La compréhension écrite

Durkai (1986) met en cause l'enseignement traditionnel de la compréhension écrite centré sur le simple fait de chercher des réponses à des questions posées sur le contenu du texte. De même que pour Irwin (1986), qui critique l'enseignement de la compréhension écrite basé sur la justesse de questions posées sur le texte ou la répétition. Irwin (1986) . Elle propose un enseignement explicatif: expliquer aux apprenants les réponses fausses. Ce modèle semble d’un grand intérêt pour comprendre un texte. L’apprenant comprend les réponses fausses pour pouvoir construire le sens du texte.

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Le nouveau modèle de la compréhension en lecture a pour but les stratégies de compréhension par exemple: chercher la signification d'un mot à travers le contexte. ( Giasson J,2000,P 26) .

III.2.1. La théorie des schèmes:

Cornaire avance que d'après cette théorie, le schème est un ensemble de savoirs qui renvoient à une notion comme: un état, un fait, un objet… etc.

Les théoriciens expliquent que les connaissances sont ordonnancées dans la mémoire selon des schèmes qui sont à leur tour, une ramification de sous-schèmes dérivés de schèmes supérieurs. C'est de cette façon que comprendre un objet peut être d'une manière générale ou détaillée. Cornaire donne l'exemple du schème sur le visage. Ce schème comprend des sous schèmes constitués de différentes parties du visage à savoir front, nez,… etc. De la même manière, la compréhension d'un texte d'après cette théorie est une interaction entre les deux acteurs: lecteur et texte. De cette façon, le lecteur choisit des schèmes qui lui favorisent la construction du sens de texte via les informations qui le constituent c'est pourquoi, comprendre un texte exige l'élaboration du sens en s'appuyant sur les schèmes. (Cornaire C. , 1999 ,Pp25-26).

Cette théorie nous fait penser que pour comprendre un texte, il faut suivre sa progression thématique au niveau des relations entre les phrases soit au plan des éléments thématiques ou rhématiques.

Cette théorie nous pousse à appuyer la compréhension ainsi que les relations entre les phrases pour élaborer un sens au texte d'abord et pour s'imbiber des schèmes de l'organisation textuelle afin d’ être capable à la fin, décrire un texte bien structuré.

Il suffit alors dans cette théorie d'émettre des hypothèses pour aboutir à comprendre le texte.

III.2.2. Le modèle de Deschènes:

Ce modèle initié par le psychologue Deschènes met l'accent sur le lien entre les traits caractéristiques d'un texte et le lecteur. Ainsi, comprendre un texte associe trois éléments inséparables qui sont: "texte, contexte, lecteur".

Nous allons expliquer chaque facteur à part afin de mieux cerner ce modèle de compréhension en lecture.

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III.2.2.1. Le contexte: comprend le titre du texte qui contribue à cerner le sens du texte, l'objectif de la lecture, et les conditions de présentation du discours (version orale ou écrite).

III.2.2.2. Les traits caractéristiques du texte:

Deschènes distinguent deux aspects intervenant dans la compréhension du texte, à savoir : la forme du texte et le fond du texte c'est-à-dire son contenu.(Ibid, p28-29) Ainsi les chercheurs ont montré la nécessité des articulateurs et des conjonctions dans la compréhension du texte de même que pour les reprises.

Des théoriciens d'après Cornaire, ont montré le rôle de l'organisation textuelle dans la compréhension du texte (Kintsch et Yarbrough 1982; Zayhor et Beach 1984; cités par déschènes 1988).

Le deuxième aspect sémantique qui concerne le contenu du texte, comprend deux concepts :

"la microstructure" et la "macrostructure".

a) La microstructure: est composée d'un ensemble de propositions et de liens qui les unissent. Ainsi, le temps de lire est tributaire du nombre de propositions et de leur enchainement (Kéenan 1986, cité par Déschênes 1988).

b) La macrostructure: est la structure sémantique générale du texte qui résume la signification du texte.

III.2.2. 3. Les connaissances du lecteur:

C'est l'ensemble des prérequis que possède un lecteur. Ce facteur comprend d'une part, les informations stockées dans la mémoire (ce que Cornaire appelle: les structures de connaissances). Ces informations changent selon l'âge et l'expérience…).

De l'autre part, le fonctionnement psychologique du traitement de l'information( comme perception, récupération de l'information ainsi que la production) renferme les processus psychologiques. (Cornaire C, Op.cit,P 30) .

Le modèle de Deschènes nous semble d'un grand intérêt à notre étude du moment où il nous explique clairement le processus de compréhension d'un texte. Ce qui nous parait exploitable en classe de FLE pour comprendre un texte. Nous supposons attirer l'attention des apprenants sur la structure textuelle, progression de l'information au sein du texte ainsi que l'enchainement entre les différentes propositions et c'est cette démarche que nous proposons dans la partie pratique.

92 III.2.2.4. Le modèle de Sophie Moirand:

Moirand a élaboré un modèle là où elle explique les composantes d'une situation d'écrit. Elle a proposé dans le modèle deux volets, l'un concerne l'écriture et l'autre se rattache à la lecture.

Nous allons juste esquisser un tableau des différents éléments entrant en jeu lors de la situation de lecture.

a-Le lecteur: interprète le document (texte) selon nombreux critères à savoir son rôle, son statut, son histoire … etc.

b-Les relations lecteur/scripteur: les liens et l'image que fait le lecteur sur le scripteur vont jouer un rôle important pour interpréter les intentions du scripteur.

c-Les relations lecteur/scripteur et document:

Le scripteur vise à produire un effet sur le lecteur à travers son texte. Cependant, l'atteinte de cette visée dépend du lecteur par les objectifs tracés à travers sa lecture, et ses hypothèses sémantiques sur le texte.