ÉTUDE PILOTE POUR DÉTERMINER LES PROFILS
ET L’APPROCHE SUR LES RELATIONS « SCIENCE
TECHNOLOGIE ET SOCIÉTÉ » DES ÉLÈVES ET PROFESSEURS
DU BACCALAURÉAT À CARACAS – VENEZUELA
Rosana MONSANTO DUM*, Clemen MAZZARELLA DE PALMA*, Xiomara FUENTES LÓPEZ**
*Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas **Universidad Nacional Abierta
MOTS-CLÉS : CULTURE EN SCIENCE, TECHNOLOGIE ET SOCIÉTÉ (STS) –
ATTITUDES - CROYANCES
RÉSUMÉ : On a appliqué l’épreuve VOSTS de Aikenhead (1980) pour déterminer les profils et les
points de vue sur les relations STS à un échantillon d’élèves et à leurs professeurs du Lycée “Edoardo Crema” à Caracas, Vénézuéla. Les résultats suggèrent des raisons pour implanter l’approche science, technologie et société en éducation et ont corroboré les résultats préalablement obtenus au Canada et à Israël.
SUMMARY : The VOSTS test of Aikenhead (1980) was applied to determine profiles and an over all
view of STS a diversified cycle of students and teachers from « Edoardo Crema » high school in Caracas, Venezuela. The results proved reasons to implicate the focus of STS in the education program and put into practice, and reaffirm the previous results obtained in Canada and Israel.
1. INTRODUCTION
La recherche suivante est une étude pilote pour déterminer les limitations et les portées de l’application de l'épreuve V.O.S.T.S. Version cdn.mc.4 de Aikenhead (1987), dont l’objectif est d’établir les profils et les points de vue sur les relations Science, Technologie et Société (S.T.S.). Cette étude a été menée avec les étudiants et les professeurs de l’Unidad Educativa "Edoardo Crema", en essayant de comprendre les relations entre les résultats et les états de proximité ou d'éloignement qu'ont l'enseignement et l’apprentissage avec la conception de science, technologie et société qui favorisent le mouvement Science, Technologie et Société au niveau mondial.
2. BASE THÉORIQUE
L'éducation S.T.S. a eu ses débuts dans des pays européens et puis a été un succès aux États-Unis, où, en 1980, THE NATIONAL SCIENCE TEACHERS ASSOCIATION a établi que l'objectif de l'éducation à partir de cette date était de former un individu qui comprenne comment la science, la technologie et la société influent l’une sur l’autre, comment utiliser cette connaissance dans la prise de décisions dans la vie quotidienne, apprécier la valeur des sciences et de la technologie dans la société et comprendre ses limitations (Yager, 1990).
Le point de vue S.T.S. n'a pas été inclus dans les programmes et dans le curriculum de façon massive (Membiela, 1995). Dans certains pays, on a introduit l'éducation en S.T.S., soit comme un cours soit au travers de cours qui existent déjà (Gilbert, 1995). Cette approche se transforme en une option valable pour changer le modèle traditionnel dans l'enseignement de la science.
Les travaux de Ben-Chain et Uri (1991) et Fleming (1988) suggèrent que les citoyens ont peu d'information sur les sciences et les interactions entre ces technologies et la société, ce qui, ajouté à ce qu'on a déjà exprimé dans les paragraphes précédents, entraîne le besoin de diagnostiquer la réalité dans chaque contexte. Dans ce sens, il est important de signaler que ce travail est basé sur des études préalables faites en British Columbia - Canada et dans les Écoles Supérieures d'Israël (Ben-Chain et Uri, 1991), dont les prévisions ont tourné autour de ce que, plus on expose aux étudiants à l'enseignement et à l'apprentissage de la science et de la technologie, moins le fait qu'on prenne les cours en science et technologie ne garantit pas qu'on obtienne un citoyen cultivé.
