ENSEIGNEMENT, SCIENCES ET CITOYENNETÉ
QUELLES PRATIQUES DE CLASSE?
Denise BENGUIGUI(1),Serge NOVIKOFF (2)
(1) A.P.LS.P.•(2)LU.F.M. d'Aix-Marseille
MOTS-CLÉS: CITOYENNETÉ - SCIENCES - ENSEIGNEMENT
RÉSUMÉ : Notre enseignement scientifique et technique à l'école élémentaire et au collège
contribue-t-iIàla formation du futur citoyen? Comment l'enseignement peut-il concilier en termes d'objectifs. de stratégie d'actions à mener, enseignement scientifique et citoyenneté? Comment l'accès aux savoir scientifiques permet-il de développer le sens civique des élèves? Dans la perspective d'imaginer de nouvelles voies pourrait-on faire l'inventaire des situations de classe durant lesquelles nous contribuons à la formation du citoyen et grâce au développement de quelles capacités?
SUMMARY : Does the teaching of science and of technology in primary school and in secondary school contribute to the developpement of the future citizen? How does the access tascientific knowledge allow the pupils to foster a sens of civic responsability ? With a viewtaenvisage new ways, could we make an exhaustive list of teaching patterns during which we contribute to the developpement of citizen? And what ability should we developp to make a contribution to it ?
I. INTRODUCTION
Pour répondre aux objectifs que nous nous étions fixés (cf résumé) nous avons élaboré un questionnaire, proposé successivementàdes professeurs des écoles, rencontrés lors de stages, puis par l'intennédiaire du bulletin de l'A.P.LS.P. (nOI23, 1996), aux professeurs de collège enseignant les sciences physiques. Au démarrage de l'atelier, les panicipants ont été également sollicités pour répondre au questionnaire. Nous donnerons plus loin quelques camctéristiques de ces réponses. Nous reproduisons ci dessous ce questionnaire; les réponses obtenues ont été exploitées qualitativementpourdresser un état des lieux.
DemandedepanieiparionàMSadhérents
Au nom de l'A.P.LS.P., nous paniciperons aux J.LE.S. (Journées Internationales sur l'Éducation Scientifique et Technique) qui se tiendront du 24 au 28 mars 1997 à Chamonix sur le thème "Sciences, Technologies et Citoyenneté"(cfle bulletin nO 122). Nous avons l'intention d'animer un atelier sur "Sciences, Citoyenneté par rappon aux objectifs de notre enseignement etànos pratiques de classe". Pour être plus crédibles, il nous paraît souhaitable d'avoir l'avis de nos adhérents, et de se faire ainsi l'écho de vos réactions, de vos réflexions et de vos expériences liées à ce thème.
1 - Quels éléments concrets, quantàce genre de pratiques, ce thème évoque-t-il pour vous?
2 -Quelles réflexions vous suggère ce genre d'activités?
3 -Quels moyens avons nous en Sciences et Technologie pour insérer cette notion de citoyenneté?
4 -Avez vous eu l'occasion directement ou indirectement d'aborder ces pratiques? Dans quelles circonstances? A vec quel impact éventuel sur les élèves?
5 -Quel contenu privilégier?
6 -Quelle fonne pour ce contenu?
Nous comptons survosréponses et sur votre céléritéànous répondre.
Faites nous pan de vos expériences, de vos idées mêmes si elles pamissent évidentes ou minimes.Le
rangement du matériel, son respect, le respect des règles, le travail en équipe constitue des éléments d'une éducationàla citoyenneté.
2. ANALYSE DES RÉPONSES
Nous commentons les réponses obtenues par les différents groupes. Nous nous intéressons d'abord aux réponses des professeurs des écoles.
Réponses aux questions 1 et 2(cfannexe 1) :
Elles ont pennis de dresser un vaste panorama des objectifs ciblés pour l'éducation du citoyen autant du point de vue du componement - respecter, être objectif, critique - que celui des savoirs liésà
l'environnement etàla santé.
Grâceà la transversalité, l'instruction civique peut rrouver un ancrage lié au réel, aux sciences. C'est l'occasion d'ouvrir le débat sur l'actualité, de metrre en échec les superstitions...
Réponses aux questions 3 et 4 (cf annexe 1) :
Elles montrent comment des activités scientifiques de classe génèrent un comportement citoyen. Nous sommes néanmoins conscients qu'un tel comportement peut être favorisé dans d'aurres situations de ces professeurs de collège (annexeII).
Les similitudes sont grandes, mais nous ne pouvons ignorer les réticences des professeurs de collège; est-ce la crainte de voir entamée la spécificité de la discipline ou l'étonnement face au problème posé?
