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NOUB QVOP~ trouvé dCIW le Bulletin de l'Union des Physiciens du cois de Janvier un projet de progrw_ne de Sciences PhysiQues et Tecrlliologie pour les classes de 48 et de 38.

NOUE le reproduisons 82DS CODLlentŒires ci-après 2fin que tous nos adhérents puissent en prendre connaissc~ce et nous fnssent p2rt de leurs réactions.

---0000000---LTavant-projet de progrDLli8 de Sciences Physiques et Technologie pOUT les clnss8s de 408 et de 30e nler~age p~s l'Urion des Physiciens. Le conseil vous le

pro-pose cOQUe docuwent de trnvDil pouvant servir de base à vos réflexions. La discussion

est ouverte. Chaque section acadéoique doit 4tudier ce problèci8 ne serait-ce qulen rasseoblant les reoarques, les critiques et les suggestions tnnt individuelles que fnites à l'échelon de l'étnblisseoent. Les conclusions de ces études seront tirées p&r notre prochaine i~sembléeGénérale, à qui il reviendra de fixer la doctrine de l'Union sur cet enseigneoent.

Deux points importants ne sont prrs tr2ités dans le texte ci-joint. Le pre-cier concerne la forontion des maîtres donnant dar0 le PreDier Cycle l'enseignement

des Sciences Physiques et de ln Technologie: faut-il que tout professeur de Sciences Physiques dnus le Second Degré soit apte à enseigner la Tecrillologie? Convient-il d'a-voir deux sortes de professeurs, les uns spécinlisGs dans le Second Cycle; les autres habilités à enseigner la Technologie? 1e second point a trait aux conséquences sur notre enseignement dans le Second Cycle et particulièreôent en clnsse de Seconde. Il serait so·illkGitable que ces questions soient aussi étudiées dans les sections acadé-niques.

Le Président : Georges GUINIER

CONSIDEP~TIONS Gll~~ES PRELIMINAIRES

Bien qu1à 1L~ niveau élevé des corillaissances, la Physique! la ChiBie et la Technologie constituent des disciplines ayant chaclh~e leurs buts et leurs méthodes propres, il iBporte que leur enseignement d~ns le Premier Cycle du Second Degré soit

cop~ié à un mâ~e professeur et 2niné du même esprit; à ce stade en effet, i l s'agit de faire ~cquérir à l'élève une première cOQDaissance précise du Bonde physiqus grd-ce à trois aspects, certes différents mais qui se recouvrent largenent. Cet enseigne-ment doit être essentielleenseigne-ment expériDental et ioplique une participation active de l'élève; c'est pourquoi il doit être dispensé dans des salles conçues pour permettre

à l'élève aussi bien de dessiner que de réaliser des expériences de Physique et de Chioie. Mais il ne faut pas que cet 8DBeignenent se borne à une description purement phénonénologique. Erl Physique et en C~inie, le professeur doit dépasser les fnits observés par ses élèves pour énoncer quelques lois fondamentales pour dégager quel-ques notions essentielles et SlITtout poUT aborder l'interprétation microscopique en introduisant, dès qu'il le juge possible et utile, les notions d'atomes, de molécules,

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H'/'"

dlélectrons1 de stn.lcture b,. lrâchelle de l'CltoC18 et j'lGUe d'L;gitrrtion désordon116e.

Lorsqul_{QD8 fOTIlule est dorûée, exercices n~~~Griques doivent llillustr8r} et en uieux ÎClire sc.isir le sens; Délia il f2lÜ prendre gr&nd soin dfov"iter tout

