COMITÉ D'ORGANISATION
François AULAS Alain CHOMAT Maryline (X)QUIDÉ Bernard DARLEY Cécile DE BUEGER Andrée DUMAS-CARRÉ Michèle DUPONT Gérard FOUREZ André GlORDAN Ferrucio JARACH Yves JEANNERET Claudine LARCHER Joël LEBEAUME Caroline LOUBET Jean-Louis MARTINA ND Giuseppe MARUCCI Panicia MARZlN Henri MONIOT Alain MORIVAL Mariana PEREIRA Agnès PIVOT Hervé PLATTEAUX Victoria POPOVAC Raphaël PORLAN Daniel RAICHVARG Claude RAISKY Daniel RICHARD Mai'tena RONCIN Béatrice SALVIAT Christian SOUCHON Josette UEBERSCHLAG Mariana VALENTE Michel VAN-PRAËT Albert VARIER Alain VERGNIOUX Antoine ZAPATA Membres Honoraires Victor HOST Jacqueline POCHON Roger VIOVY Aulas Consultant L.LR.E.S.T. - LN.R.P.L.LR.E.S.T. - I.u.F.M. Haute-Normandie LU.F.M. Grenoble
Université de Louvain
L.LR.E.S.T. - Université Paris 7 L.I.R.E.S.T.
Université de Namur
L.D.E.S. - Université de Genève Isl. Technico Bassi, Milano
École Nationale des Télécommunications I.N.R.P.
L.LR.E.S.T. - LU.F.M. Orléans-Tours Les Petits Débrouillards
L.LR.E.S.T.- E.N.S. Cachan Ministère de l'Éducation, Italie LU.F.M. Grenoble
U.F. de Didactique, Université Paris 7 Instituteur
Université de Lisbonne Natures-Sciences-Sociétés L.D.E.S.
Min. de l'Éduc., de l'Ens. sup. et de la Recherche Université de Séville
L.I.R.E.S.T. - Université Paris-Sud E.N.E.S.A.D. Dijon
LU.F.M. Toulouse Le Rayon Vert
Lycée Jean Zay, Aulnay-sous-Bois L.LR.E.S.T. - Université Paris 7 C.N.D.P.- Paris
Uni. Evora
Muséum National d'Histoire Naturelle C.E.M.E.A.
LU.F.M. Bretagne Université de Mulhouse
SECRÉTARIAT DU COMITÉ
G.H.D.S.O. - L.I.R.E.S.T. Bâtiment 407 Université Paris-Sud 91405 Orsay Cedex Tél: 01 69 1578 25 Fax; 01 69855493 Coordination scientifique André GIORDAN Jean·Louis MARTINANDSecrétariat général et mise en forme des
Actes
Daniel RAICHV ARGSecrétariat et Accueil Maryline COQUIDÉ Francine PELLAUD
Béatrice SALVIAT, Yves MARIGNAC
Relations avec la presse, les éditeurs et les exposants Maryline COQUIDÉ
Organisation des expositions et des présentations informatiques et audiovisuelles
Christian NIDEGGER, Hervé PLATTEAUX Phili ppe VARRIN
SLALOM: le journal des Journées Mireille LINTZ
Vie quotidienne, hébergement et technique L'ensemble du personnel du Centre Jean Franco
L.D.E.S.. Uni. Genève L.I.R.ES.T. - EN.S. Cachan
L.I.R.EST. - Uni. Paris-Sud
LI.R.E.ST. - I.U.F.M. Norm. L.D.E.S. - Uni. Genève L.I.R.E.S.T. - Uni. Paris-Sud
L.I.R.E.S.T. - I.U.F.M. Norm.
L.D.E.S. - Uni. Genève L.I.R.E.S.T. - E.N.S. Cachan
LISTE DES PARTICIPANTS
ABROUGUI Mondher L.LR.D.H .LS.T. LYON FRANCE ADLER Denise L.D.E.S. GENÈVE SUISSE ALAOUI-BENSALAH Asmaa Université Mohammed V RABAT MAROC ALDEAJARENO Ana Maria Insl. Pilar Lorengar ZARAGOZA ESPAGNE AlLAIN Jean-Charles LU.F.M. Bourgogne DUON FRANCE ALMEIDA Ana Maria Fac. Sei. - Uni. Nova LISBOA PORTUGAL
AMIEL Alain Z'Édilions NICE FRANCE
ARA Saad Étudiant CACHAN FRANCE
ARTAL Benito Ec. Ensgt Prof. Ambulanciers GENÈVE SUISSE
BAGIONO Edwin INDONÉSIE
BARREAU Jean-Michel Uni. Nice NICE FRANCE BARTHE Yannick C.S.L Éc. des Mines PARIS FRANCE BARTHÉLÉMY Hervé M.A.F.P.E.N. NICE FRANCE BAZARGAN Farideh Consultante VEIGY-FONCENEX FRANCE BÉDART-NAJI Evelyne LU.F.M. DOUAJ FRANCE BENAZZOU Touria Université Mohammed V RABAT MAROC BENGUIGUI Denise A.P.LS.P. MARSEILLE FRANCE
BÉRAUD André LN.S.A. LYON FRANCE
BERGER J>-Jtrice C.N.R.S. VlllEURBANNE FRANCE BERRADA-RKHAMI Ouafa Université Mohammed V RABAT MAROC BERTHOLIN Luca Éc. Normale VERRÈS ITALIE BEYNIÉ Marc Images Doc PARIS FRANCE BICHA Maria Fernanda Université EVORA PORTUGAL BIÉR! Françoise B.LC.S. BÂLE SUISSE BISAULT Joël LU.F.M. Amiens BEAUVAIS FRANCE BLANC Jany 1.T. Géomètres AOSTA ITALIE BLANCKAERT Luc Écosystèmes ARRAS FRANCE BOESCH Philippe Enseignant CAROUGE SUISSE BONNET Claudie LU.F.M. CERG Y-PONTOISE FRANCE BOSSERT Henri C.E.s.S. Beaulieu LAUSANNE SUISSE BOUAB Balia Université Mohammed V RABAT MAROC BOUAB Oonane Fac. Sciences MARRAKECH MAROC BOUDINE Jean-Pierre Uni. Médit. MARSEILLE FRANCE BOUMATI Fr.mçoise LU.F.M. Créteil BONNEUIL FRANCE BOURDIAL Isabelle Cousteau Junior LEV AL.-PERET FRANCE BOURGEOIS-VICTOR Patricia LU.F.M. HIe Normandie ROUEN FRANCE BOURGET Dominique Enseignant PLOUASNE FRANCE
BRETON Jean-Claude l.U.F.M. HIe Nonnandie ROUEN FRANCE BRIOT Marika A.P.S. - Uni. Fourier GRENOBLE FRANCE BRUNEL Martine I.U.F.M. NIMES FRANCE BRUXELLE Yannick Rectorat POITIERS FRANCE BURGER Jean /.F.R.É.E. VILLIERS-EN-BOIS FRANCE CAMANDONA Riccardo Éc. Nonnale AOSTA ITALIE CARNEIRO DA SIL VA Maria Helena Université BRASILIA BRÉSIL CARON Maurice A.S.T.S. PARIS FRANCE CARTONNET Yves E.N.S. CACHAN FRANCE CERISE Sergio Inst Binel VERRÈS ITALIE CHAUVIN Jean-Pierre IHF.M. Bourgogne MÂCON FRANCE CHÉZEAU Nicole C.E.S.T./.M. MULHOUSE FRANCE CHlAPPINELLI Anna l.T. Géomètres AOSTA ITALIE CHOMAT Alain Ass. Tour 123 PARIS FRANCE CLAESSENS Michel D.G. XII BRUXELLES BELGIQUE CLÉMENT Pierre L./.R.D.H.l.S.T. LYON FRANCE COIFFARD Didier C.S./. PARIS FRANCE COQUIDÉ-CANTOR Maryline IHF.M. Hle Nonnandie ROUEN FRANCE COROLLA Feniero Lye. Bérnrd AOSTA ITALIE CRINDAL Alain C. N. de Fonnalion MONTLIGNON FRANCE CROIZET Renée M.A.F.P.E.N. NICE FRANCE CUCHE Frédéric Éc. Norm. NEUCHÂTEL SUISSE CURIAT Remlla Lye. Classique AOSTA ITALIE CURSCHE.-BARDEL Cécile Étudiante GRENOBLE FRANCE DAGUIN Marco Inst. Tech. Ind. VERRÈS ITALIE D'ARMANCOURT Marie-Odile Éludiante MEUDON FRANCE DECKER Jean-Christophe C.E.S.S. Beaulieu LAUSANNE SUISSE DECROP Geneviève Sociologue BESSENAY FRANCE DE FLANDRE Charles Université du Québec MONTRÉAL CANADA DELRUE Martine Éludiante D.E.A. VAIRES-S-MARNE FRANCE DENIEUL Jacky Offi. Tourisme VOUILLÉ FRANCE DEPLANQUE Philippe FRANCAS PARIS FRANCE DEVAL Filippo I.I.C. CHATILLON ITALIE DEWOLF Elisabeth LU.F.M. MELUN FRANCE DODE MAN Catherine LU.F.M. ST-LÔ FRANCE DOMON Gcorgelle Professeur GENÈVE SUISSE OOSTE Jean-Paul l.U.F.M. BAR-LE-DUC FRANCE OOULS Myriam Lycée agricole QUIMPER FRANCE DRUEZ Didier Professeur MÉNECY FRANCE DRURE Roland Éditions BEUN PARIS FRANCE
