Annexe 1 : Guide d’entretien
Annexe 2 : Entretien retranscrit
Annexe 3 : Tableaux
Annexe 4 : Brevets des quatre élèves choisis pour les études de cas
Annexe 1 : Guide d’entretien
Guide d’entretien
I. GENERALITES
1. Peux-tu m’expliquer comment fonctionne le dispositif dans ta classe ? 2. A quoi sert-il selon toi ?
3. Qu’est-ce qui est différent par rapport aux leçons « normales » ? 4. Pourquoi l’enseignant propose ce type de travail, selon toi ?
5. Qu’est-ce que tu aimes dans ce type de travail ? Qu’est-ce que tu aimes moins ? Pour quelles raisons ?
II. ENVIRONNEMENT
Coopération vs. Compétition
6. Ce type de travail te donne la possibilité de travailler avec tes camarades. Est-ce que cela te plaît ? Pourquoi ?
7. Qu’est-ce que le dispositif provoque en classe ? Choisis une étiquette parmi ces deux : On est en compétition, on veut tous avoir le plus grand nombre de brevets.
On aide tout le monde et cela crée alors une meilleure ambiance de classe.
Valorisation / Egalité vs. Inégalité
8. Tu dois savoir qu’on est tous différents. Toi, as-tu l’impression d’être différent par rapport à tes camarades ? Différent en quoi ?
9. Et tu penses que les arbres de connaissances prennent en compte ces différences ? Pourquoi ?
10. Qu’est-ce que ce type de travail montre exactement ? Choisis parmi les propositions.
Explique en quoi il montre cela et ce que tu en penses.
Ce type de travail montre qu’on est tous égaux : on sait tous quelque chose et on a tous quelque chose à apprendre.
Ce type de travail montre bien qu’il y a des élèves qui sont moins bons et d’autres qui sont meilleurs.
Comparaisons interindividuelles / Regard des autres
12. Selon toi, que pensent les autres élèves quand ils voient que tu as proposé un brevet pour lequel tu es expert ?
13. Que te dis-tu lorsque tu vois que tes camarades ont plus de brevets que toi ?
III. PERCEPTION DE CONTROLABILITE
14. Lorsque tu travailles avec les arbres de connaissances, demandes-tu quand même souvent de l’aide à ton enseignant ?
15. Qu’est-ce que tu aimes ou tu n’aimes pas dans cette liberté qu’on te laisse ? Classe ces étiquettes sous « j’aime », « ça m’est égal » ou « je n’aime pas ». Explique pourquoi tu les places ici.
Je peux m’organiser comme je veux lorsque je dois préparer un brevet en cherchant les renseignements nécessaires.
Je peux choisir moi-même les apprentissages que je veux.
Je suis responsable d’enseigner moi-même quelque chose à mes camarades.
16. Préfèrerais-tu avoir moins de liberté ? Que l’enseignant t’aide davantage ? Qu’il te laisse encore plus de liberté ? Pourquoi ?
IV. PERCEPTION DE COMPETENCE
17. En général, comment te sens-tu lorsque tu travailles quotidiennement en classe ? Plutôt fort, plutôt moyen, plutôt faible ?
18. Pourquoi penses-tu que tu es fort ou que tu as des difficultés ?
19. Lorsque tu passes ou proposes des brevets, comment te sens-tu ? Plus fort, moins fort ou cela ne change rien à d’habitude ?
V. PERCEPTION DE L’ACTIVITE
20. Ça te plaît de proposer des brevets et de passer ceux des autres ? Pourquoi ? 21. Qu’est-ce qui te plaît lorsque tu peux choisir des brevets ?
22. En général, comment choisis-tu le brevet que tu veux proposer ? Classe ces étiquettes sous « souvent », « parfois » ou «rarement ». Explique pourquoi.
Je choisis ce qui m’intéresse le plus.
Je choisis quelque chose qui me sera utile.