3. MÉTHODOLOGIE
L'échantillon-objet de cette étude est constitué de 76 étudiants de cinquième année du baccalauréat (masculins et féminins) du Lycée "Edoardo Crema", 29 étudiants de Sciences, 28 des Lettres et 19 de la mention Technique (Comptabilité). Le lycée est dans le quartier El Paraiso à Caracas - Vénézuéla. L'échantillon des professeurs est constitué de 10 professeurs de Sciences et de Sciences Sociales.
On a appliqué un questionnaire (épreuve V.O.S.T.S.) traduit en espagnol et validé par jugement des experts et de confiance 0.84. Le questionnaire comprend six questions ou propositions : les questions 1 et 2 pour les indicateurs « position – vision S.T.S. », les questions 3 et 6 pour les indicateurs « croyances, attitude S.T.S. » et les questions 4 et 5 pour les « culture S.T.S. »
Les données ont été analysées par « le paquet statistique pour sciences sociales » (spss/pc), on a appliqué l’épreuve du Chi2 .
4. RÉSULTATS
Les résultats montrent que, pour la catégorie 1, il n’y a pas de différences significatives entre les groupes d’étudiants, au contraire des catégories 2 et 3 pour lesquelles on a observé des différences significatives pour les trois profils. Dans le même groupe, on a trouvé des différences non significatives entre le sexe masculin et féminin pour les réponses des catégories 1 et 2 et, pour la catégorie 3, il n’y a pas de différences en ce qui concerne le sexe.
Les professeurs de Sciences et de Sciences Sociales montrent une différence significative seulement dans le type de réponses liées à la catégorie 3. Entre professeurs et étudiants, on a observé des différences non significatives entre les catégories 1 et 2, cependant que pour la 3, il n’y a pas de différence entre les deux groupes.
5. CONCLUSIONS
Les résultats obtenus mènent aux conclusions suivantes :
- Une meilleure connaissance en science favorise une attitude positive vers la science et une culture plus élargie.
- Un professeur avec une attitude positive face à la science, la technologie et la société, peut transmettre ces mêmes valeurs aux étudiants.
- Ni le niveau, ni le profil éducatif n’ont une influence déterminante sur la conception de science, technologie et société.
- L’information sur S.T.S. que reçoivent les citoyens ressemble un produit de la diffusion à travers les moyens de communication, qu’aux cours des sciences qu’ils reçoivent d’une façon très formelle aux cours des sciences.
En général on a pu constater certaines limitations en ce qui concerne l’application de l’instrument, spécialement pour ce qui est à l’emploi du temps de l’application simultanée autant pour les professeurs que pour les étudiants. D’autre part, cette recherche réaffirme le besoin de promouvoir des réformes curriculaires qui envisagent l’incorporation de l’approche S.T.S. Les résultats confirment les prévisions proposées avec les études réalisées au Canada et à l’Université d’Israël.
BIBLIOGRAPHIE
AIKENHEAD. G. S., Views on Science – Technology Society. Form CDN.m.c4, Department of curriculum studies : University of Saskatchevan, Canada, S7NOWO, 1987.
BEN–CHAIN D., ZOLLER U., The STS outlook profiles of Israeli High school students and their teachers, Int. J. Science education, 1991, 13 (4), 447–458.
FLEMING R., Opiniones de los estudiantes de ciencia de pregrado sobre relaciones CTS, Int. J.
Science Education, 1988, 10 (4), 449–463.
GILBERT J. K., Educación Tecnológica : una nueva asignatura en todo el mundo, Enseñanza de las
Ciencias. 1995, 13 (1), 15–24.
MEMBIELA P., Ciencia – Tecnología – Sociedad en la enseñanza aprendizaje de Las ciencias experimentales, Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 1995, 3, 7–11.
YAGER R., STS as a Major Reform in Science education, Teaching education, 1991, 2(3), 90–100.
Traduction de l’espagnol au français : Xiomara FUENTES LÓPEZ, Msc. Professeur de Français et Littérature, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas.