DUCOMMUN Jlrques Sém. Péd. NEUCHÂTEL SUISSE DUMAS-CARRÉ Ardrée G.D.S.E.P.7·L.l.R.E.S.T. PARIS FRANCE DUPONT Michelle Retraitée PARIS FRANCE DURIF Christian l.U.F.M. Bourgogne CHALON-S-SAÔNE FRANCE DURNERIN Camille Professeur ST-ÉTIENNE FRANCE DUVAL Nadine Instituuice GlF-S- YVElTE FRANCE ÉRHARD Dominique Professeur METZ FRANCE ÉMERY Éric Retraitée GRANDVAUX SUISSE
ÉNÉA ()çIaV Checrheur C.N.R.S. POITIERS FRANCE
ENGELSON Boris Journaliste GENÈVE SUISSE FAUCHE Anne Musées d·Art ct d'Histoire GENÈVE SUISSE FERNANDEZ OOMlN. Manuel Antonio Université SANTIAGO ESPAGNE FLAGEUL Roland l.U.F.M. Orléans-Tours ORLÉANS FRANCE FOLLAIN Olivicr l.U.F.M. Orléans-Tours ORLÉANS FRANCE FRELAT-KAHN Brigitte l.U.F.M. ANTONY FRANCE FOUREZ Gérnrd Université NAMUR BELGIQUE GAUCHET François l.U.F.M. Alsace STRASBOURG FRANCE GARCIAGIL Monica Université ZARAGOZA ESPAGNE GAUDlN Bcl1rand Les PetiL< Débroui liards RENNES FRANCE GERNIGON Thérèse URZA ALGER ALGÉRIE GIACOMEm Jacqueline Éc. J. Piagct GENÈVE SUISSE GIlLET Ivan École des Parents LIÈGE BELGIQUE GILLET-POLIS Georgetle Uni. Liège LIÈGE BELGIQUE GlORDAN AnIré L.D.E.S. GENÈVE SUISSE GIRARDIN Olivier A.S.T.S. PARIS FRANCE
GIRAULT Yvcs M.N.H.N. PARIS FRANCE
GLOMÉRON Frédéric I.U.T. CHARTRES FRANCE GOFFARD Monique G.D.S.E.P. 7-U.R.E.S. T. PARIS FRANCE GOLHEN Éric C.N.P. Maisons Ruralcs CHAINGY FRANCE GOUANELLE Colctlc LU.F.M. Aquitaine BORDEAUX FRANCE
GOUBÉ Anne LU.F.M. GRENOBLE FRANCE
GRIGNET Alain C.E.M.E.A. LIÈGE BELGIQUE GRIGNET-TOSSENS Marianne Puériculuice LIÈGE BELGIQUE GRUSUN Marina Professeurc LIÈGE BELGIQUE GRYNSZPAN Daniclle Lab. Educa. RIO DE JANEIRO BRÉSIL GUÉRIN Pierre B.T. Freinet CANNES FRANCE GUISAN François BiologislC indépcndmll GENÈVE SUISSE HALLEZ Jacques LU.F.M. Bourgognc CHALON-S-SAÔNE FRANCE HATZlNIKITA Yassilia Université PATRAS GRÈCE HÉRODE Michel Min. Corn. Française BRUXELLES BELGIQUE
HÉRY Sophie C.e.R.F. - LU.F.M. TOULOUSE FRANCE
ILIOUK Boris Fac. Péd. HRADEC KRÂL. RÉP. TCH.
IMPÉRIAL Albino T.V. AOSTA ITALIE
lNlMOD Gaétan C.e.R.F. - LU.F.M. TOULOUSE FRANCE
JAÉGLÉ Aràé F.M.T.S. MONTREUIL FRANCE
JAMIER Sophie C.C.S.T.i. Hle Normandie CAEN FRANCE
JARACH Ferruccio Ist. Tee. Bassi LODI ITALIE
JEANNERET Yves E.N.S. Télécom PARIS FRANCE
JEANNIN Michèle C.N.R.S. VILLEURBANNE FRANCE
JOUAN Éric RevueEw-ê!<lJ PARIS FRANCE
JOUMARD Danielle Collège Villeneuve GRENOBLE FRANCE
KEOSADA Ngouay Professeur VENTIANE LAOS
KERLAN Alain LU.F.M. Franche-Comlé VESOUL FRANCE
KHALIL Iman G.D.S.E.P.7-L.LR.E.ST. PARIS FRANCE
KHAMMAR Farida URZA ALGER ALGÉRIE
KIRN Aràé Inst. Virologie STRASBOURG FRANCE
KRONENBERGER Jean-Pierre LU.F.M. TOULOUSE FRANCE
KULAK Claudie Éds Belle Planèle ST-OUEN FRANCE
LABASSE Bertrand A.G.R.A.P. Sciences Presse LYON FRANCE
LACOSTE Corinne LU.F.M. TOULOUSE FRANCE
LAGO' Geneviève LN.RA MONTPELLIER FRANCE
LAJGNEAU Monique Lab. Sociologie PARIS FRANCE
LAKHDAR-GHAZAL Nouria Université Mohammed V RABAT MAROC
LAKIA Laolcratia Professeur ATHÈNES GRÈCE
LANGE Jean-Marc LU.F.M. Hle Normandie ROUEN FRANCE
LANG ELLIER Bernard LU.F.M. ALENÇON FRANCE
LAPENDRY Françoise Professeur BORDEAUX FRANCE
LAPÉR..TACUSSEL Michèle LU.F.M. GRENOBLE FRANCE
LARCHER Claudine LN.R.P. PARIS FRANCE
LAURENT Jean-Luc Enseignant PARIS FRANCE
LAVARDE Aa1ré LU.F.M. Amiens BEAUVAIS FRANCE
LEBEAUME Joël l.U.F.M. Orléans-Tours ORLÉANS FRANCE
LE PRIELLEC Marc l.U.F.M. Hle Normandie ROUEN FRANCE
LEROUX-DU? Anne Uni. Montpellier II MONTPELLIER FRANCE
LETHIERRY Hugues LU.F.M. LYON FRANCE
LINTl MIreille L.D.E.S. GENÈVE SUISSE
LONGET René Soc. Sui. Prot. Envi. GENÈVE SUISSE
LLORENTE Enriquc Uni. dei Pais Vasco ZARAGOZA ESPAGNE
LOUBET Caroline Les Petits Débroui liards PARIS FRANCE
LUPI MariaaJoise Liceo Pont-St-Martin PT-ST-MARTIN ITALIE
MAlA Fabrizio OlOMEDEA TORlNO ITALIE
MAFFÉO Véronique L.l.R.D.H.I.S.T. LYON FRANCE
MANNEUX Guy C.N.F. MONTI..IGNON FRANCE
MARCELLIN Robert C.N.R.S. PARIS FRANCE
MARIGNAC Yves L.l.R.E.S.T.• Uni. Paris-Sud ORSAY FRANCE
MARTHALER Frédéric L.D.E.S. GENÈVE SUISSE
MARTINAND Jean-Louis E.N.S. Cachan, L.I.R.E.S.T. CACHAN FRANCE
MARTRE Jacques Éditions Hacheue GRENOBLE FRANCE
MATHY Philippe Universilé NAMUR BELGIQUE
MERCIER Olivier l.S.P.F.P. LAUSANNE SUISSE
MÉREAU Matthieu Écosystèmes ARRAS FRANCE
MIAS Jean-Luc Animateur ECHIROLLES FRANCE
MICHEL Cécile Bib. Municipale AUBAGNE FRANCE
MILLOT Jacques E.N.F.A. CAS.-TOLOSAN FRANCE
MONOOLONI Jean-Bernard Étudiant ORSAY FRANCE
MORAL Pierre Professeur PARIS FRANCE
MORIVAL Nain ARRAS FRANCE
MURE Corine Soc. Boiron LYON FRANCE
NEGRETTO Paola l.T.C. Géomètres CHATILLON ITALIE
NEYRET Robert l.U.F.M. GRENOBLE FRANCE
NIDEGGER Christian L.D.E.S. GENÈVE SUISSE
NOVIKOFF Serge A.P.l.S.P. AIX-EN-PROVENCE FRANCE
NSUMBU A NLAM. Daniel L.D.E.S. GENÈVE SUISSE
OLIVElRA Victor Université EVORA PORTUGAL
PAICHELER Geneviève C.E.R.M.E.S. PARIS FRANCE
PAPADOGEORGI Panagiota Éc.Varkavion PSYCHIKON GRÈCE
PASDELOUP Maurice L.E.M.M.E. TOULOUSE FRANCE
PAUTY Michel Uni. Bourgogne DUON FRANCE
PAUTY Monique Uni. Bourgogne DUON FRANCE
PELLAUD Francine L.D.E.S., Uni. Genève GENÈVE SUISSE
PEREZ DE EULATE Maria-Lourdes Uni. deI Pais Vasco ZARAGOZA ESPAGNE
PETIT Laurent Les Petits Débrouillards RENNES FRANCE
PIERRON-HOUEL Sylvette Rectorat VERSAIUES FRANCE
PFISTNER Daniel C.E.S.S. Beaulieu LAUSANNE SUISSE
PIVOT N.S.S. NANTERRE FRANCE
PLATrEAUX Hervé L.D.E.S., Uni. Genève GENÈVE SUISSE
PLÉ Élisabeth LU.F.M. TROYES FRANCE
POPOVAC Victoria Min. Rcc. PARIS FRANCE
PROST Hélène Conceptrice CHAMPIGNY FRANCE
PRUDOR Philippe InstitulCur ÉVREUX FRANCE
QUAIREL Guilhem Militaire NIMES FRANCE
QUArREL Josy I.U.F.M. NI MES FRANCE
RAICHVARG Daniel L.I.R.E.S.T.. Uni. Paris-Sud ORSAY FRANCE
RAIS KY Oaude E.N.E.S.A.D. DUON FRANCE
RAIS KY Evelyne LU.F.M. Bourgogne DUON FRANCE
RAJI AiCila Université Mohammed V RABAT MAROC
RÉCAMIER Françoise lmilgesDoc PARIS FRANCE