Je choisis quelque chose pour étonner mes camarades.
23. En général, comment choisis-tu le brevet que tu veux passer ? Classe ces étiquettes sous « souvent », « parfois » ou « rarement » Explique pourquoi.
Je choisis quelque chose que je ne connais pas ou pour laquelle j’ai des difficultés pour apprendre ou m’améliorer.
Je choisis ce qui m'intéresse le plus.
Je choisis quelque chose qui me sera utile.
Je choisis un brevet que j’arriverai facilement à obtenir pour étonner mes camarades.
Je choisis quelque chose qu’un ami a proposé pour lui faire plaisir.
Je choisis quelque chose pour laquelle l’enseignant me félicitera.
24. Lorsque tu crées un brevet, sais-tu précisément les objectifs visés par celui-ci?
25. Et lorsque tu travailles quotidiennement en classe, sais-tu les objectifs des activités que tu fais?
26. Pour toi, qu'est-ce que cela change de savoir ou non les objectifs?
VI. IMPLICATION
27. Quelle attitude adoptes-tu lorsque tu dois préparer le brevet que tu as proposé ? Tu te mets directement au travail ? Tu attends un peu puis tu commences ou tu commences que si l’enseignant t’oblige ?
28. Peux-tu m’expliquer comment tu procèdes pour proposer un brevet ? Que fais-tu pour commencer ? Et après que fais-tu ? Qu’est-ce que tu fais en dernier ? Comment sais-tu que ton brevet est prêt ?
29. Pendant que tu crées ton brevet, y a-t-il des choses que tu trouves difficiles ? Faciles ? Si c’est difficile, as-tu envie d’arrêter ? Que fais-tu alors ?
30. Et en général tu prends du temps pour créer un brevet ? Tu t’appliques ou tu le fais rapidement ?
31. Préfères-tu travailler avec les arbres de connaissances ou « normalement » ? Pourquoi ? 32. Est-ce que tu as l’impression de t’investir, de faire plus d’effort, de mieux travailler lorsque tu travailles avec les arbres de connaissances ? Ou cela ne change rien à d’habitude ? Ou, au contraire, t’investis-tu moins ?
Annexe 2 : Entretien retranscrit
Entretien de David
Alors, pour commencer peux-tu m’expliquer comment fonctionnent les arbres de connaissances dans ta classe ?
Les brevets ? C’est par exemple des tests qu’on fait. Par exemple, moi j’ai fait un test sur la gym car j’aime bien ça et par exemple un autre il a aussi fait un test sur la gym. J’aime bien les brevets moi. On fait sur quelque chose qu’on connaît assez bien, moi par exemple j’ai voulu faire sur la gym car j’aime assez bien la gym et je suis assez fort en gym. J’avais aussi pensé au dessin car je sais assez bien dessiner en tant que garçon. Après quand on a préparé, on peut faire passer le brevet à ceux qui veulent.
D’accord. Et à quoi ça sert selon toi ? Ça sert à tester les connaissances.
Et qu’est-ce qui est différent par rapport aux leçons « normales » alors ?
C’est qu’on a le droit de faire sur d’autres choses que l’école. On n’est pas obligé d’écrire.
Par exemple Audrey a fait sur le Hip-hop et elle a pu sortir pour apprendre aux autres.
Et pourquoi les enseignants proposent ce type de travail à ton avis ?
C’est pour nous apprendre à tester les connaissances des autres. Par exemple, moi si je veux faire le métier de prof de gym,bah les brevets m’apprennent alors à enseigner la gym et à préparer des tests de gym pour les autres.
D’accord. Et qu’est-ce que tu aimes dans ce type de travail ?
C’est que tu peux tester les trucs des autres. Par exemple tu vois moi j’ai bien aimé le brevet de Silvain, sur l’informatique. Et moi j’ai bien aimé à part ça car fallait savoir allumer un ordinateur et encore plein d’autres trucs et c’est utile.