2bu8; en chinle notqxJent, une ronction ne doit être un siDplo prétoxte à

des calculs de prOf{)rtions pOlIT les corps qui réngissent ou sont produits. En

T'8Ch-nologie, lfétude d'U-D objet doit être une cll21yss de ses fonctions et de S2

struc-tu~e. Une initintion tecDIiologique cooporte oblig2toireDent l'u32ge du langage spé-cifique : schéG2 et dessin; toutefois, il faut exclure QDe 8tude poussée et SYSt2-DCLtique du dessin in~sutriel et de ses règles. 18 structure de l'objet étudié peut être syr.lbolisée p:::r UIl schéDD technologique ou lill schéuD. de structure. Il faut que

le dessin technique de l'ensemble ou de détails appar2isse COlline le IDP~age

néces-82ire non seulement à lu représentrrtiondes pièces mois aussi à l'expression des rnisoPB8oeuts qui conduisent QUX solutions g~rLnti88Qntle fonctionnement avec une sécurité chiffrable. Des dessip~ d'exécution de pièces simples pourront être pré-sentés ou f2its. ~vec des élèves qui ont déjà appris à cOPJmître les solutior~ tech-niques de certains problèmes, on pourra p2rtir, non d'un objet" tout fait, mais de l'énoncé d'un besoin à SQtisfcire~

L'étude portera en général sur des objets lQrgeô~nt utilisés dans ln vie cOUTnnte; mais il pourra être int6ressant de prendre parfois un appareil sLBple ser-vant nu laboratoire de Ph}rsique.

Parce qu!il s!agit d'une initiation à l'étude des réalités pnYsiques et

à querques problèmes t'ecD.11iques1 cet enseignement des Sciences Physiques et de 18

Tec~~ologie dnns le Premier Cycle du Second Degré est ûélicnt; il ne sera fructu-eux, il n"!intéressero. les élèves que s'il est dispensé par U11 L12ître cDJXlble de le

dominer; celn implique que le professelŒ ait ncquis une bonne forùation en Sciences Physiques lors de ses études universit2ires.

---0000000---CLASSE DE QUATRI~·IT;

Horaire: 3 heures. Deux séances hebdoBudaires de 1 li

t

élè-vës-~plus, snns répartition imposée entre ln Physique et ln Technologie.

Le professeur conduira son enseigneTIent à sn guise, mais de telle façon que les élèves aient vu à

ln

1a notion dtincertitude expérimentale d'une part, celle de tolérance d'au-tre part, seront introduites à l'occasion de divers exe~ples, ce ~ui implique que

toute étude systéoatique est stricteoent bumeie.

gaz, notion de Dolécu~es (1). Utilisation d'lL~ thertl0-Solides; liquides;

mètre. ChangeTIent d'étüt.

Formation des images p~r une lentille (8P~~ formule); l'nppnreil photogra-phique ou le projecteur. Image dOD~ée p2r Wl miroir plan. Décomposition de la l~Ji­

ère blanche.

PHYSIQUE..

... j ...

(2)

Le: tn~nslLÜiol1 gne a p2rt r d'U~ ou de deU2 à ccelculs 3) .

géoD2trique8 de L.:. trDnslLtion l'ectili-8 coulisse ct vernier; 12

nxe à 12ire) •

l,cc rotc.tion ~ CClTE:ctsristiques g20nétriques dG le\ rotation D.utOUl' d'un d'lUi ou dSlŒ 8x8Dples; guiduge; rapport8UT de OéC2i1icien (vernier

circu-t2tion nolé-(1) On pourr2 opposer 12 3tructUT8

cul3ir8 d6sordoill188 d2DS Dl1 gaz.

(2) Le8 objets étudiés sont IGissss 2U libre choix du professeur 9 le prograrune ne Q(mtiOlme que les instn.z,lGnts de r.1.881..IT8 dont l'étude est iDposée.

(3) USGge pour 12 uultiplicution et 10 division 8euleDent.

---0000000---~~~~~E~

:

plus, sans rép2rtition i-r::lposée entre 10. Physique, ln Technologie et 12 Chimie. Le professeur conduir~ son enseignement à sn guise, unis de telle f2çon

que les élèves aient vll à ln fin de l'Dn.'1ée toutes les rubriques indiquées ci-dessous.

bu chiTIie, il est recoODandé que lQ notDtion clLL~que soit introdlûte aussitôt gue possi1Jle, o.fin d' habi tuer les élèves au l[~ngage chiniqu8.