RÉMY Elisabeth CS.!. Éc. des Mines PARIS FRANCE
RICCI Daniela Éc. Géomètres CHATIllON ITALIE
RICHARD Daniel C.e.R.F. - LU.F.M. TOULOUSE FRANCE
RICKENMANN René-Chris!. L.D.E.S. GENÈVE SUISSE
RIMAZ Jean-Louis Enseignant CAROUGE SUISSE
RINCÉ Dominique Éc. Polytechnique PALAISEAU FRANCE
ROBARDET Guy Uni. Joseph Fourier GRENOBLE FRANCE
ROBIN Christian Cousteau Junior LEVAL.-PERET FRANCE
ROQUES Jean-Michel Professeur METZ FRANCE
ROSOCHOWICZ Piolr Journaliste R.F.!. PARIS FRANCE
ROSSI Jean-Jacques L.D.E.S. GENÈVE SUISSE
RUGGIU Rosanna Scu. Med. CAGLIARI ITALIE
RUMELHARD Guy I.N.R.P. PARIS FRANCE
RYAN Charly King Alfred's College WINCHESTER ROYA.-UNI
RYSER Nicolas Dpt ins!. Pub/' LAUSANNE SUISSE
SABOURDY Georges C.U.F.E.F. LIMOGES FRANCE
SALVIAT Béatrice Lycée J. Zay AULNA Y-SS-BOIS FRANCE
SANTOS VENTURA Paolo Étudiant D.E.A. MONT.-LES-BRET. FRANCE
SANTOS Edl.lUlda Université LISBOA PORTUGAL
SAVEGNAGO Silvia OIOMEDEA TORINO ITALIE
SCHULMANN Noëlle Enseignante VER.-LE-BUISSON FRANCE
SCHNEEBERGER huicia LU.F.M. Aquitaine BORDEAUX FRANCE
SÉJOURNE Arnaud Étudiant GRENOBLE FRANCE
SIMONNEAUX Laurence E.N.F.A. CAS.-TOLOSAN FRANCE
SONNTAG Michel E.N.S.A.!.S. STRASBOURG FRANCE
SOUCHON Christian Uni. Paris 7 PARIS FRANCE
SOUDANI Mohamed Uni. Montpellier Il MONTPEllIER FRANCE
SOUDANI Olfa Uni. Montpellier Il MONTPELLIER FRANCE
STAVELOZ Waller E.C.S.LT.E. BRUXEllES BELGIQU
STIEN Jean-Louis A.R.E.L. METZ FRANCE
SUHARNO Maria Étudiante JAKARTA INDONÉSIE TAÛBNER Vladimir Fac. P&!. HRADEC KRÂL. RÉP. TeH. lERNAY Jean-François C.N.R.S. Audiovisuel MEUDON FRANCE THOREL Pierre C.N.R.S. GRENOBLE FRANCE TIN! Théa Professeur SAN MARINO ITALIE TONON Man:o DIOMEDEA TORINO ITALIE TORDJMAN Nathalie /rrJI1ges Doc PARIS FRANCE TOUSSAINT Rcxlolphe Uni. Québec TROIS·RIVIÈRES CANADA TRICOIRE Serge Professeur ST-ANDRÉ FRANCE TRIQUET Éric Uni. Joseph Fourier GRENOBLE FRANCE UEBERSCHLAG Josette C.N.D.P. PARIS FRANCE
UTAMA Widya Étudiant JAKARTA INDONÉSIE
VAIS SADE AOOré Mairie GENÈVE SUISSE VALENTE Mariana Uni. Évora ÉVORA PORTUGAL VALLET Françoise Musées d'Art et d'Histoire GENÈVE SUISSE VALTAT Alain I.U.F.M. Bourgogne AUXERRE FRANCE VARRIN Philippe E.N.S. Cachan CACHAN FRANCE VERBIST Yvonne Facultés Universitaires NAMUR BELGIQUE VÉREZ Brigitte Uni. Paris III PARIS FRANCE VERGNlOUX Ajain I.U.F.M. Bretagne RENNES FRANCE VERGOS Anne Lycée agricole QUIMPER FRANCE VIALLE Brigitte Professeur TAMPON FRANCE VILLANl Marina Lye. Bérard AOSTA ITALIE VOULAZ Jean Inst. Tech. Ind. VERRÈS ITALIE WEIL-BARAIS Annick Uni. Paris X NANTERRE FRANCE WERCKMANN Françoise E.N.S.A.I.S. STRASBOURG FRANCE ZAPATA Antoine Université MULHOUSE FRANCE ZIMMERMANN-ASTA Marie-Louise L.D.E.S. GENÈVE SUISSE ZIMMERMANN Jean-Luc Collège de CAROUGE SUISSE
TABLE DES MATIÈRES
Allocutions d'ouverture et introduction des XIXes Journées V. POPOVAC-ELHADAD, D.I.S.T.N.B., Ministère de l'Éducation Nationale,
de l'Enseignement supérieur et de la Recherche p. 23
A. GIORDAN, L.D.E.S., Université de Genève
Une nouvelle citoyenneté comme enjeu p. 27
SÉANCES
PLÉNIÈRES
I. DÉMOCRATIE ET EXPERTISE
sciences, technologies et expertise sont-elles compatibles ?
Démocratie et expertise: introduction au débat
B. FRELAT-KAHN p. 35
Le citoyen, le journaliste et l'expert
É. JOUAN p. 39
Risques de la diffusion des connaissances de médecine et de santé publique verslepublic non spécialisé
A. KIRN p. 43
Innovation technologique et mode d'emploi social: quels critères? quels modes d'action? quels pouvoirs?
R. LONGET.. p. 51
II.
LES CITOYENS FACE AUX NOUVELLES TECHNOLOGIES
Diffusion et usages d'applications multimédias en ligne
S. POUTS-LAJUS p. 59
Internerdans les musées scientifiques
III. PROBLÈMES DE SANTÉ PUBLIQUE, RISQUES NATURELS
ET TECHNOLOGIQUES: Études
d'e
cas
Corrunent organiser la "concertation" avec les citoyens dans les controverses techniques publiques? Deux études de cas : le débat sur l'implantation de lignes à haute tension et la gestion
des déchets radioactifsàvie longue
Y. BARTHE,É. RÉMy p. 75
Une nouvelle méthodologie éducative de l'environnement employant les espaces dégradés
M. GARCIA-GIL, A. M. ALDEA JARENO p. 83
Gestion des risques et santé publique: enjeux, représentations, décisions et questions d'éthique
M. MÉREAU
p.
91Sensibilisation des lycéens de Lorraineàla gestion des déchets toxiques en quantité dispersée issus des manipulations lors des travaux pratiques
J.-L. STIEN p. 97
IV. QUELLES DÉMARCHES POUR QUE L'ÉDUCATION
SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE CONTRIBUE
À LA FORMATION DU CITOYEN?
Où et comment penser une science citoyenne?
A. BÉRAUD p. 105
Technologie, citoyenneté et alternance:
représentations des élèves dans le cadre des baccalauréatsST.A.E.et S.T.P.A.
É. GOLHEN p. 113
Citoyenneté, dimension européenne et formation des enseignants en Science
C. RyAN p. 121
Sciences, Techniques, Citoyenneté: la pédagogie Freinetàl'épreuve de ses principes
A. VERGNIOUX p. 129
Conclusion des XIXes Journées Relance
ATELIERS
Biodiversité et biotechnologies dans la formation du citoyen, scolarité obligatoire et formation professionnelle
D. ADLER, O. MERCIER, R. GAGLIARDI... p. 143
Enseignement, Sciences et Citoyenneté: quelles pratiques de classe?
D. BENGUIGUI, S. NOVIKOFF p. 151
Imagine une Ville de Rêve
L. BLANCKAERT, A. MORIVAL.. p. 159
L'éducation aux risques dans la formation d'enseignants: quels enjeux? quels problèmes?
M. COQUIDÉ, P. BOURGEOIS-VICTOR, J.·M. LANGE, M. LE PRIELLEC p. 165 Enjeux et modalités des discussions en classe de sciences
A. DUMAS CARRÉ, A. WEIL-BARAIS p. 171
L'enseignement des sciences promeut-il une citoyenneté technocratique ou démocratique?
G. FOUREZ p. 179
Devenir citoyen(ne)
G. GILLET-POLIS, 1.GILLET, M. GRUSLIN, A GRIGNET, p. 187
La Radio, comment ça marche?
F. MARTHALER, A. IMPERIAL.. p. 195
La recherche montrée aux citoyens de demain
COMMUNICATIONS
I.
CITOYEN... C'EST-À-DIRE?
