AIDES DIDACTIQUES ET FORMATION
DE FORMATEURS
Jacqueline POCHON et Roger VIOVY· Ministère de la Recherche et de la Technologie
*Ecole normale supérieure - Saint-Cloud, et LIRESPT, Université Paris 7
MOTS-CLES: FORMATEURS - FORMATION - APPROPRIATION.
RESUME: Dans la formation de formateurs, l'utilisation des aides didactiques doit être analysée pour permettre, après appropriation, leur emploi dans le processus d'apprentissage.
SUMMARY : Within the scope of teachers training, the use of didactic tools ought to be analyzed to allow them to get a better knowledge of these tools and use them in their teaching process.
1. PROBLEMATIQUE ET PRESENTATION DES INTERVENANTS
Cet atelier est né de la remarque suivante: trop souvent les aides didactiques sont plaquées sur un processus de formation, sans y être complètement intégrées. On ne voit pas explicitement quel peut être le rôle de l'apprentissage. Ainsi pour le formé, l'aide devient une sorte de "gadget" sans grand intérêt. De même le formateur ne profite pas pleinement des possibilités offertes pour améliorer sa méthode pédagogique
Onpeut citer quelques exemples:
les diapositives sont utilisées, beaucoup plus comme illustrations que comme instruments de travail; l'informatique malgré un engouement officiel a rarement conduit à une véritable in tégration dans le processus d'apprentissage. On doit s'interroger pour trouver les raisons de cet état de choses et essayer d'y remédier et pour cela on doit se poser deux questions qui seront - comme l'a souligné J.P. ASTOLFI dans sa conférence plénière - tournées:
- l'une vers le formateur: quelles aides didactiques peuvent améliorer sa formation professionnelle et l'aider ensuite dans son métier. Quelles sont leurs possibilités?
- l'autre vers le formé: comment intégrer ces aides dans une démarche pédagogique pour épauler le formé dans son apprentissage.
En fait, les problèmes se posent différemment selon les types de formateurs. Il y a une très grande différence entre le professeur dans sa classe, soumis aux contraintes des examens, et les animateurs. Le professeur a reçu une formation très structurée et rigide, exclusivement disciplinaire et les années dites "de formation pédagogique" n'ont guère plus de souplesse, en particulier dans l'enseignement secondaire. Les animateurs, par contre, ont sans doute une expérience plus grande dans l'utilisation des aides didactiques qui deviennent très souvent l'élément essentiel de leur demande.
A cette occasion, on s'est naturellement posé la question: qu'est-ce qu'une aide didactique? Nous n'avons pas voulu débattre très longtemps de ce sujet puisque selon PASCAL "Il n'est rien de plus faible que le discours de ceux qui veulent définir ces mots primitifs".
En fait on "sent bien" ce que l'on entend par là, maisilest difficile d'en donner la définition. Devant la variété des situations, les animateurs ont pensé qu'il serait intéressant de balayer un peu les diverses situations possibles en donnant la parole à divers intervenants ayant des expériences variées dans la formation de formateurs.
Ainsi, successivement,A.GOUBE de Grenoble, pour la formation des enseignants,J. LAGOUTTE pour la formation d'animateurs permanents, M. VARlER pour la formation d'animateurs temporaires et B. ZANA pour l'inventorium de la Villette, nous ont apporté, à partir de leur expérience, des éléments de discussion.
Formation de maîtres par A. GOUBE (Institut de formation des maîtres de Grenoble): sa réflexion principale est basée sur les aides didactiques écrites. Les recherches faites sur la lecture ont montré que la lecture d'un document est toutàfait différente chez l'adulte et chez l'enfant. Chez ce dernier, la lecture est essentiellement linéaire (au début les enfants suivent même avec le doigt), alors que chez l'adulte, la lecture se fait facilement en zigzag. Une étude faite sur sur les manuels de sciences a montré que beaucoup de pages étaient très difficiles à suivre pour les élèves, du simple fait de leur présentation. D'autre part, le discours et le texte doivent être transformés pour l'apprenant pour être bien compris. C'est ce qui a été
appelé une "reformulation".
Les enseignants en exercice, volontaires pour une formationà l'institut, sont eux aussi en situation d'apprenants, et doivent donc faire une reformulation des données pédagogiques qui leur dont apportées. Pour leur permettre de mieux appréhender les résultats présentés ci-dessus, une aide didactique originale a été mise au point. Celle-ci s'est avérée efficace, même si elle doit être maniée avec précaution dans l'usage journalier de la classe. On voit bien là, une aide didactique destinée spécialement au maître. Le "copion", "pompe", "antisèche", selon les régions est un "jeu interdit" qui impose aux élèves d'extraire les éléments essentiels d'un apprentissage, de le condenser et de le rendre utilisable rapidement. Le jeu devient licite par l'autorisation donnée aux élèves d'utiliser des documents établis par eux lors d'un contrôle. Or, les seuls élèves qui ont su tirer parti des "pompes" sont ceux qui avaient suffisamment transformé les données, et il est remarquable de constater que ces "anti sèches" ne sont utilisables que par celui qui les a réalisées.