Ok mais alors qu’est-ce que tu aimes bien exactement dans ça, en général ?
On peut tous faire les brevets de chacun : je peux faire les brevets des autres, ils peuvent faire le brevet de moi par exemple. On peut échanger ce qu’on sait.
D’accord. Et puis, qu’est-ce que tu n’aimes pas, ou moins ?
Hum…. Ce que j’aime moins c’est que parfois ya des brevets un peu bizarres, par exemple celui de Matéo. Il demande une spécialité qui vient du Portugal et c’est difficile de savoir. On peut pas tout savoir.
Sinon ce type de travail te donne la possibilité de travailler avec tes camarades. Est-ce que cela te plaît ?
Oui. J’aime bien apprendre et faire apprendre des choses. Mais parfois ça devient embêtant d’expliquer parce qu’ils comprennent pas. Mais j’aime bien quand même… On améliore les relations entre copains et copines.
Ok. Alors maintenant j’aimerais que tu me dises ce que provoque ce type de travail et que tu choisisses une affirmation parmi ces deux : « On est en compétition, on veut tous avoir le plus grand nombre de brevets » ou « On aide tout le monde et cela crée alors une meilleure ambiance de classe ».
On est en compétition. Personnellement, pour moi dans ma tête c’est un petit concours, je me dis qu’il faut avoir le max de brevets. Mais c’est difficile de choisir car ça fait quand même une meilleure ambiance parce qu’on se parle plus, on s’explique et tout. Mais on est en compétition mais j’aide quand même tout le monde.
Et tu aimes ça la compétition ? Ouais c’est cool, ça me motive.
Mais tu trouves que ça crée quand même une meilleure ambiance ? Oui je trouve que depuis ça on est plus proche, plus copain, plus copine, etc.
D’accord. Vous êtres plus proches. Sinon, tu dois savoir qu’on est tous différents. Toi tu as l’impression d’être différent par rapport à tes camarades ?
Ah oui… ça c’est sur !
En quoi par exemple ?
Le physique, dans la tête, les problèmes, les qualités, les atouts, l’intelligence. A l’école aussi ya des plus forts, des moins forts.
Et tu penses que les arbres de connaissances prennent en compte ces différences ? Bah ouais ! Par exemple, Matéo sait parler le portugais alors il a fait un brevet de portugais.
Il a écrit sur l’arbre de connaissances « moi je sais parler le portugais ». Moi je sais pas le portugais mais j’ai mis gym. Ça montre qu’on sait tous des choses différentes. Et ça montre qu’on est égaux. Y en a pas un qui sait mieux que l’autre car c’est juste différent.
Ok. Maintenant, j’aimerais savoir ce que ce type de travail montre exactement. Je vais te demander de choisir une étiquette parmi celles que je vais te montrer : « Ce type de travail montre qu’on est tous égaux : on sait tous quelque chose et on a tous quelque chose à apprendre » ou « Ce type de travail montre bien qu’il y a des élèves qui sont
Qu’on est tous égaux. Enfin on est tous dans la même classe par exemple et on a tous quelque chose à apprendre. Par exemple moi je suis pas très fort à l’école mais je sais quand même des choses, je peux quand même proposer des brevets que les autres ne connaissent pas et je peux passer des brevets que les forts connaissent pas non plus.
Et tu ressens quoi alors quand tu proposes un brevet puis que tu l’enseignes à tes camarades ?
Ça me soule un peu mais j’aime bien quand tout roule, quand ya pas de questions. Là ça me fait plaisir et je me sens aussi un peu fier.
Fier pourquoi ?
Bah de montrer ce que j’ai fait et que ce que je peux faire c’est bien.
Et qu’est-ce que tu te dis lorsque tu vois que tes camarades ont plus de brevets que toi ?
Bah ça m’embête un peu car moi vu que c’est une course dans ma tête j’ai envie de gagner (rires).