Former des élèves citoyens de la science: organisation du premier congrès des jeunes chercheurs de l'Oise
J. BI5AULT p. 211
L'alphabétisation scientifique: une question de citoyenneté
D. GRYN5ZPAN, R. CINTRA MARTIN5 p. 217
L'indispensable citoyenneté dans un monde en mutation
1. GILLET p. 223
Auguste Comte, la science sans citoyens?
A. KERLAN p. 229
La science, l'art et le citoyen Rousseau
F. MAR THALER p. 235
Citoyen mais scientifique: Guyton-Morveau (1737-1816)
M. PAUTy p. 241
Sciences, Technologies(avec un 5) etCitoyenneté(sans 5) : combats pour la réunion et la séparation des trois termes
G. RUMELHARD p. 247
II. ENJEUX ET DÉBATS
Enseigner la Génétique humaine: citoyenneté ou fatalisme?
M. ABROUGUI, P. CLÉMENT.. p. 255
Informer les citoyens sur la radioactivité et ses effets sur la santé: de Becquerelàl'après-Tchernobyl
D. ADLER p. 261
Cerveaux de femmes et d'hommes: l'idéologie était déjà dans la revueNature
Risque nucléaire: l'introuvable négociation sociale
G. DECROP p. 273
"Nous, on ne mange pas de la vache, on mange du bœuf." Étude des conceptions sur la gestion de l'incenitude : le cas de l'encéphalopathie spongiforme bovine (E.S.B.)
A. GIORDAN p. 279
Les vues des étudiants tchèques sur l'orientation psycho-sexuelle
B. ILJUK p. 285
Ouvrages scientifiques et diffusion des connaissances
B. LABASSE p. 291
La Génétique et les publications de généalogie: une relation ambiguë
V. MAFFÉO p. 297
Citoyenneté, problèmes globaux et éducation à l'environnement
V. OLIVEIRA p. 303
L'État, les risques sanitaires et la communication publique: quelle place pour les citoyens?
G. PAICHELER p. 309
Le scientifique et ses engagementsàtravers une brève histoire du nucléaire et ses enjeux
M. PASDELOUP p. 315
L'éducation sexuelle dans la formation du citoyen
V. TÂUBNER p. 321
III. PROJETS ET PRATIQUES
Contenus techniques en Éducation Physique et Sponive et formation à la citoyenneté
M. BRIOT p. 327
La conception d'un outil pédagogique sur le sujet délicat des déchets radioactifs
Y. BRUXELLE p. 333
Des ateliers de pratique scientifique comme vecteur d'intégration scolaire:
éléments d'analyse des Ateliers Pédagogiques pour la Réussite Scolaire (A.P.R.E.S.)
La science en images: pourquoi, comment et pour quel public?
O. ÉNÉA p. 345
S.I.D.A. et Philosophie: un e)(emple de liaison entre éducationàla santé et éducationàla citoyenneté
F. GALICHET p.351
Le patrimoine biologique en films:DeLLx rongeurs de Beni-Abbès,Lelézard des palmiers
T. GERNIGON-SPYCHALOWICZ, F. KHAMMAR, P. CLÉMENT.. p.357
Projet inter-générations dans une Z.E.P.
C. GOUANELLE, P. SCHNEEBERGER p. 363
Sécurité en Chimie: pour sensibiliser les futurs citoyens, formons les professeurs stagiaires!
A. GOUBÉ p.369
La culturein vitro: une biotechnique moderne. Comment y accéder?
1.KHAL1L p. 375
L'environnement et les films commerciau)(àvocation éducative
A. LA VARDE p. 381
L'enfant et sa représentation de la santé: un outil pour l'enseignant en éducationàla santé
A. LE ROUX DUPEYRON, A. SIVADE, D. CROS .p.387
Sciences et citoyenneté dans les cours et manuels
P. MATHY p. 393
Prise en compte des représentations sociales et du pluricuituralisme dans la conception des e)(positions scientifiques
M. 1. ORELLANA, Y. GIRAULT p.399
Proposition didactique: méthodologieàsuivre pour enseigner au)( élèves du collège l'Évolution et le rôle des technologies dans notre civilisation
P. PAPADOGEORGI.. p.405
La transmission de l'infoffilation scientifique et technique par le tourisme: relation àla citoyenneté
La Philosophie au laboratoire etàl'atelier
C. RAISKY, M. DOULS, A. VERGOS p.415
Cent ans après sa découvene, enseigner la radioactivitéàl'école primaire
G. SABOURDY, C. LACOSTE, D. RICHARD p. 421
Le sumotori est-il un saumon fou? ou : comment former les jeunes citoyens sur la transgénèse animale?
L. SIMONNEAUX, A. BARRÉ, C. BORIN, A. GOUREAU p. 427
Comment l'apprentissage par l'autonomie contribue à la formation du citoyen
M.-L. ZiMMERMANN-ASTA p. 433
IV. ACTUALITÉS DIDACTIQUES ET MÉDIATIQUES
Conceptions des élèves de 8-10 ans sur les séismes et activités sur les imagesJ.-C. ALLAIN p. 441
L'éducation scientifique et la culture scientifique: le rôle des travaux expérimentaux
A. M. ALMEIDA p. 447
Quête pour les représentations mentales de "sens" chez l'enseignant et l'enseigné
F. BAZARGAN-MACHAYEKH p. 453
Comprendre quels savoirs et quelles stratégies les élèves de collège mettent en œuvre en cours de Technologie
É. BÉDART-NAJI.. p. 459
Les idées des instituteurs concernant les manuels scolaires des sciences physiques
V. KOULAIDIS, V. HATZINIKITA, S. SKLAVENITI... p. 465
Le dessin humoristiqueàl'école élémentaire
H. LETHIERRY, B. LANGELLlER p. 471
La question de faisabilité du travail didactique sur des obstacles vue par les enseignants
P. MORAL, M. DELRUE.. p. 477
La plage qui s'en va : le Poetto
La communication pédagogique: pour une approche plurielie
M. SONNTAG, F. WERCKMANN p. 487
AFFICHAGES
Étude des représentations des élèves sur le concept d'animal
M. H. DA SILVA CARNEIRO p. 495
La médiation culturelle au musée: sa spécificité quand son champ d'action pone sur un réseau de collections artistiques, historiques et scientifiques
A. FAUCHE, F. VALLET.. p. 499
Une expérience d'éducation à l'environnement dans le Parc naturel des Lacs d'Avigliana
F. MAlA, S. SAVEGN AGO, M. TONON p. 503
Gestion des déchets chimiques issus des travaux pratiques: l'expérience du Lycée L. Vincent
1. OSSWALD p. 507
Questions posées sur les Tourbillons
M. et M. PAUTy p. 511
Problèmes constatés dans les illustrations sur la digestion et l'excrétion dans les livres de l'école primaire
M. L. PEREZ-DE-EULATE, E. LLORENTE, A. ANDRIEU p. 515
L'oxydoréduction: Qu'en savent les étudiants de Première année de D.E.U.G. ?
M. SOUDAN l, D. CROS p. 519
L'expérience en sciences physiques au collège aide-t-elieàmieux comprendre les concepts?
O. SOUDANI, D. CROS, R. BARLET.. p. 523
La perturbation conceptuelle: un outil didactique
M.-L. ZIMMERMANN-ASTA p.527
PUBLICATIONS
ALLOCUTIONS D'OUVERTURE
et
INTRODUCTION
des XIXes Journées Internationales sur la Communication,
l'Éducation et la Culture Scientifiques et Industrielles
Victoria POPOVAC-ELHADAD Chargée de mission Jeunesse Direction de l'Information Scientifique, des Technologies Nouvelles et des Bibliothèques,
Ministère de l'Éducation Nationale,
de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, Paris
Mesdames, Messieurs,
Je suis très heureuse d'assister pour la première fois, au nom du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, aux Journées Internationales de Chamonix. Depuis de nombreuses années, le département de culture scientifique et technique a toujours été très attentif aux travaux de ces Journées qui ont contribué au développement de la réflexion,àla fois sur l'approche des sciences et des techniques dans le monde de l'éducation, mais également sur la construction d'une culture scientifique et technique par le citoyen. Culture indispensable pour chaque citoyen que nous sommes faceàl'accélération des découvertes scientifiques et technologiques, faceàla rapidité de leur mise en application etàleurs conséquences; cette culture qui doit nous permettre de mieux se situer dans notre environnement scientifique technique et social, de favoriser ainsi notre participation aux grands choix de société et par là même de nous rendre acteurs de notre avenir.
Dans ce contexte et afin de toucher le plus grand nombre de citoyens, le département de culture scientifique et technique que je représente ici s'est fixé trois grandes missions prioritaires.
La première mission est d'ancrer la culture scientifique sur l'ensemble du territoire national, ceci par : - l'intermédiaire des muséums en région: cinquante six établissements en région,
- le relais des centres de culture scientifique et technique qui ont pour vocation le développement de l'information vers le grand public;àl'heure actuelle, 25 centres touchant environ un million huit cent mille visiteurs,
- les grands établissements nationaux comme: -le Palais de la Découverte,
- la Cité des Sciences et de l'Industrie, - la Grande Galerie du Muséum,
et aussi très prochainement par des projets qui vont bientôt ouvrir leurs portes comme: - la Cité de l'EspaceàToulouse,
La deuxième nùssion viseàélargir le public touché grâceàdes opérations nationales d'envergure : - la Science en fête qui touche actuellement quatre millions huit cent mille personnes visitant laboratoires de recherche et villages des sciences grâce à la mobilisation de plus de 10 000 chercheurs,
- la Nuit des étoilesen liaison avec France 2
- Vacances, plaisir des sciencesqui touche le public sur ses lieu)( de vacances.