Les professeurs d'école ont des objectifs modestes,ils'agit de sensibiliser les élèves, alors que les professeurs de collège ont des objectifs de savoir pour expliquer.
La notion d'identification,à travers l'histoire des sciences,àde grands scientifiques contemporains est présentée comme une aide favorable au développement des jeunes personnalités.
Exploitation des réponses données lors de l'atelier:
Nous rerrouvons les pistes signalées précédemment, certains points ont été mis en évidence. Nous relevons:
- L'intérêt de la mise en relation avec l'actualité scientifique pour la formation du futur citoyen. Cette mise en relation favorise la réflexion et encourage le débat, établit des liens enrre sciences et société et permet une prise de conscience de sa place dans la société.
- L'intérêt des sujets liés au réel, à l'environnement et à sa protection ainsi qu'aux problèmes d'éthique.
- L'intérêt de savoir traiter l'information pour exploiter un document et pour lire avec un esprit cri tique les médias.
- L'intérêt de la démarche scientifique comme moyen de remetrre en cause ce que l'on croit savoir.
3.
QUELLES PRATIQUES DE
CLASSE?Nous proposons, après cet échange relatif au questionnaire, un tableauà double entrée destinéà
placer des activités s'inscrivant dans la perspective de contribuerà la formation du futur citoyen (annexe III). Quelques éclaircissements sont demandés quant au terme de ressource (3e ligne du tableau) ; il s'agit dans notre idée de tout ce qui concerne les matières premières et aussi l'énergie. Nous donnons d'abord deux exemples réellement vécus, l'un danslecadre d'une pratique de collège en 3e (P.A.E. de chimie), l'autre danslecadre d'un CMà l'école élémentaire (utilisation d'une base de données sur Minitel).
Une discussion s'engage sur:
1-Lapertinence des entrées relativesà la colonne l, certaines rubriques pouvant être regroupées (des remarques analogues avaient été faitesà propos du questionnaire).
2- Des informations sur les données consultables par Minitel: norre projet initial était de consulter avec les enfants du CM les données quotidiennes sur l'air dans la région de Marseille (36-14 CYPRES) ; faceàcertaines difficultés, nous avons opté pour les données sur la radioactivité(36-14 TELERA Y) fournies de façon quotidienne par l'O.P.R.I.
3- Surlefond, un panicipant souligne l'importance de la confrontation des idées lors de réalisation d'expérimentations (ex. : des conducteurs, isolants... ) et son aspect formateur pour la citoyenneté. Dans le même ordre d'idées, il est remarqué par un formateur, que lors de la validation d'hypothèses, certains hypothèses majoritaires dans un groupe classe ne sont pas le plus pertinentes et que les élèves en sont élOnnés.
4- Un autre participant, prenant l'exemple de la conduite automobile, montre la nécessité de comprendre certaines lois de la mécanique (inertie, énergie cinétique) pour accepter de façon raisonnée les règles de sécurité routière (ceinture de sécurité, distance de freinage, port du casque en moto, vitesse limitée). Il propose d'insérer le sujet dans le tableau(cfl'enrrée "La vie quotidienne"). Il nous signale la récente parution d'une brochure de la Bibliothèque de Travail (BT) sur le
sujet-S- Pour l'entrée "Santé", nous voulions proposer la séquence de l'ancien programme de physique de
1977 pour lafie,sur la fumée de cigarette mais le temps nous a manqué...
4. CONCLUSION
Associeràl'éducationàla citoyenneté l'enseignement des sciences et de la technologie, paraît évident sinon aiséànos collègues de l'école élémentaire: l'existence d'un seul maître, polyvalent de par son statut et sa formation, favorise cette prise en charge.
Pour le professeur de collège de sciences physiques et de technologie, la formation à la citoyenneté se rencontre incidemment dans la pratique de sa discipline sans qu'il en soit toujours conscient- Il est cependantàla recherche de thèmes où ces composantes s'entrecroisent et serait prêtàs'y impliquer car il sait que le savoir qu'il communique prend un sens encore plus fort.
Nous espérons, en ayant animé cet atelier, avoir ouvert quelques pistes où convergent citoyenneté et sciences et technologie.
BIBLIOGRAPHIE
GIOLITTO P. (Coordonné par),Enseigner l'éducation civique à l'école,Hachette Éducation, 1993. GIOLIITO P., CLARY M.,Éduqueràl'environnement,Hachette Éducation, 1994.