Cet exemple permet de constater que les aides didactiques ne sont pas toujours des aides à coût technique élevé, mais surtout, comme on l'a fait remarquer danslaséance plénière, l'évaluation qu'ilya nécessité d'une appropriation pour l'enseignant et l'enseigné de notre aide extérieure.
Formation d'animateur permanent par J. LAGOUTTE - I.U.T. de Tours :L'intervention d'une sociologue dans un débat où la majorité des intervenants sont issus des sciences expérimentales met en évidence les différences de valeurs entre sciences dites "molles" et les sciences dites "dures", même si la sociologie comporte un côté technique non négligeable.
On assisteà un essai de vulgarisation de la sociologie qui devrait intervenir dans tous les problèmes de formation, ceux-ci étant en effet des problèmes de groupes qui ont une fonction sociale bien déterminée. ilest difficile de dégager dans la formation d'animateurs permanents ce qui est une aide didactique. En effet cette formation n'est pas véritablement une situation d'enseignement. Le rôle des savoirs constitués est relativement faible dans la formation. En fait, ces animateurs qui ont une certaine autonomie dans un contexte déterminé, vont avoir à faire des projets et à les gérer. La formation va donc être centrée sur cet aspect.
Dans une pédagogie du projet, l'aide didactique n'est plus un supplétif, elle est intégrée dans le projet lui-même.
Le choix du projet doit correspondre à un certain nombre de critères : - permettre la mobilisation des connaissances du concepteur;
- le mettre en confrontation avec le milieu extérieur, spécialistes, politiques, évaluateurs; - créer les situations de type professionnel;
- être soumis aux contraintes du temps.
Dans une pédagogie de projet, l'évaluation ne peut être de type traditionnel. A Tours, elle est faite par des pairs.
n
est certain que dans ce contexte, la notion d'aide didactique s'estompe dans un processus pédagogique global. Mais (NDLR) dans d'autres contextes, le projet peut constituer une aide didactique intéressante pour améliorer une situation d'apprentissage.Formation d'animateurs provisoires par A. VARIER (CEMEA) : la formation s'adresse en grande majorité à des jeunes qui seront chargés d'encadrer le million de plus jeunes qui fréquentent les cours de vacances. La culture scientifique est un bagage indispensable aujourd'hui et doit être un élément dans l'animation culturelle.
cette dimensionàcertaines activités proposées aux jeunes hors du temps et du milieu scolaire.
Il s'agit d'un grand public, peu demandeur de formation scientifique et comprenant une part non négligeable"d'échecs scolaires".
Cette action s'appuie sur l'idée qu'il n'est pas trop difficile d'enrichir d'éléments d'éducation scientifique certaines activités habituellement pratiquées:
- les animateurs possèdent en général un bagage de connaissances acquises au cours de leur scolarité qu'on peut utiliser;
- les jeunes acquerront des savoir faire par la pratique, avec comme but immédiat l'évaluation du niveau de l'activité en cours (que le planeur vole mieux, que le vélo roule plus vite). Les jeunes seront donc motivés, acteurs, demandeurs.
C'est donc dans ce sens qu'on peut considérer la situation créée comme un aide didactique. L'élément central de la formation sera donc le jouet à caractère scientifique, mais ce jouet ne devra pas être coupé du réel. Il faut pouvoir l'utiliser pour valoriser ou améliorer la culture scientifique des jeunes. Ce sera par exemple une grue (principe des leviers), un vieux téléphone, pour les plus âgés, un vélomoteur. On met en ce moment au point des valises sur les mécanismes, l'électricité ou la lumière.
La formation des animateurs consiste:
- à les mettre eux-mêmes dans une situation d'activité qui leur permet de situer dans un nouveau contexte des connaissances restées en dehors de la vie;
-à chercher avec eux quelles connaissances simples peuvent être valorisées à partir de l'activité: le principe d'Archimède avec la montgolfière, ou le centre de gravité avec le planeur
- à proposer éventuellement un début de formalisation en acceptant que la fin du parcours ne soit pas le même pour tous.
Dans ce contexte, un jouetà caractère scientifique devient une aide didactique efficace par les motivations qu'il crée et les possibilités du formé sur l'objet. Une formation des animateursàune utilisation tournée vers une amélioration de la culture scientifique est cependant indispensable.
Les musées aides didactiques par B. ZANA (Cité des Sciences et de l'Industrie de la Villette) L'inventorium de la Cité des Sciences a été créé pour aider les instituteurs formateurs, professeurs animateursàtrouver, en dehors de leurs classes, un lieu de formation collective tourné vers les aspects de créativité et de contact avec la vie réelle. C'est un lieu de contact avec les sciences et les techniques. Les groupes peuvent manipuler des objets complexes tels qu'une turbine ou un squelette. Ces objets on été conçus pour être manipulés et modifiés par les groupes. Les manipulations gardent cependant un caractère ludique et interactif qui facilite la motivation des élèves.