La troisième mission concerne prioritairement le public jeune, cecià travers le développement de nombreuses actions comme:
-les clubs de loisirs scientifiques,
- en nùlieu scolaire, les projets de classes et les ateliers de pratique scientifique, - les actions de valorisation, comme les e)(posciences régionales,
-les clubs des grands organismes de recherche comme les clubs I.N.S.E.R.M. et les clubs science et citoyen du C.N.R.S.,
-la création d'espaces de découvertes pour les enfants de 3à 12 ans de type "lnventorium".
L'ensemble de ces actions doit permettre aux jeunes: -l'accèsàune pratique d'activités scientifiques et techniques, - l'accèsà une mise en situation expérimentale,
- la possibilité de finaliser des projets par des réalisations concrètes. Ces actions doivent aussi permettre:
- la rencontre des jeunes avec des chercheurs, des techniciens et des ingénieurs sur leur lieu de travail, - une meilleure connaissance des métiers liésàla recherche scientifique et technique,
- et enfin une plus grande maîoise des ressources de leur environnement local.
On voit bien qu'une sensibilisation précoce du plus grand nombre de jeunes aux questions que posent les développements scientifiques et techniques apparaît indispensable à la fois pour une compréhension de l'évolution de la société, mais également pour une meilleure insertion sociale.
De nombreu)( effons restentàaccomplir pour toucher les jeunes culturellement isolés, que ce soit au sein des quartiers défavorisés des grandes villes ou dans cenains milieux ruraux. C'est pourquoi, la Direction de l'information scientifique, des technologies nouvelles et des bibliothèques a décidé en 1996 de lancer comme a)(e prioritaire de sa politique Jeunesse un appelà projets destiné aux jeunes des quartiers défavorisés. Cet appelàprojets intitulé Lascience dans mon quartierauquel apponent leur concours les ministères de la Culture, de la Jeunesse et des Sports et la Délégation interministérielleàla ville, viseàsoutenir des opérations permettant d'offrir aux jeunes de Ilà18 ans une pratique d'activités scientifiques et techniques qui par sa dimension d'expérimentation concrère peut faciliter l'acquisition de méthodes. de savoirs et de savoir-faire. Pratique qui peut aussi permettre à ces jeunes une ouverture sur le monde extérieur en élargissant leurs références et leurs champs d'expériences.
Prioritairement mis en œuvre dans des espaces de loisir et de socialisation pour les jeunes, ces projets doivent présenter un programme d'activités construit à panir d'ateliers favorisant l'expérimentation et la manipulation, de visites de lieux tels que laboratoires de recherche, entreprises, musées, muséums et des actions de valorisation comme par exemple, la réalisation d'une exposition, la création d'une manipulation, l'organisation de rencontres-débats avec des scientifiques.
Deux autres éléments sont essentiels pour accompagner ce programme: la formation des animateurs conduisant ces activités et le montage financier relatif au projet.
Sans prétendre résoudre tous les problèmes que les jeunes peuvent rencontrer, l'approche des sciences et des techniques peut apporter des réponses. Cette approche porte en elle des éléments indispensables au développement de la personnalité, de l'autonomie, de la socialisation et de l'insertion des jeunes. Même si ces réponses ne sont que partielles, elles sont d'un grand intérêt pour les aider à une meilleures connaissance du monde du travail, leur permettre une meilleure intégration et l'accèsàune citoyenneté pleinement responsable face aux enjeux que les sciences et les nouvelles technologies posentàla société.
Je suis sûre que ces XIXes journées de Chamonix vont être très fructueuses et qu'une étape majeure sera franchie en matière de réflexion sur la formation des jeunes citoyens.
André GIORDAN L.D.E.S., Université de Genève
Président des J.I.E.S.
UNE NOUVELLE CITOYENNETÉ COMME ENJEU
Dans le thème de celle année, "Sciences, technologies et citoyenneté", un mot va nous poser problème, celui de citoyenneté. Comme tous les motsà la mode, il est devenu un mot "valise". Les dictionnaires ne nous sont guère d'un grand secours. Ils nous renvoient à "citoyen" qui nous renvoie à "cité". Et tous s'arrangent aussitôt pour noter que l'on peut être "citoyen du monde"!
Je ne pense pas qu'il faille engager d'entrée une bataille d'expens sur les diverses connotations de ce tenne. En effet, les priorités de ce colloque doivent être, d'une part, de sonir la science de sa citadelle et, d'autre pan, de favoriser au maximum les liens eties débats entre les individus. Vue l'acuité des problèmes, restons pragmatiques et prenons comme point de départ les défis auxquels notre société est confrontée. Le sujet est vaste et permettra un glissement du "local au global" pour reprendre une autre expression d'actualité. De plus, ces défis sont multiples et, pour la plupan, les sciences et les techniques y sont fortement impliquées ou ont en tous cas leur part de responsabilité.
Premièrement, il yale défi socio-économique avec son cortège de chômage, de fractures sociales et d'exclusions. Son origine està chercher dans les transformations excessivement rapides des modes de production, engendrées par l'expansion des savoirs scientifiques et techniques et leur relation de plus en plus étroite avec l'économie.Lamondialisation de cette dernière, favorisée par les débauches télématiques, l'a encore accentué.
Deuxièmement, on trouve les défis environnementaux, conséquence des révolutions industrielles successives. Nos rejets, nos processus d'exploitation, de consommation vont au delà des capacités autorégulatrices des écosystèmes, et même de la biosphère.
Troisièmement, on rencontreà nouveau sur notre route ceux que nous pensions avoir dépassé: les défis épidémiologiques. Nous nous trouvons face à une kyrielle de nouvelles maladies, dont certaines comme le cancerdû à l'utilisation de l'amiante, l'hormone de croissance ou la "vache folle" ont été engendrées par des technologies insuffisamment maîtrisées. Si les avancées diagnostiques nous permettent de les déceler, la médecine est encore aujourd'hui incapable d'y remédier.
Last but notleast, nous abordons enfin les défis éthiques; nous savons manipuler les espèces, nous développons des autoroutes de l'information, nous nous apprêtons à nous cloner nous-mêmes, sans même en imaginer les conséquences, sans nous interroger au préalable sur l'intérêt de le faire.
Ces défis nous poussentàen affronter un plus grave encore, celui de notre sentiment d'impuissance. Pounant. et ceci peut paraître paradoxal, une prise de conscience nous oblige à jeter un regard différent sur notre propre environnement socio-culturel. Car nous nous rendons compte que si nos sociétés continuent àse développer de la façon dont elles le font actuellement, elles risquent d'imploser, et l'humanité peut finir par se détruire.
Ce genre de paradoxes, la physique quantique nous a apprisàles gérer. La plupart des repères que l'humanité s'était forgée depuis la Renaissance ont été balayés ou sont en passe de l'être. La logique classique, la causalité linéaire, le déterminisme strict s'avèrent incomplets. Les notions d'espace. d'énergie, de temps, de matière, etc... ont été remises en question au cours du siècle. L'énergie peut devenir de la matière. le temps peut se contracter, l'espace est courbe, la vitesse est relative, l'électron devient une onde ou une panicule selon l'observateur, le chaos peut être organisateur, l'univers n'est pas permanent. Nous ne sommes même pas "nés tous nus dans une prairie" comme dirait mon collègue Gonzalez. Nous ne sommes que l'un des produits d'une histoire, celle de l'univers; mais d'un "univers qui n'a pas d'adresse" et dont nous ne sommes même pas le centre!
Après autant de douches froides, rien d'étonnant que nous soyons un peu désarmés, sans repère et sans projet fondateur,àla remorque du seul élément qui semble tenir la route: l'économie de marché. Notre défi culturel pour le siècle à venir est ainsi tout tracé.
Parmi toutes les questions que nous aurons à traiter durant ces journées, deux me semblent prépondérantes. L'une concerne les mécanismes de régulation à introduire dans nos sociétés. Différents scénarios sontà discuter, sur la place et sur les interactionsàétablir entre citoyens, politiques, scientifiques, enseignants et médiateurs. On ne peut plus laisser le marché décider seul, sans anticipation. La tendance actuelle qui consiste àfaire appel àdes experts ou à des Comités d'éthique ou de veille technologique - parce que les politiques sont tout autant dépassés que les citoyens - entraîne de graves problèmes de contrôle démocratique des choix, sans qu'on y gagne toujours en compétence. De même, le référendum seul n'est pas une panacée à court terme, vu l'indigence de la culture sciemifiqueàla base.
Quelques tentatives existent de par le monde, comme les conférences de consensus au Danemark. D'autres structures sontàenvisager; je suggère, dans l'article deSlalom(Journal des Journées, Slalom. 1997, /, Extrait en annexe), des Assises de citoyens fonctionnant comme une Cours d'Assises sur les questions d'innovation technologique. Les experts seraient appelés à débattre àla barre publiq uemen t. Des élUdes d'impact comme il en existe, avec plus ou moins de succès en environnement, pourraient être commandées. Mais en dernier ressort, après un certain délai, un collège de citoyens tirés au sort trancherait. Bien sûr de telles structures sont à intégrer dans un processus plus complet d'aime, de contrôle et de médiation.
