L’enseignant, entre la figure du novice et celle de l’expert

Tal como já foi anteriormente referido, na metodologia de pesquisa foram utilizados questioná- rios e observação de aulas na Escola de Formação de Professores nº. 3031 “Garcia Neto” e no Colégio Júlio Verne em Luanda, bem como no Instituto Médio de Economia e no Colégio Sol na cidade do Lubango. A escolha destas escolas surgiu da necessidade de comparar eventuais diferenças entre as escolas privadas e públicas.

A pesquisa fundamentou-se na perspectiva delineada por Nunan (1992), que sugere ser ideal testar e antecipar problemas práticos susceptíveis de serem enfrentados e antever algumas potenciais soluções para os referidos problemas, quando se está a fazer a transição das consi- derações genéricas do processo de pesquisa para os aspectos práticos da planificação e im- plementação do mesmo. O objectivo da pesquisa foi de recolher dados para a análise do im- pacto do uso das TIC no processo de ensino/aprendizagem, nas instituições escolares acima referidas.

4.1 Contexto de pesquisa e participantes

Considerando que este trabalho é na área do uso das TIC no processo de ensi- no/aprendizagem em Angola, o contexto de pesquisa procurou obter amostras de quatro insti- tuições escolares, as quais foram já referidas na secção anterior, sendo duas públicas e duas particulares. O ano lectivo em todas as instituições em questão tem início em Fevereiro e ter- mina em Dezembro, estando dividido em três trimestres.

Participaram voluntariamente da pesquisa 8 directores, 227 professores e 648 alunos das insti- tuições, cujas informações são detalhadamente apresentadas nas subsecções subsequentes. Importa também realçar que se constatou que os directores, os professores e os alunos esta- vam cientes da relevância deste estudo, com base no papel que as TIC desempenham para o aperfeiçoamento do processo de ensino/aprendizagem.

4.1.1 Escola de formação de professores nº 3031 ‘Garcia Neto’

Esta instituição de ensino foi fundada em 1978 (Filipe, 2009) tendo como objectivo, formar do- centes para o ensino primário e em alguns casos para o primeiro ciclo do ensino secundário como por exemplo, professores de língua estrangeira. São ministrados cursos em diferentes

especialidades, tais como Matemática e Física, Bioquímica, Geografia e História e Línguas (Português, Inglês e Francês).

A escola está equipada com algumas TIC, nomeadamente computadores, vídeo e aparelhos de som, cuja utilização no processo de ensino/aprendizagem não é notória. Existe uma sala de informática onde são ministradas aulas desta disciplina, como parte curricular de todos os cur- sos, durante o período de formação inicial. Entretanto, não existe nenhuma sequência que permita a aplicação prática de conhecimentos de informática que os formandos adquirem ao longo dos seus cursos.

Os formadores de professores possuem no mínimo o grau de bacharel, tendo experiência de trabalho que varia entre os 5 e os 18 anos. A idade dos formandos varia entre os 14 e os 25 anos de idade. Estes assistem às aulas no período matinal e vespertino. Os formandos são se- leccionados entre os candidatos que efectuam e obtêm as melhores notas num teste de apti- dão a matemática, língua portuguesa e cultura geral. Este teste é obrigatório e é aplicado aos formandos no início de cada ano lectivo.

4.1.2 Colégio Júlio Verne

O Colégio Júlio Verne foi fundado em 1996 e entrou em funcionamento a 17 de Fevereiro de 1997. Surgiu com o propósito de, em parceria com o Ministério da Educação, contribuir para a formação das novas gerações preparando-as para frequentarem outros níveis de ensino. No primeiro ano lectivo as actividades foram iniciadas, no colégio, com um corpo docentes que mi- nistraram a iniciação, 1ª, 2ª, 3ª e 4ª classes. Hoje, para além do ensino primário, o colégio já possui o I e o II ciclos do ensino secundário com uma capacidade de 1800 alunos. O mesmo funciona em 3 unidades agregando alunos do ensino primário, da iniciação à 6ª classe, cujo objectivo é a sua formação integral. A sua estrutura física comporta 15 salas de aula, duas se- cretarias (administrativa e pedagógica), três gabinetes (directora -geral, director-administrativo e do subdirector- pedagógico), uma cantina escolar, uma biblioteca e um pátio escolar.

4.1.3 Instituto Médio de Economia do Lubango

O Instituto Médio de Economia do Lubango foi criado em 1978, ao abrigo do Despacho nº 14/78 de 18 de Março do Gabinete de Sua Excelência Senhor Ministro da Educação inserido no diário da República nº 65-I Série. Este estabelecimento de ensino público tem como finali- dade formar quadros básicos e médios técnico profissionalmente capazes de responderem as

exigências das pequenas e médias empresas, tanto públicas como privadas, bem como o in- gresso nas distintas Instituições Superiores. O Instituto Médio de Economia situa-se na cidade do Lubango e possui trinta e seis salas de aula, cento e oito turmas e três turnos com 3.456 alunos com idades compreendidas entre os 17 e 25 anos. Comporta também salas de TIC, tais como computadores, internet, data show, vídeos, aparelhos de som, T.V e outros. Estes equi- pamentos são utilizados pelos professores e alunos sob controlo do coordenador da área de formação.