L'inventorium constitue un excellent outil pour le maître pour les raisons suivantes: - les thèmes retenus pour l'inventorium sont souvent complémentaires des programmes; - l'approche manipulatoire permet un travail irréalisable dans une classe;
- une évolution des vues des enseignants dans les mêmes domaines et sunout dans les relations entre sciences et techniques;
- la transpositionàl'extérieur de données vuesàl'intérieur de la classe est extrêmement positive.
En résumé, l'inventorium est un excellent lieu de ressources pour le maître. Il l'aideàremplir son rôle d'initiateur et facilite les acquisitions des enfants, en particulier parce qu'il constitue un centre de découvene et de documentation.
Pourtant, étant donné la richesse des possibilités de l'inventorium, il est nécessaire de bien cibler l'action, c'estàdirepour le maître d'avoir un projet pédagogique.
2. DISCUSSION
Nous allons essayer de dégager quelques idées force qui sont apparues dans la discussion. Certaines sont assez générales, mais s'appliquent particulièrement au cas des aides didactiques, d'autres leur sont propres.
Problème de l'isomorphisme des situations: le formateur se trouve, en formation, dans une situation d'apprenant, et les problèmes qu'il auraà résoudre dans son métier, il doit les résoudre pour lui-même dans la situation présente.
Le système est destiné àaméliorer le formateur donc, d'une certaine façon, lui présenter des méthodes nouvelles différentes, voire en contradiction avec celles qu'il pratique. Ceci présente aussi une ressemblance avec la situation des élèves que l'on place devant un problèmeà résoudre, en désaccord avec leurs conceptions intuitives de la science.
La grosse différence entre un adulte en formation et un élève dans la classe, c'est qu'avec les premiers, on peut analyser la situation pour leur montrer les raisons des contradictions et les aider à les surmonter.
Quoi qu'il en soit, cette idée d'isomorphisme des situations que l'on peut mettre en évidence dans la formation des formateurs, nous parait un sujet de recherche intéressant
Reformulation : cette expression, utilisée par A. GOUBE a été largement abordée dans la discussion. La remarque faite ci-dessus sur la similitude des situations entre le formateur en formation et le formé en situation d'apprentissage, permet de penser que pour accepter une aide didactique nouvelle, pour lui s'entend, le formateur doit l'intégrer dans son propre système en la modifiant éventuellement. Ceci pose le problème d'aides didactiques sophistiquées, à caractère très directif ou trop spécialisées, qui sont difficiles à intégrer dans le processus pédagogiques du maître. Et ceci nous amèneàun autre point de la discussion.
Aide préfabriquée ou aide créée: cette question nous amèneàune des contradictions dont a parléJ.L. MARTINAND dans sa conférence, contradictions qui ne peuvent être surmontées que par des compromis variables selon les situations. Pour certaines aides didactiques comme l'idée de l'utilisation "d'anti sèche" ou la conception d'un projet, il n'y a évidemment pas de problème. La création se fait in situ. Pour d'autres, par exemple la construction et l'utilisation d'un jouet, la création est l'essence même de l'aide didactique. Mais dans les cas les plus fréquents, audiovisuel, informatique, l'aide ne pe'être créée par le formateur lui-même. Elle nécessite trop de technicité de moyens. On a ainsi un produit préfabriqué avec mode d'emploi. Le cadre devient si rigide qu'il s'intègre difficilementàun enseignement où l'aide serait la pièce essentielle et non un complément de formation.
D'où quelques conclusions: apprenons dans les formations de formateurs à créer des aides didactiques peu sophistiquées et souples. Demandons aux créateurs d'aides techniquement avancées, d'assouplir les cadres pour qu'elles s'intègrent mieux dans les diverses démarches didactiques (en pensant en particulier aux logiciels); enfin, dans les stages, développons des études critiques de tels documents.
didactiques est telle que l'on peut se poser le problème de la reproductibilité de l'utilisation d'une aide didactique d'une situationà l'autre. Ce problème qui a été traité largement en séance plénière, n'a pas été développé dans l'atelier; il a cependant une conséquence dans la formation de formateurs. Il faut bien montrer la nécessité d'adopter chaque aide à son utilisation et faire un minimum d'évaluation pour vérifier qu'elle n'a pas eu un rôle inverse de celui qui était souhaité. Les publics défavorisés, par exemple, rejettent souvent les aides didactiques car elles leur apparaissent comme des pertes de temps, des "gadgets" inutiles.
La dernière remarque concerne la définition même de l'aide didactique. Trop souvent, on a fait la confusion entre l'outil technologique utilisé et l'aide qui reste intellectuelle. Ceci signifie que dans la formation de formateurs, il faut bien insister sur le fait que l'outil ne peut être efficace que s'il est utilisé dans de bonnes conditions.
3. CONCLUSION
Le maître mot qui pourrait ressortir àe cet atelier, c'est la souplesse dans la formation en montrant les variabilités possibles des aides didactiques, et la souplesse dans l'utilisation.
Onnotera aussi la nécessité de l'appropriation de l'aide didactique par le formateur et le formé. Enfin il apparaît que c'est un domaine de recherche très ouvert et peu exploité en tant que recherche didactique.