L'autre question est complémentaire. Elle concerne les valeurs impliquées et les représentations du monde pour vivre autrement qu'en aveugle face aux défis d'aujourd'hui. Sur ce second plan,
l'éducation, la médiation scientifique et technique ont une grande responsabilité dans l'élaboration de notre vision du monde, de notre imaginaire. Une civilisation ne fonctionne que par rapportàce qu'elle croit et aux principes d'action qu'elle se donne. Par ailleurs, une démocratie dans son vrai sens du terme exige que ses citoyens aient accèsàun certain niveau de savoir. Faceàla complexité des questionsàtraiter, cette pétition de principe, énoncée par les premiers démocrates s'impose de façon encore plus pertinente aujourd'hui.
Or, toutes les évaluations le montrent clairement, rien en matière de culture scientifique et technique n'est acquis. En effet, d'un côté, les sciences et les techniques sont encore "le parent pauvre" de l'école. Sauf événement spectaculaire, elles sont absentes des médias non spécialisés ou alors, leur traitement est la plupart du temps outrageusement simplificateur ou romantique. Leur place a même régressé ces deux dernières décennies au profit d'irrationalités en tout genre. De ce fait, la société n'a pas encore pris conscience de leur importance dans les mutations actuelles. D'un autre côté,le savoir scientifique enseigné est jugé trop inintelligible, trop ésotérique pour que les citoyens le comprennent. Trop déconnecté des préoccupations quotidiennes, ils le trouvent même ennuyeux, pour ne pas dire imbuvable, et nombre d'entre eux s'en éloignent. De plus, la pensée compartimentée que produit l'école et l'université est inapteàsituer les problèmes dans leur contexte.
L'accès au savoir reste ainsi l'un des enjeux majeurs de ces prochaines années. Mais pas n'importe quel savoir, ni de n'importe quelle manière. Si, jusqu'à présent, le projet était de faire adhérer aux sciences, éventuellement de montrer les bienfaits des techniques, l'éducation ne peut plus s'arrêterà des contenus fixes et donc restrictifs. L'important pour l'école n'est pas de créer un programme supplémentaire, surtout si l'on en reste à un découpage disciplinaire.
Ce qui me semble principal, c'est d'introduire dès la petite enfance une disponibilité, une ouverture sur les savoirs, une curiosité qui pousse vers ce qui n'est pas évident, familier. Il importe aujourd 'hui d'aller au-delà de nos habitudes, de nos "prisons intellectuelles", de développer en premier lieu des capacités de jugement, de discernement et de favoriser l'intuition.
L'autre priorité, c'est la maîtrise de démarches d'investigation, à commencer par celle de l'information, de l'analyse systémique, de la pragmatique ou de la modélisation. Ce qu'il nous faut favoriser, c'est à la fois un apprentissage de la pensée complexe et une réflexion de l'action. Apprendre à gérer l'incertain, l'aléatoire et le paradoxal devient indispensable puisque le contexte, la société, l'environnement dans lesquels nous vivons le sont. Il faudra bien faire comprendre l'importance de la controverse, du débat, notamment sur les valeurs, de la responsabilité puisque ces notions sont la base même de la démocratie. La gestion des conflits devient même un passage obligé, à condition qu'ils soient régulés. Ces apprentissages ne sont pas simples. Ils n'ont quelques chances de passer que s'ils sont commencés tôt, dès l'école maternelle.
En amont, il y a là tout un état d'esprità changer dans les milieux de l'éducation. Le projet n'est plus de transmettre des sciences mais partir des sciences et des techniques pour fournir des outils servantà prendre part aux décisions de la société.
Bien sûr une telle question n'est pas seulement l'affaire de l'école. Les médias, les musées, les associations, ainsi que de nouveaux lieux de savoirs à inventer, tels que des groupes d'échanges de savoirs devront travailler plus souvent en synergie. Arrêtons de fonctionner dans nos ghettos
respectifs, de craindre les concurrences! Ce qui devient important, c'est de favoriser par tous les moyens la lucidité, la prise de conscience des problèmes, des limites, des enjeux, des liens entre technologie et économie, entre biologie et éthique. C'est sûrement plus le questionnement que la réponse qu'il nous faut mettre en avant. Quand on ne sait pas où on va, ou du moins quand on doit en même temps élaborer là où on va, la façon de marcher a plus d'importance que la destination même. LeXIXe et XXe siècles ont péniblement mis en place une démocratie de la gestion, il s'agit pendant ces journées, rien de moins que de commencer à penser une citoyenneté de l'éthique.
Annexe (Extrait deSlalom, 1997,i).
L'expertise està repenser; mais est-ce la seule piste possible? Une participation active des citoyens ne lui est-elle pas préférable? L'usage du référendum en matière de choix technologique a été retenu en Suisse par exemple; il doit se réaliser à l'automne prochain sur la question très controversée des manipulations génétiques.
Cette ouverture au débat sur les développements technologiques de la société n'est pas,à son tour, exempte de risques: manipulation de l'information, intégrisme en tout genre, démagogie, ete... Tous les coups s'ils ne sont pas permis sont possibles. Mais en démocratie, il importe que les décisions importantes soient l'affaire de tous. On voit là l'intérêt manifeste d'une culture scientifique et technique largement partagée, faisant office de garde-fou. Une telle culture devrait d'ailleurs mettre en avant une certaine lucidité, un questionnement permanent des experts et une large "réflexion sur" les incidences des innovations potentielles.
Pour parer au plus pressé, en attendant qu'une culture scientifique et technique ne s'installe durablement, ne faudrait-il pas envisager une expertise d'un groupead hoc de non-spécialistes? Bien que peu connue, l'entreprise n'est pas neuve. Elle a déjà été tentéeà plusieurs reprises dans différents états des États-Unis. En 1976, un Comité de neuf citoyens non-scientifiques de Cambridge (Massachussetts) dut décider de l'implantation d'un laboratoire sur les manipulations génétiques. L'expérience fut renouvelée en Californieà propos de culture en plein champ de plantes manipulées pour résister aux gelées blanches. Au Danemark, des "conférences de consensus" sont mises en place fréquemment. D'autres formules sont encoreàmettre au point. En justice, les décisions sont bien prises au nom du Peuple par un jury de citoyens réunis en Cours d'Assises. Pourquoi ne pas envisager de réunir sur une question controversée neuf citoyens tirés au sort au sein d'Assises de citoyens? Dans un délai convenu, ils seraient chargés par la communauté de rédiger un rapport ou de prendre une décision sur un choix technologique ou sur une question éthique. Pour se forger une opinion, ils pourraient consulter, procéderà des auditions publiques et contradictoires d'experts et ordonner des enquêtes et des expérimentations. Si la science ne peut plus prétendre guider seule la démocratie, elle ne lui est pas un obstacle. La démocratie, c'est le pari de la "moins pire" des solutions. Discuter les propositions des scientifiques, des ingénieurs, les mettre en perspective, les confronter aux attentes ou valeurs choisies par les citoyens entre dans ce pari "du moins pire". Dans le même temps, elle conduit à assumer ensemble le risque de toute décision.
alerte
décision
contrôle
éducation
médiation
Scénario 1
scientifique(s) agences de sOreté technologique agences de sécurité sanitaireScénario 2
scientifique(s)Scénarios de gestion de risque Scénario 1 : en démocratie délégatrice. Scénario 2 : en démocratie participative
SÉANCE PLÉNIÈRE
I. DÉMOCRATIE ET EXPERTISE:
DÉMOCRATIE ET EXPERTISE
INTRODUCTION AU DÉBAT
Brigitte FRELAT-KAHN LU.F.M. de Versailles
MOTS-CLÉS: CONTRÔLE - CITOYENNETÉ - VULGARISATION
RÉSUMÉ: Les relations de la science aux citoyens sont ordinairement pensées sous la double figure de la vulgarisation du savoir et du contrôle des applications de la recherche scientifique. Mais dans tous les cas on postule une toute puissance de la science. Il peut apparaître que pour une radicale démocratisation du savoir ce qui importe est moins de penser le rôle d'institutions de contrôle, ou même de rendre accessibles les contenus de connaissance, que de séculariser le savoir lui-même.
SUMMARY : Relations between science and democracy are usualy thougth both as a popularization of knowledge and a control of the applications of scientific research. Anyway, powerfullness of science is assumed. It may be that the most important if we look for a democratic knowledge, is not really the institutions of control or the duty for popularize the scientific contents. It seems that we havetamake the knowlege secular.
En 1876 le chimiste français Jean-Baptiste Dumas proclamait: "On peut dire de la science ce que Royer-Collard disait de la politique: vous ne vous en occupez pas. Soyez tranquille, elle s'occupera de vous. La science s'occupe de vous, la science est panout". Dumas affichait ainsi son adhésionàla version scientiste de l'esprit moderne. Rares seraient ceux aujourd'hui pour oser se réclamer d'une telle profession de foi. Et si l'on chercheàpenser une articulation entre science et société, ce ne saurait être désormais pour rallacheràune science neutre, résolument objective et indépendante, des applications bénéfiques transformatrices du social, porteuses de concorde et de prospérité. Technoscience et activité scientifique apparaissent pour le moins traversées de pratiques sociales et d'enjeux économiques et politiques. "Vache folle", "maïs transgénique", "clones" : autant d'expressions vulgaires qui disent bien, sans rien expliquer, les craintes, voire les fantasmes que la lechnoscience suscite pour notre temps. Et pourtant, quant au fond rien n'a changé : seule l'affectation de valeur s'est inversée: de positif le savoir est devenu négatif. Nous, post-modernes, semblons animés du souci-même qui inspirait Jean-Baptiste Dumas. Un même enjeu demeure, qui concerne la fonction démocratique de la science. Seulement il semble que la science ait failliàsa mission: activité pervertie ou corrompue. Au fond la science n'est pas ce qu'elle promellait d'être, sa puissance semble nous offrir le revers de nos espérances. Plus radicalement encore que les effets de la science, c'est la volonté et l'exigence de savoir qui semble atteinte
1) Plus les savoirs se développent, sont technologiquement investis et se démocratisent, et moins les individus des sociétés démocratiques proportionnellement ont besoin de savoir pour vivre dans des conditions subjectivement acceptables.