4.1.4 Colégio “O Sol”

O Colégio Sol foi constituído em 1998 e é uma das mais antigas escolas privadas da província da Huíla do período pós independência. Tem como missão proporcionar um ambiente que en- coraja os alunos a serem independentes, responsáveis, justos e íntegros. A Instituição alberga alunos do ensino primário, I e II ciclos e tem uma capacidade total de 840 alunos de ambos os sexos, funcionando em turnos de manhã e de tarde. A sua estrutura física é constituída por uma sala de informática, uma biblioteca, uma secretaria administrativa, um anfiteatro, um pátio, doze salas de aula, uma cantina escolar, um ginásio e três gabinetes (director-geral, director - administrativo e o administrador- pedagógico). A sala de informática possui computadores, mi- nicomputadores, internet, leitor de DVD, tela, retroprojector, data show, etc.

Não fugindo ao objectivo das escolas que precederam a Instituição em causa, esta tem a inten- ção de preparar homens capazes de agirem numa sociedade movida pelas tecnologias de in- formação sem complexos de competirem e de interagirem num futuro próximo no mercado de trabalho. O perfil do quadro docente é uma mais-valia para esta instituição, visto que os mes- mos possuem nível académico favorável para o exercício das funções que ali desempenham.

4.2 Fonte de dados e procedimentos de recolha

Os dados para o presente estudo foram recolhidos através de vários procedimentos de modo a obter informações de uma variedade de fontes envolvendo questionários ao director, ao profes- sor e aos alunos e observação de aulas. Os questionários visaram caracterizar a utilização das TIC e avaliar a percepção que os sujeitos da amostra têm relativamente ao seu impacto no processo de ensino/aprendizagem.

Por outro lado, levou-se a cabo observação de aulas com vista a assegurar “a inserção do pes- quisador no ambiente natural da ocorrência do fenómeno e da sua interacção com a situação

investigada” Peruzzo (2009, p. 125). Do mesmo modo, foram tomadas em consideração as su- gestões de (Cohen et al. 2000) segundo as quais os dados provenientes da observação são efectivos para a recolha de dados de situações reais.

A observação de aulas baseou-se na necessidade de obtenção de dados preconcebidos relati- vos aos princípios da aprendizagem e do ensino. Do mesmo modo pretendia-se constatar que tipos de actividades são realizadas e qual a sua finalidade, que tipos de TIC são usadas, que competências se pretendem desenvolver nos alunos e finalmente que mudanças são verifica- das nas aulas em que o computador, o quadro interactivo e a Internet são usadas. Para este efeito foi utilizada uma ficha de observação (Apêndice IX, p. 81) contendo três categorias prin- cipais sobre as quais podiam ser feitos comentários que se achassem adequados a cada caso particular.

Durante as observações estive sentada nas últimas carteiras tendo tomado todas as anotações relevantes de forma mais detalhada possível. Contudo, não foi possível verificar a maior parte dos pontos que pretendia observar. Deste modo, os dados não foram conclusivos para de- monstrar que competências possuem os professores no manuseamento das TIC.

4.3 Considerações éticas

Com vista à salvaguarda de considerações éticas que guiaram este estudo, as instituições alvo foram inicialmente contactadas através de documentos formais. Assim, foi remetida uma carta solicitando autorização para levar a cabo a pesquisa (Apêndice VIII, p. 80) a qual, obteve res- posta positiva por parte das instituições integrantes do projecto. De seguida, foram selecciona- das turmas cujas aulas seriam observadas e os professores das mesmas foram informados através de um protocolo sobre os objectivos preconizados para o efeito e que informações se pretendiam obter (Apêndice IX, p.81). Importa, ainda, salientar que os objectivos de estudo fo- ram apresentados aos participantes, tendo de igual modo, sido esclarecidos os objectivos da pesquisa e o seu carácter de anonimato.

4.4 Questionários

Os questionários estão divididos em três partes (caracterização do inquirido, utilização das TIC, impacto no processo de ensino/aprendizagem), sendo constituídos por perguntas de resposta

fechada de modo a limitar as respostas, tendo como principal vantagem o grau de variedade de clareza das perguntas.

Foram distribuídos 800 questionários aos alunos, tendo recebido de volta 648; aos professores foram distribuídos 240 dos quais se obtiveram de volta 227; finalmente, aos directores foram distribuídos 8 questionários dos quais se obtiveram de volta o mesmo número. A utilização dos questionários baseou-se nas ideias de Brown (1988) o que permitiu aplicar uma série de itens para a obtenção de informações sobre o acesso às TIC. Igualmente, procurei obter a percep- ção e atitude que os sujeitos de pesquisa possuem sobre as TIC e a sua relevância para o aperfeiçoamento do processo de ensino/aprendizagem, (Apêndices I, II e III, respectivamente).

4.5 Observação de aulas

As quatro hipóteses avançadas neste trabalho foram investigadas através dos resultados obti- dos com os questionários e com a observação de aulas.

A constatação inicial, aquando do estabelecimento de contactos exploratórios para a observa- ção de aulas, foi de que seria remota a possibilidade de encontrar instituições que disponibili- zassem simultaneamente computadores, quadro interactivo e Internet.

Foram efectuadas 20 observações de aulas no final do mês de Outubro de 2010, na proporção de 5 para cada uma das seguintes Instituições: Escola de formação de professores no 3031 “Garcia Neto”, Colégio Júlio Verne em Luanda, Instituto Médio de Economia e Colégio Sol no Lubango.