Tu auras alors envie de passer des brevets faciles ou qui ne t’intéressent pas pour les rattraper?
Non non. Je fais des trucs qui m’intéressent et que je connais pas, sinon c’est pas utile pour moi.
Et selon toi c’est utile pour l’école ce type de travail ?
Hum... Pour l’école non pas trop. Pour autre chose mais pas tout pour l’école.
Ok. Sinon ce type de travail te donne plus de liberté et tu dois t’organiser et préparer les brevets que tu veux proposer tout seul. Mais est-ce que tu demandes quand même souvent de l’aide à ton enseignant ?
Non j’arrive bien mais des questions d’orthographe par contre. Mais sinon je me débrouille bien pour les brevets.
Ok. Alors maintenant j’aimerais juste que tu classes ces étiquettes sous « j’aime »,
« ça m’est égal » ou « je n’aime pas » et que tu m’expliques pourquoi tu aimes ou n’aimes pas par exemple. Ok ?
Oui.
Alors pour commencer « Je peux m’organiser comme je veux lorsque je dois préparer un brevet en cherchant les renseignements nécessaires. »
Oui j’aime bien. Comme ça je suis responsable de moi-même. Je vais aller sur l’ordi ou chercher un livre, j’apprends à me débrouiller.
« Je peux choisir moi-même les apprentissages que je veux. »
J’aime parce que comme ça si on aime pas un brevet, on le trouve pas intéressant, on est pas obligé de le faire. Je prends du plaisir comme ça. Si je suis pas très fort en quelque chose je peux choisir moi et je peux apprendre comme ça.
D’accord « Je suis responsable d’enseigner moi-même quelque chose à mes camarades. »
J’aime. J’aime bien avoir des responsabilités parce qu’au moins le prof peut voir que je peux faire tout seul et j’y arrive, que j’ai pas tout le temps besoin d’aide. J’aime bien enseigner à mes camarades mais quand ils comprennent pas ça m’énerve un peu.
Ok et sinon tu préfèrerais avoir moins de liberté ? Que les enseignants t’aident davantage ou qu’ils t’aident encore moins ?
Non j’aime bien la liberté que j’ai là parce j’arrive à travailler plus seul car généralement je suis pas très fort à l’école et là on me laisse quand même de la liberté et j’aime bien comme ça. Comme ça je peux comprendre les choses par moi-même et ça me laisse faire mes erreurs.
D’accord. Donc en général tu ne te sens pas très fort à l’école ? Non pas tellement, je dirais même que je me sens plutôt nul.
Dans toutes les disciplines ?
Ouais. En maths voilà je patauge un peu, en allemand voilà quoi et en français pas fort non plus.
Pourquoi tu penses que tu as ces difficultés ?
Parce que c’est un peu compliqué pour moi et par exemple l’allemand je révise pas trop à la maison, ça m intéresse pas spécialement.
Et lorsque tu passes ou proposes des brevets, cela te donne l’impression d’être plus fort, d’être moins fort ou cela ne change rien à d’habitude ?
Bah oui je me sens plus fort. C’est des choses que je sais, je suis bon en ça. C’est bien je peux le montrer aux autres ça que je suis pas nul partout non plus.
Et donc ça te plaît de proposer des brevets et de passer ceux des autres ? Pourquoi ? Oui je peux choisir ce qui m’intéresse. On est libre de choisir ce qu’on veut.
Alors maintenant j’aimerais que tu classes ces étiquettes sous « rarement »,
« parfois » ou « souvent » et que tu me dises pourquoi tu les classes ici. C’est pour savoir comment tu choisis les brevets à créer, pas ceux des autres que tu passes, seulement ceux que tu fabriques. Alors « Je choisis ce qui m’intéresse le plus ».
Souvent, ça me motivera plus. Je vais pas choisir quelque chose qui m’intéresse pas personnellement.