2) Plus les savoirs se développent et se spécialisent et plus ils deviennent affaire d'experts. De telle sorte que la science qui se voulait comme telle émancipatriceàl'égard des croyances, semble conduire aujourd'hui les non-experts ou les moins expertsàla croyance, renvoyés qu'ils sont, pour estimer les propositions de l'activité scientifique désormais communément inintelligibles, à la valeur.
En regard de ce déficit deux voies complémentaires semblent nous être proposées
1) La vulgarisation de la science et la diffusion des connaissances scientifiques sont censées rendre le savoir public au public. Une telle option en appelle d'emblée une autre.
2) Par rétroaction les citoyens, en tant que tels, doivent pouvoir exercer un contrôle désigné comme légitime au moins sur les implications technologiques, politiques, voire idéologiques de la recherche scientifique.
La question de la vulgarisation des connaissances scientifiques se concentre assez spontanément sur la pédagogisation et sur la médiatisation. L'enseignement, les musées, la presse sont les vecteurs traditionnels de celte fonction ; ils sont aussi en matière de savoirs les prescripteurs les plus importants. Leur désignation n'est pas ici nouvelle. Mais le fait qu'on leur adjoigne une condition seconde, condition de contrôle, indique toute la complexité de leur fonction. Car si la vulgarisation doit se donner pour règle de dire le vrai, ce n'est plus tant en regard d'une transparence à soi de l'objet que l'on dit: ce n'est pas qu'il est question d'abord de dire les choses telles qu'elles sont. La règle porte davantage sur la non manipulation, sur l'indépendance politique et économique des organes et des médias qui se chargent de la diffusion.
Quant au contrôle lui-même, il semble que nous devions nous garder d'y voir le moyen fort d'une prévention démocratique. Objectivé dans des comités d'éthique, le contrôle court le risque de renforcer le rôle de l'expertise au point que les divers membres peuvent parfois apparaître soit comme des experts d'expens scientifiques, soit comme des experts en éthique, renvoyant pour le coup l'éthique à une positivité qui échappe à ses enjeux.
Pourrion s-nous même penser un dispositif effectif et effectivement démocratique du contrôle des implications des programmes de recherche, que l'on remarquerait aussitôtleut vanité. Dès lors que des implications sont pensables cela signifie que tout est déjà là, sans que l'on puisse par ail1eurs mesurer l'ampleur des développements de ce qui est objet de recherche. Bref, pour aussi légitime qu'il puisse être le contrôle semble condamné à venir après coup.
Mais surtout, à bien y regarder, une telle perspective ne modifie pas radicalement la représentation que les positivistes du début du siècle avaient de la science. Le désir de contrôle entérine la vision d'une toute puissance de la rationalité scientifique, suscitant par là moultes désil1usions lorsque les chercheurs s'avouent tels qu'ils sont c'est-à-dire en quelque façon nécessairement ignorants. Ainsi voit-on se développeràl'encontre des scientifiques une méfiance qui n'a de cesse dans l'imputation des torts. Et par-delà l'exposition de scientifiques descendus dans l'arène, pointe la remise en cause de propositions rationnelles qui ont prétention à faire partie du domaine public.
On retrouve ainsi tout au fond la même affirmation de l'unité du savoir sous la diversité des études. On retrouve la puissante radicalité du doute cartésien qui contraintàrejeter tout dès l'instant que l'on peut trouver la moindre raison de douter. La différence ici est notable: loin de se donner comme la voie ordonnée, la méthode du vrai, elle affecte la rationalité même et proclame: "tout est bon!". Pour sortir de tel1es impasses et prévenir de tels risques peut-être devrions-nous renverser la perspective. Si, au lieu d'aller de la science vers le politique, on tentait de recomprendre les enjeux politiques de tout engagement de connaissance! 11 semble désormais que les conditions d'une démocratisation du savoir doive passer par son humanisation, sa désacralisation. Pensée comme activité humaine, prise dans la complexité des relationsànotre représentation de la citoyenneté, indissociable du contexte économique qui intervient dans la décision d'acceptation et de développement des programmes de recherche, constituée en communauté institutionnelle réglée, la science se ferait alors effectivement activité scientifique et les savants, géniaux ou fous, cèderaientla place aux chercheurs. Foin de la Providence pourvoyeuse de dons ou justificatrice de vocation! Fi de la relation contractuelle de Faust et de Mephisto !Devenus des professionnels, les scientifiques exerçant désormais un métier, entrent comme tout autre membre de la société civile dans la solidarité et l'interdépendance d'agents également responsables. Ainsi l'importance accordée à la vulgarisation pour l'émancipation, la discussion et la reconnaissance du caractère public du savoir, peut-elle être comprise comme la mise en œuvre d'une acception de la citoyenneté sous la détermination de l'individu particulier responsable et de la démocratie sous la figure du débat libre et ouvert.
Une telle inversion de point de vue devrait nous inviteràsubstitueràla vulgarisation scientifique une vulgarisation de la science autrement dit une sécularisation du savoir. Dans une telle perspective ce qui importe n'est plus tant une publicisation des contenus de la science qu'une désacralisation du savoir lui-même.
LE CITOYEN, LE JOURNALISTE ET L'EXPERT
Éric JOUAN
Rédacteur en chef du magazine scientifiqueEURÊKA
MOTS-CLÉS: JOURNALISTE - CITOYEN - EXPERT -MÉDIAS -DIALOGUE
RÉSUMÉ: Tout le monde est d'accord pour dire qu'aujourd'hui, les citoyens vont être de plus en plus amenésà donner leur avis (voire à voter) dans des affaires qui lient étroitement science et société. Dans la tâche d'information interviennent essentiellement trois acteurs: l'expert ou le scientifique, le journaliste ou le médiateur, le citoyen. La réussite du processus d'information résulte de deux actions distinctes: la recherche d'information et la mise en scène de cette information.
SUMMARY
La transmission de l'information scientifique et techniqueà un public large n'a rien d'évident. L'affaire est complexe. Tout le monde est d'accord pour dire qu'aujourd'hui, les citoyens vont être de plus en plus amenés à donner leur avis (voireàvoter) dans des affaires qui lient étroitement science et société. Tout le monde souligne la nécessité d'une information citoyenne complète, précise, vérifiée dans tous les domaines scientifiques touchant la vie des gens, l'environnement, la santé etc... Mais dans la réalité, celle information souffre parfois d'être soit exagérée, soit partielle, soit déconnectée de ce que savent vraiment les lecteurs. Dans celle tâche d'information interviennent essentiellement trois acteurs: l'expen ou le scientifique, le journaliste ou le médiateur, le citoyen. La réussite du processus d'information résulte de deux actions distinctes: la recherche d'information et la mise en scène de cette information.
1. La recherche d'information: c'est le métier de base dujoumaliste. Celle recherche peut être rendue difficile en cas de manipulation, de secret, et/ou en situation de crise.
2. La mise en scène et la traduction de cette information vers le grand public. Il s'agit alors de trouver les artifices de texte/maquette qui permettent au lecteur de s'approprier l'essentiel de l'information: les faits et leur contexte.
Aux deux bouts de cette chaîne d'information, des acteurs très différents.
D'un côté le citoyen qui va avoir tendanceàréclamer une réponse "OUI ou NON"àsa question. De l'autre l'expen ou le scientifique dont la réponse sera forcément plus contrastée. Dans ces domaines "science, technologie et société", il est souvent très difficile d'apponer une réponse sans nuances.Le journaliste scientifique, c'est son métier, va tenter de répondre clairement mais sans simplifierà l'extrème. Là où le citoyen et, dans une cenaine mesure également, le décideur politique, réclament une réponse définitive et immédiate, le scientifique a souvent dans sa besace des hypothèses non vérifiées, des chiffres sur l'état des connaissances scientifiques. Mais il est impossible à un
scientifique de se transformer en voyant. Il ne peut aller au-delà de cette incenilUde que le citoyen et/ou les médias voudraient bien transformer en certitude.
L'exemple des biotechnologies et en particulier des manipulations génétiques sur les plantes illustre bien ce propros. En effet, la génétique dans son ensemble fait peur aux citoyens qui imaginent volontiers Docteur Jekyll et Mister Hyde manipulant le vivant pour fabriquer des monstres.Àcause de la difficulté de la matière scientifique elle-même (la génétique)àcause du manque d'informations de base sur ce sujet chez nos concitoyens,àcause de la vigueur de la communication des lobbies, qu'ils soient écologiques ou industriels,àcause des récentes affaires "science et société" qui ont fait récemment la "Une" de différents journaux (affaire du sang contaminé, affaire de la vache folle ...), l'information peut parvenir parfaitement brouillée chez un lecteur... Un titre de "Une" aussi alanniste que celui deLibérationdu 1er janvier 1997 - "Alerte au soja fou" - place le lecteur dans une attitude immédiate de suspicion. Il est parfois plus facile d'alarmer que de poser simplement: manger des gènes qu'ils soient manipulés ou non est tout bonnement sans conséquence pour la santé de l'homme!
