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INTRODUCTION À LA REVUE DE REVUES
Joël Lebeaume
Le bilan des recherches en didactique des disciplines technologiques s’appuie sur l’étude des principales publications de ce domaine de recherche. Sont ainsi présentées les analyses des revues Aster, Didaskalia,
Skôlé, Éducation Permanente, Recherche et Formation, Revue Française de Pédagogie, ainsi que les revues en langue anglaise International Journal of Technology and Design Education, Journal of Technology Education, Journal of Technology Studies et International Journal of Mechanical Engeneering Education.
L’étude des publications rassemblées dans des revues rencontre plusieurs difficultés. La première est associée aux différences de nature des articles qui dépendent des orientations éditoriales respectives de chaque revue, du lectorat, des auteurs… Ainsi sont parfois confondus, innovations et recherches, points de vue et études, présentations et investigations, réflexions et enquêtes. La deuxième est liée à l’étendue du domaine des disciplines technologiques dont quelques secteurs seulement font l’objet de travaux et recherches. Les mises en perspective des résultats sont alors délicates et les comparaisons peu pertinentes. Les différences de contextes,
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de politiques éducatives, d’organisations des systèmes éducatifs, d’orientations de la recherche représentent la troisième difficulté. Ces contrastes apparaissent aussi dans les formes des publications, dans les outils méthodologiques et dans les cadrages théoriques. La didactique n’existe pas par exemple dans les pays anglosaxons qui développent des travaux surtout centrés sur des questions d’ordre pyschopédagogique, c’est-à-dire indépendamment des spécificités des contenus. Les critiques internes des publications américaines notent en ce sens le caractère généralement athéorique des recherches.
CHAMPS Axes Technologie et Sciences dans la culture Alphabétisation technologique Enseignement technologique Enseignement technique et professionnel Objectifs Besoins Politiques Fondements philosophiques des sciences et des techniques Besoins et objectifs pour l'alphabétisation technologique Cadres conceptuels pour l'enseignement technologique Directions et perspectives de l'enseignement technique et professionnel Perspectives curriculaires face aux futurs développements technologiques
Curriculum et mise en œuvre Épistémologie de la technologie Connaissances, compétences et attitudes dans la définition de l'alphabétisation technologique Approches curriculaires et modèles de l'enseignement technologique Relations école-entreprises Enseignement-apprentissage en technologie Les apprenants Diversité individuelle et culturelle et apprendre la technologie Apprendre les concepts et les méthodes en technologie Apprendre la technologie dans un environnement informatique Apprendre dans l'enseignement technique et professionnel
L'enseignement de la technologie dans un milieu technologiquement saturé
Les enseignants La pédagogie et le professeur de technologie Quel professeur pour l'alphabétisation technologique Perspectives et défis pour les professeurs de l'enseignement
technologique
Perspectives et défis pour les
professeurs d'enseignement technique et professionnel alphabétisation spécialisation éducation technologique Professionna-lisation
Tableau 1 : Présentation des recherches et travaux JISTEC 1996
Un panorama des recherches au travers des articles est alors particulièrement disparate, signalant quelques creux et reliefs mais surtout d’immenses déserts (génie économique et génie civil par exemple). Les travaux peuvent alors être distingués selon des thèmes assez généraux
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comme le proposait le colloque mondial JISTEC 1996, séparant d’une façon assez grossière les objets étudiés (tableau 1). Ces typologies utiles pour l’organisation de rencontres internationales comme celles de Washington (1998) ou Braunschweig (2000) ne rendent que très partiellement compte des spécificités des travaux dans ce champ.
Pour répondre aux intentions du séminaire, il convient alors de suggérer une catégorisation différente portant d’abord sur la distinction des recherches empiriques et des recherches fondamentales, c’est-à-dire celles qui produisent des faits et celles qui correspondent à des élaborations intellectuelles contribuant simultanément à la construction de la didactique des disciplines technologiques en tant que discipline de recherche. La deuxième distinction est celle des problématiques de recherche. Il est alors possible de distinguer les recherches selon leurs visées (Martinand, 1983). Les recherches peuvent en effet répondre à des intentions de production de connaissances ou d’aides à la décision. Ces visées ne sont pas disjointes car l’intervention sur des enseignements contribue à leur intelligibilité et réciproquement, la connaissance des situations d’enseignement-apprentissage permet leur objectivation et l’invention de leurs transformations possibles. L’expertise didactique est indispensable à toute décision rationnelle. À ces visées d’intervention et de connaissance, peut être associée une autre distinction selon l’échelle des objets construits et pris en charge dans les recherches. Des micro-tâches, des concepts ou notions, des opérations au plans d’études à l’échelle d’une scolarité entière, les préoccupations sont ainsi fortement contrastées (figure 1).
connaissance décision
curriculum
notion, tâche, opération…
Figure 1 : Distinction des problématiques de recherche en didactique des disciplines technologiques
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Sur cette cartographie, il est alors possible de localiser les travaux et les recherches publiés en distinguant par exemple l’étude des graphismes techniques dans l’enseignement du début du lycée, des conceptions-essais-évaluations d’enseignements, les études plus spécifiques consacrées aux élèves, au processus de conception… Mais le point de vue des contenus qui caractérise les recherches en didactique impose également de distinguer les registres épistémologique, psychologique et pédagogique ainsi que leurs articulations dans les recherches. Cette identification clarifie alors les recherches qui ne privilégient qu’un seul point de vue, informant l’enseignement sans pour autant permettre la structuration de la recherche en didactique des disciplines technologiques.
Ces distinctions des problématiques fixent le cadre d’examen critique des revues de revues présentées dans les pages suivantes. Plus que rendre compte d’un bilan des recherches, elles proposent un état de la didactique des disciplines technologiques.
