fait un TEC donc ça j’expliquerais au stagiaire ce que c’est et comment on procède »
à 2 enseignantes définiraient la Discipline Positive et expliqueraient certains principes.
Ens 4 : « ma classe est surtout gérée par des rituels du matin… »
Ens 8 : « J’essaie d’avoir une organisation assez ritualisée… »
à 2 enseignantes définiraient leurs rituels
Ens2 : « Je mets aussi souvent en place une relation de confiance… »
Ens 5 : « pour moi y’a deux grandes
familles de gestion de la discipline y’a c’est un peu gros ce que je dis mais pour moi y’a une famille que j’appellerais la famille de la terreur où effectivement bah l’enfant il fait bien parce qu’il a la trouille de ce qu’il peut arriver et pis y’a une autre famille qu’est plutôt de la famille de la responsabilisation de l’investissement de l’enfant et qui pour moi est une discipline qui se construit dans la relation avec l’élève que avec l’adulte et bah c’est ce que j’explique aux stagiaires »
à 2 enseignantes mentionneraient la relation avec les élèves.
Ens1 : « je lui parle aussi des sanctions puisque bah du coup on a un petit peu changer notre mode de fonctionnement… » Ens8 : « je pose un cadre assez strict de règles on pose ensemble et puis ensuite ils les connaissent donc ils les acceptent et ils sont sanctionnés évalués en fonction de ces critères-là… »
à 2 enseignantes mentionneront les sanctions.
Annexe 5 : Tableau 8
Annexe 6 : Tableau 9
Annexe 7 : Tableau 10
Annexe 8 : Tableau 11
Annexe 9 : Tableau 12
Tableau 12 : Les définitions de la Discipline Positive
Ens1 : « […]et en même temps transmettre leur permettre d’acquérir des compétences sociales et de communication etc affectives aussi »
Ens2 : « tout simplement qui les amène à penser collectif »
Ens3 : « ensuite c’est surtout le TEC (temps d’échange en commun »
Ens5 : « y’a plus un échange une recherche de respect mutuel »
à 4 enseignantes pensent que la DP a une dimension collective.
Ens3 : « beaucoup les écouter beaucoup leur demander d’aide et de solutions »
Ens4 : « justement de pas utiliser les coups près de la sanction mais plutôt de comprendre la motivation le bien fondé des choses pour soi»
Ens5 : « on est plus dans une société une génération où on cherche plutôt à comprendre ce que fait l’autre »
à 3 enseignantes définissent la DP comme étant plus dans la compréhension des actes.
Ens2 : « C’est une approche qui encourage les élèves à aller dans le sens positif plutôt que négatif »
Ens3 : « et puis c’est tout sur le positif donc on essaie toujours de transformer nos phrases en positif donc les règles de vie c’est pas ne pas courir mais c’est marcher dans les couloirs on essaie de transformer toutes les phrases en positif »
à 2 enseignantes décrivent la DP comme une approche qui va dans le sens positif.
Ens3 : « c’est une manière d’être avec les élèves peut-être plus proche d’eux »
ENs7 : « Bah c’est une approche qui permet d’observer et de traiter certaines informations quoi différemment en soi d’analyser d’être attentif à comment on est de pouvoir trouver des pistes pour communiquer faut pas partir soi-même aussi s’interroger soi-même sur comment on pratique »
à 2 enseignantes décrit la DP comme une manière d’être.
Ens1 : « d’abord c’est d’offrir un cadre ferme et bienveillant aux enfants et en même temps transmettre leur permettre d’acquérir des compétences sociales et de
communication etc affectives aussi »
à 1 enseignante décrit la DP comme un cadre ferme et bienveillant permettant de
l’enfant ou de l’adulte parce qu’on peut faire de la discipline positive avec des adultes » Ens 7 : « s’interroger soi-même sur comment on pratique comment on »
à 1 enseignante évoque la notion de remise en question dans sa définition.
Ens7 : « une recherche de respect mutuel » à 1 enseignante définit la DP comme la recherche d’un respect mutuel.
Ens7 : « ça m’apporte y’a beaucoup d’outils évidemment j’ai pas tous utilisé mais j’en ai pas mal mais je les ai un peu intégré y’a beaucoup d’outils que j’utilise au quotidien dans la classe une fois qu’on a fait cette formation qui permettent de ouais c’est pratique quoi »
à 1 enseignante décrit la DP comme une pratique qui apporte beaucoup à
l’enseignante.
Annexe 10 : Tableau 13
Annexe 11 : Tableau 14
Annexe 12 : Tableau 15
Tableau 15 : La Discipline Positive apporte-t-elle quelque chose de plus aux élèves ?
Ens3 : « oui c’est apaisé dans la classe en fait et j’ai jamais besoin de crier ou de parler fort pour eux ils doivent se sentir bien »
Ens5 : « c’est évident que l’ambiance de la classe elle a aussi elle dépend aussi beaucoup de ça »
à 4 enseignantes trouvent que la DP a un effet positif sur l’ambiance de classe.
Ens1 : « Ah oui complètement bah justement autonomie, gestion des conflits euh là aujourd’hui on voit les élèves ils discutent entre eux et ils deviennent même médiateurs entre eux donc oui ça ils apprennent pleins de choses quoi ça c’est sûr »
Ens3 : « Bah déjà ils ont plus du tout de punition donc ça je pense que ça apporte beaucoup »
Ens4 : « Bah déjà qu’un conflit soit réglé plus rapidement je pense que ça les ça les soulage et ça soulage surtout ceux qui sont pas dans le conflit »
à3 enseignantes observent une diminution des conflits.