D'un côté, l'angoisse des citoyens consommateurs non informés, de l'autre, des scientifiques et des industriels dont la parole n'apparaît toujours comme étant libre et indépendante. Au milieu, des journalistes qui tentent de faire leur travaille mieux du monde.
Face à un mouvement de panique, il est très facile pour les médias d'accompagner la peur collective qui s'installe. Pourtant, le citoyen serait toutà fait satisfait qu'on lui donne sereinement tous les éléments nécessaires à la compréhension du dossier. Libre à lui, ensuite, de se forger sa propre opinion. Libreàlui, ensuite, de décider, comme 75% des Américains actuellement, qu'il ne mangera pas d'aliment trangénique. "Transgénique", le mot lui-même n'est pas extrêmement rassurant. L'expression O.G.M. (Organisme Génétiquement Modifié) n'est pas du genre à nous convaincre d'emblée de l'inocuité de ces produits. Celle inquiétude est, somme toute, assez naturelle, mais nous avons envie d'aller plus loin et poser d'autres questions aux scientifiques: Que savons-nous vraiment des conséquences de la dissémination des plantes transgéniques dans la nature? Une pollution génétique n'aurait-elle pas des effets désastreux sur la biodi versité et l'équilibre écologique de la planète? À ces questions les scientifiques peuvent répondre et il est du devoir des médias scientifiques d'exposer les arguments des uns et des autres. Cela s'appelle un débat contradictoire. Il n'existe pas un expert mais des expertises. Il n'existe pas toujours une réponse mais des éléments plus ou moins convergents. S'il est vrai que le public aime les réponses en noir et blanc,ilest de notre responsabilité de montrer une réalité plus contrastée. Le mythe de l'expert totipotent a la vie dure.
Voilà pourquoi, nous sommes certains, journalistesd'Eurêkaqu'une approche plurielle des questions science et société est nécessaire. Nous privilégions dans notre magazine celle approche pluri-disciplinaire incluant toutes les sciences (dures et molles comme on dit parfois...), sciences sociales, économie, histoire, mais aussi philosophie et politique. Dans un dossier comme celui des O.G.M., il est évident que l'on ne peut comprendre l'ensemble du dossier sans un regard économique et politique. Il y a là une exigence simple qui vise non seulementàrespecter la démarche scientifique, mais aussi la complexité d'un dossier. Tout cela demande du temps, de l'énergie. Le rythme du mensuel permet celle prise de distance, celle mise en perspective de l'actualité brûlante. De plus en plus nombreux sont les scientifiques qui nous aident dans ce travail. Eurêka a pour ambition d'intéresser un très large public aux progrès des sciences et des techniques mais surtout aux débats que leurs applications suscitent dans notre société.
Un tel objectif ne pourra être alleint qu'en renouvelant profondément le discours sur la science, en explorant de nouvelles formes de narration, de reportage, de mise en perpective historique et contextuelle des découvertes scientifiques ou des avancées technologiques. Tout aussi nécessaire est le soutien des scientifiques, du moins ceux qui estiment que le grand public, le citoyen, vous et moi, peut, et doit, être tenu au courant des grands dossiers science et société.
RISQUES DE LA DIFFUSION DES CONNAISSANCES
DE MÉDECINE ET DE SANTÉ PUBLIQUE
VERS LE PUBLIC NON SPÉCIALISÉ
André KIRN
A.N.R.S., Fac. Médecine, Strasbourg
MOTS-CLÉS: COMMUNICATION -
RISQUES-RECHERCHE BIOLOGIQUE ET MÉDICALE
RÉSUMÉ: La diffusion des connaissances dans le domaine de biologie et de médecine est aujourd'hui une nécessité. La surinformationàlaquelle sont soumis les citoyens dans le domaine biologique et médical présente un certain nombre de risques, soit par la diffusion d'informations erronnées, soit par la mauvaise interprétation des données. Différentes dispositions peuvent être prises pour corriger ces biais, telles la formation des chercheurs
à
la communication vers le grand public, l'éducation de ce publicàrecevoir cette information et une action sur les médias.SUMMARY : Divulging information in the fields of biology and medicine is essential in this day and age. Over-information of the public in these areas is, however, somewhat risky, either on account of erroneous or in complete information, or because of a wrong interpretation of the facts. Different measures can be taken to counter this state of affairs such as training research workers to communicate with the general public, educating the public to better apprehend the faets and eneouraging the media to aet with more diseemment.
1. INTRODUCTION
La diffusion de connaissances de médecine ou de santé publique vers la société constitue une revendication légitime des citoyens. Elle n'est cependant pas dénuée de risques comme divers exemples récents l'ont montré:
- espoirs irraisonnés de guérison après l'annonce de la mise au point imminente d'un nouveau médicament,
- panique qui s'est emparée de la population après les révélations sur la crise de la "vache folle", - spéculations hystériques sur d'éventuelles applicationsàl'homme après l'annonce du clonage réussi de Dolly.
Au cours de cet exposé, je voudrais analyser avec vous les raisons qui conduisent
à
cet état de faits, rechercher quelles en sont les répercussions et imaginer les solutions qui se présentent.2. SPÉCIFICITÉS DE LA RECHERCHE BIOMÉDICALE
La recherche biomédicale est une recherche finalisée dont le but ultime est de conserver ou de restaurer l'état de santé. Elle concerne autant la santé individuelle que la santé publique. Son budget est assuré par un financement public et par des financements privés souvent très importants. 100)Le Budget civil de la recherche (B.C.R.D.) pour 1997 est de 52,3 milliards de F et représente 2,38% du P.I.B. ; 31,146 milliards de ce budget proviennent du Ministère chargé de la recherche. Les crédits de la recherche biomédicale sont attribués aux Universités, aux organismes I.N.S.E.R.M. et C.N.R.S. et aux agences (A.N.R.S., Généton), directement par le Ministère chargé de la recherche sous forme de dotations et d'actions ciblées. D'autres ministères: santé, environnement, défense etc... participent égalementàalimenter ce budget.
200 )La hauteur du financement industriel est difficileàapprécier. Les recherchesàcaractère industriel
s'effectuent dans les propres laboratoires de recherche des groupes ou sont sous-traitées aux Universités et aux organismes de recherche par l'intermédiaire de contrats et de bourses.
300 ) L'organisation de collectes par les associations caritatives de type F.R.M., E.C.S., L.F.C. sous
forme de léléthon, sidaction etc... est un phénomène nouveau en France. Si ces opérations permettent souvent de récolter des sommes imponantes et conduisentàresponsabiliser les citoyens. elles ne sont cependant pas dénuées de risques par le poids des donateurs dans la répanition des fonds, le déséquilibre entre crédits publics et crédits privés (le budget Sidaction équivalait en 1995à1.5 x celui de l'A. N.R.S.) et la difficulté du contrôle financier (affaire de l'A.R.C.).
3. DÉFINITION DES ORIENTATIONS QUI CONDUISENT À DÉGAGER LES PRIORITÉS DE RECHERCHE
Au niveau ministériel, ces orientations sont fixées par le comité interministériel de la recherche scientifique et de la technologie. En 1997, ces priorités sont la lutte contre le cancer, les maladies infectieuses, les maladies cardio-vasculaires, les maladies dégénératives et les maladies neuro-sensorielles. D'autre part, deux programmes fédérateurs stratégiques, biotechnologies et microbiologies, ont été définis. Les organismes de recherche et les Universités par l'intermédiaire de leurs commissions, conseils, directions et missions scientifiques fixent leurs propres priorités. Il existe, d'autre part, une demande sociale qui est très forte pour tout ce qui a traità la santé. Cette demande influence directement ou indirectement les choix des décideurs.
Les pressions exercées par les associations de malades constituent un fait nouveau. Celles-ci sont capables d'infléchir la politique scientifique par un apport important de crédits (collectes) et par du lobbying auprès des politiques.
Enfin, la valorisation, dans le cas de la recherche biomédicale, est particulièrement importante par les bénéfices considérables qui peuvent être dégagés de l'application des recherches notamment avec les médicaments et les vaccins.
4. IMPORTANCE DE LA COMMUNICATION ENTRE LES SCIENTIFIQUES ET LA SOCIÉTÉ
L'accroissement important des moyens et du nombre de chercheurs au cours des dernières années a conduit à une accumulation remarquable de connaissances scientifiques, en particulier dans le domaine biomédical. Les moyens d'information et de communication se sont multipliés. Ils deviennent plus sophistiqués de jour en jour.À côté des médias classiques comme la presse écrite, la radio, la télévision, sont apparues la télématique et l'informatique (Internet) ; la mise en œuvre des autoroutes de l'information est pour un futur proche.
Le développement des échanges entre les scientifiques et la société résulte essentiellement de trois types de demandes:
Une demande sociale qui Èmane des "usagers", des malades et de différents groupes socio-économiques tels que les travailleurs. les scolaires et universitaires, les clubs de seniors par exemple. Une demande émanant des autorités politiques leur permettant d'expliquer la politique sanitaire notamment pour justifier des réformes telles que celle de la S.S.
Une demande provenant des autorités sanitaires destinéeàfaciliter ses actions de prévention: 1une contre le tabagisme, 1utte contre les toxicomanies (le budget "1 utte contre les toxicomanies" estiméà 4,72 Milliards de F. en 1995 représente 0,3% du budget de l'État et 9% du budget de la recherche)