ELECTRICI5'1~.

Etude expérimentale du circuit 81ectrique; r8nlis2tion de circuits simples ou de portions de circuit nllllentés en courê~nt alternatif et en courant continu; con-ducteurs et isolants; réalisation de Qontuges fCrticuliers (le vD-et-vient); généra-teurs et réceptelITs.

Etude d'Qp~~reils simples tentionètres (4).

interrupteurs7 coupe-circuits~ rhéostats,

po-Introduction des notions d'intensité üt de différence de potentiel; e8ploi

des D.I:lpèremètr~'~s et des voltmètres à plusieurs c3libres.

Puisscnce dissipée (U. L) dans vne :çortion de cj"rcuit ptITer;lGut résistif. Etude expériL]entaJ.e cl1

l1I18 diode h vide; introduction dG l'éleotron.

Etude expérioontale de l'électrolyse (exemple du chlorure de zinc);

no-tions d1ions.

Introduction czpéri[Œnt~18de 12 force et du couple; mesure dl~~e force Ou dl~~ couple ~~r des déformntions 0lQstiques (5). 1Q balance dor~nnt la DQSSe~ étu-de technologique de 11 Lpp2reil; ses qn:Üi tés.

...

...

TruI1sr:Ussion du mouveflent de rotJ.tion, étude d! lm objet f2iscmt à aes engrenages.

Tr2.Dslo..tion et rotc'.tion Clssociées: étudo tecfIl101og-ique du système vis-Gerou à IlLide dû quelques objets: le p::.lnor.

de vue

solu-Dê08 fane tian du po~int

vr:.riées ct nattant des (4) Il conviendra de f2irc reD~Tqu8r ClUX élèv88 que l~

physique p8Ut stro reoplie petr U8S 2ppo.reils de fOTI~8S tions technologiques diff~rentû8.

(5) POUT illustrer ces notions, on fere 2ppel ClUX COIh~Qissnnces aoquises cn classe de Quo,trièro.8 : solutions tech..niques des problènes de tr::msln-cion et de rot2tion. POUT DG-sureT les forces, on utilisero. uniquement des dym::l..lo:::-lètres grc.dués en ne1'itons.

(6) Le professeur choisit librenent les objets qui DeTont ôtudiés; il nIest f[dt nen-tian que du F=~ln,ûr, instrlli""'Jent de nesurc qUi dO:l_t âtre COIL'1.U des élèves.

CHIPIIE.

Etude de quelques r22.ctions. COD.bustions dans l'oxygène et d2l1S l!nir (7)

de l'l1Ydrogène, du carbone, de cQrbures d'hydrogène (essence, butane), du soufre, du

fer. Action dG l'oxygène et de l'Œir su~ le cuivre; Jction du carbone sur IfoÀyde de cuivre~

Réalisation de quelques oonto.ges d'app:creils : préparction du dioxyde de carbone.

Notions de mélcmge et de corps pur. Obtention du sulfure de fer à lXtrtir

du mélange de soufre et de fer. Un exeDple de chacune des opérations suivantes : dis-tillation (vin); chrooatographie sur papier; filtmtion. Solubilité d'un solide dans

Q~ liquide (chlorure de sodium et saccharose dans l'cau); solubilité du dioÀ?de de cnrbone dans l'e6u; [uscibilité de deux liquides; eeux naturelles et eau pure.

Constitution de le natière : atomes, molécules, ions; élénents, corps

simples et corps composés~ Usage de Bodèlcs ~olécu~Qires (8).

Les bases de la nota tian chir:lique; représHntc.tion d'une rénctian p:~r lmG squ2tion cpimique : conservation des atones •

(8) Pour représenter U11 solide, on utilisera ~~ Bodèle siople et très sch8catique,

r~uvant fcire totaleoent 2bstruction de ln structtITe; par exeople1 lm assemblago

38-Gez compa.ct de boules noires pour le curbonG:. Tout8fois~ on pourrn montrer le

s-truc--L- ~ ' - L - l ~~ - + Cl

~ure uu crls~2 DL _