RUBILIANI C., La culture scientifique, élément fondamental de la citoyenneté, in Éducationàla citoyenneté, Colloque en Seine-Saint-Denis,Les guides Magnard, 1996.
1
lère cl qI/cs/ions L'e:ludc: desSCit:IlCèSel dt: latt'chnolùgll:rt'nm:l Jt' . 1- Sensibiliser les é>lhes au respect Je:la\'le:
des règks dt: la nJnlIe Apprendre: li respecter
illa citroyennelé
Apprendre pour respecter
2- Assunfunemeilleure a roche de la "ie ulltidicnnc Maîtriser
Acct:der à la citroyennelé i'enYÎronnementnaturelettechnique Mieux
Accéderà b çitroyennetê
3- Ré ondre aux besoins d'une culture scirntifi Acquerirune libenê d'esprit
Développer le sells critique choisir
Acçéder à la citroyennt'Ié
Accéder à la cilroyelUleté
AcâderJ.lacitroyenneté
4- Corn rendre mieux: 1('5 roblèmes de santé Respecler les d'hygiène
Erre sensibilisé aux probkmes d'éthique:' 5- Aider:ila socialisation Rt'specter j'autre. l'écoutt'f Avoir un projet traYJil
6· Assurerroun....turcSUI"le monde S;lyoir slllfonner
le message Eire objectif
3ème et4êmc qucstin11S .Quels moyens. quels impacts '.' ACT"lTES
faire. des t::n groupe::
Utilise::rla démarche scientifique::
Elt::\'ages Plant<llÎons T<khes de. classe
Visites d'uslIle:s : dt: buissons Recycl<lge dup:lpier CentrJle Reboisement de Oe:hrousailla!,!e
Nenoyage d'unsite Projt:ts d'Actions Educatives (PAE)
La lesrisqm:sd'1I1ct:nJie:: L'énergie::, l'énergie solaire
»
L'autre:: R6pecter Les
Le
Prt'Ildre dt::s respumahilltés
• Observer. mesurer. l'Ollfrontt'r. douter. "eTitier Etre:: cril1que
Etrt:rig:üureux Etre ohjel·tif
Prendre::de:s respolls<lhliites. lt::s .1ssumer Respeckr la \ie.
Comprendre ènVIrOlll1èmèlJt techlH1loglque Protéger l'eJl\'ironnemellt Econollllser l'enl:rgle Agir utl1t:1l1t:llt Prendrecunsclence: St: st:lItJr S'InJl!.!rJt'r
COMPARAISONS DES REPONSES DES PROFESSEURS
A l'école IL S'AGIT DE Au collègePennanente
Sans réserve
FAVORISER LA TRANSDlSCIPLINARlTEOccasionnelle
Avec réserve
RESPECTERSensibiliser
<---Les autres
La vie
Les règles
L'environnement
(pollution)
--->Expliquer les phénomènes
(Chimie)
DEVELOPPER LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE
Etre critique
Avoir l'esprit de rigueur
Savoir mesurer
--->(ordre.de grandeur)
RESPONSABILISERTravail
Matériel
DEVENIR UN CONSOl\lMATEUR AVERTI
Choix
DEl\IYSTIFIER
Ordinal. <---Chasse aux fausses vérités, aux superstitions
Développement de l'esprit critique
IDENTIFIER A DES l\IODELES
ANNEXE III Eviter des altitudes de rejet Consultcr dcs donnécs Les analyser en valeurs relatives Respecter les règles de la conduite routière ATTITUDES CIVIQUES Essprit critique Regard plus lucide Travailler en équipe S'infonner sur le rôle actifde la chimie Mesurer les conséquences Eviter de IiI mer REPRESENT A-TIONS
«
La chimie est polluante ct toxique» «La pollution e' est de la saleté visible » « La fumée, c'est l:1seinanl» '<12 SAVOIRS ET SF Notion de mesurabilité Notion de seuil Expliquer le rôle de la ceinture, des distances de freinagesPratique documentaire Rechercher Classer ComJlluniquer
Analyser les produits d'une eOJllbustion. Dil"!ërenlier lumée, PRATIQUES POSSIBLES Consulter une base de données mise il jour par MINITEL (3614 TELERA Y) Les règles de la conduite automobile PAE interdisciplinaire Visites d'usines Conception de posters Exposés Etude de la fumée de cigarelle QUELLES PRATIQUES, A L'ECOLE, AU COLLEGE? (C1\I) La radioactivité autour de nous Mécanique: Les forces d'inertie, l'énergie cinètique. lllEMES 1 Chimie (PAE, 3ème) Qu'est cc que la chimie') Les combustions (6ème 1977)