Ens6 : « on a vraiment l’impression d’être, d’agir sur quelque chose vraiment de dans le lien avec les autres »
Ens7 : « avoir un projet commun »
Ens8 : « ben moi j’ai l’année dernière j’ai trouvé que j’ai réussi à les faire collaborer ce qui n’était pas gagné au départ »
à 3 enseignantes trouvent que ça un effet sur la relation entre les élèves.
Ens7 : « oui à vivre, à respecter, vivre, accepter les différences des autres »
à 1 enseignante trouvent que la DP développe davantage le respect.
Ens2 : « Ah bah tout de suite ils sont plus motivés à apprendre, à bien se comporter si on leur demande leur avis ouais »
Ens3 : « ils se sentent plus impliqués dans leurs apprentissages et pis dans les règles de vie parce que ça vient tout d’eux c’est leurs idées c’est leurs solutions »
à2 enseignantes observent une meilleure implication des élèves dans le respect des règles.
Annexe 13 : Tableau 16
Annexe 14 : Tableau 17
Annexe 15 : Tableau 18
Tableau 18 : Les raisons de l’évolution de la pratique de la discipline
Ens1 : « cette formation elle m’a outillée en fait c’est ça que j’avais pas j’avais pas les outils »
Ens2 : « beaucoup de ras-le-bol beaucoup de moments où j’ai carrément voulu arrêter ce métier parce que je me disais ça va pas pis à force j’ai trouvé des petits trucs qui me plaisaient des trucs qui m’interpellaient la discipline positive ça en fait partie et pis on se construit en fait » des fois j’ai envie de changer aussi parce que je suis pas contente
à 4 enseignantes l’attribuent à un
mécontentement, une insatisfaction, manque d’outils
Ens2 : « à force j’ai trouvé des petits trucs qui me plaisaient des trucs qui m’interpellaient la discipline positive ça en fait partie »
Ens3 : « Ben à tout ce qu’on a discuté en formation autour de la discipline positive tous les petits jeux qu’on a fait ensemble je me suis bien rendue compte on a joué le rôle de l’élève »
Ens8 : « alors pour moi après je pense que j’ai suivi pas mal de formations qui m’ont aidée »
à 2 enseignantes l’attribuent à la formation à la discipline positive.
à 1 enseignante l’attribue aux formations en général.
Ens2 : « Bah beaucoup de réflexion beaucoup de remises en question beaucoup de ras-le-bol beaucoup de moments où j’ai carrément voulu arrêter ce métier parce que je me disais ça va pas pis à force j’ai trouvé des petits trucs qui me plaisaient »
Ens3 : « ensemble je me suis bien rendue compte on a joué le rôle de l’élève et puis on s’est tout de suite rendu compte que si tu parles fort comme ça t’es tout de suite agressé en fait et ça je me rendais pas compte que
à 2 enseignantes l’attribuent aux remises en question.
l’enfant il peut se sentir agressé dès que on on se rend compte que on veut vraiment tout suivre à la lettre la planification et pis qu’on n’ose pas prendre du temps pour régler des conflits ou discuter alors que c’est super important »
Ens4 : « comme je vous disais y’a 20 ans en arrière ben on avait pas toutes ces idées-là pis après avec l’expérience aussi au début bah on essaie pis après avec l’expérience on sait ce qui marche et ce qui marche pas »
Ens8 : « c’est tous ces liens qui font que à un moment donné on se dit ah ouais y’a des choses qui se créent pis la pratique qui font que on prend les choses différemment on essaie on teste aussi essai-erreur je pense que y’a des choses on se rend compte où ça sert à rien de crier et de se fâcher parce que ça marche pas forcément mieux des fois il suffit de lever la main et de se dire voilà juste sans crier pis d’autres fois on va pas bien pis on crie ça m’arrive aussi »
à 3 enseignantes l’attribuent à la pratique et à l’expérience. tout mais d’avoir eu des enfants pis qu’après les enfants nous font des retours et dire là ouais t’as pas été sympa t’as été un peu sévère ou au contraire là t’étais cool de nous laisser faire ça ça m’a été utile aussi pour la discipline dans la classe »
à 2 enseignantes l’attribuent au fait d’être maman.
Ens2 : « j’étais plus en frontal enseignant versus élèves maintenant je travaille plus avec eux j’ai l’impression enfin c’est une image mais j’ai l’impression que je travaille plus avec eux que contre eux »
Ens3 : « oui je suis moins directe avant je pouvais vite monter les tours et puis gronder en fait devant tout le monde en plus ou appeler les élèves qui bavardent, etc. et ça là j’ai vraiment changé ma pratique donc maintenant rien que d’aller vers l’élève le toucher ils savent que »
Ens8 : « parce que au départ ben on prépare pleins de choses pis ça marche pas comme on aimerait pis on va s’énerver et puis on s’énerve comme moi je m’énervais beaucoup euh des fois je m’énerve encore mais je pense qu’on relativise plus certaines choses et j’aborde la discipline de manière différente ça veut pas dire que je demande je pense que je demande plus maintenant mais différemment »
à Passage d’un système enseignant VS élèves à un système enseignant AVEC élèves.
Annexe 16 : Tableau 19