Ok « Je choisis quelque chose qui me sera utile. »
Toujours, donc souvent ça c’est sûr. Comme ça je me dis que ça peut être utile même si c’est pas tout de suite. Par exemple, le sport je me dis que si je veux être prof de sport ça m’apprend et pour les autres ça leur apprend aussi car c’est important de faire du sport.
« Je choisis quelque chose pour étonner mes camarades. »
Parfois, parce que j’aime bien frimer parfois un peu... Mais bon pas souvent.
D’accord « Je choisis quelque chose pour laquelle l’enseignant me félicitera. » Non rarement. Je m’en fiche un peu de l’avis de l’enseignant. Je fais ça pour moi.
D’accord merci. Maintenant on va faire la même chose avec des brevets que tu dois passer cette fois d’accord ? Je te laisse faire pareil, classer les étiquettes et me dire pourquoi tu les mets ici. « Je choisis quelque chose que je ne connais pas ou pour laquelle j’ai des difficultés pour apprendre ou m’améliorer. »
Souvent. Ça sert à rien si je prends quelque chose que je sais déjà. Ça m’apprend rien.
« Je choisis ce qui m'intéresse le plus. »
Bah souvent c’est comme pour avant. Si j’ai le choix, je vais pas choisir quelque chose qui m’intéresse pas. J’aurai pas envie.
« Je choisis quelque chose qui me sera utile. »
Oui oui… souvent. Je me dis « ah tiens ça ça peut me servir ». Comme une langue par exemple, si je passe le brevet d’italien et que je vais en Italie, bah c’est utile.
« Je choisis un brevet que j’arriverai facilement à obtenir pour étonner mes camarades. »
Parfois. Comme ça ils se disent « ah c’est bien ce qu’il a fait ». Et voilà.
« Je choisis quelque chose qu’un ami a proposé pour lui faire plaisir. »
Rarement. Enfin si c’est quelque chose qui m’intéresse je vais faire mais si c’est quelque chose qui m’intéresse pas je vais pas faire ça juste pour lui faire plaisir.
« Je choisis quelque chose pour laquelle l’enseignant me félicitera. » Comme avant, rarement. Je fais pas ça pour le prof mais pour moi.
D’accord. Et lorsque tu crées un brevet, est-ce que tu sais précisément ses objectifs ? Bah oui. Quand je fais, je dois savoir les objectifs et les autres brevets aussi.
Et tu sais les objectifs des activités que tu fais en général à l’école?
Hum… ouais pas tout le temps. Parfois je sais pas trop.
Ok. Mais pour toi ça change quelque chose de savoir les objectifs ? Oui au moins on sait vraiment ce qu’on doit faire et à quoi ça sert aussi parfois.
Ok, et quand tu dois préparer un brevet, tu te mets directement au travail, tu attends un peu puis tu commences ou tu commences que si l’enseignant t’oblige ?
Je commence directement. Enfin je réfléchis au sujet d’abord.
Et tu fais quoi en premier alors ?
Je vais choisir le sujet puis me renseigner sur le sujet et ensuite chercher des infos s’il faut.
Ok ok. Et ensuite ?
Ensuite, je regarde et je choisis ce que les autres doivent faire et savoir. Après je prépare le brevet, les questions ou les autres trucs qu’ils doivent faire.
Et quand est-ce que tu sais que t’as fini ?
Quand j’ai tout fait. Et aussi je regarde si ce que je demande aux autres ça va. J’essaie de me mettre à leur place pour voir s’il est pas trop facile et pas trop difficile. Après ça je regarde et je vois s’il est fini.
Et en général ça te prend du temps ?
Bah oui. Je m’applique, je veux pas faire n’importe quoi.
Tu as l’impression que tu t’appliques plus que d’habitude ?
Oui parce que j’aime bien en plus c’est pour les autres aussi. Si je m’applique pas ça va pas.
Oui parce que j’aime bien en plus c’est pour les autres aussi. Si je m’applique pas ça va pas.