L'EVALUATION DES AIDES DIDACTIQUES
(EVALUONS, EVALUONS : ...IL EN RESTERA
TOUJOURS QUELQUE CHOSE)
Christian SOUCHON
U.F. de Didactique des Disciplines, Université Paris 7
G.E.M.M.E. (Groupe d'Evaluation Muséologique, Médiatique et Educative)
Qu'est-ce qu'évaluer? Pour répondre à cette question et obtenir rapidement une réponse simple, il suffit de se reporter à l'étymologie. Dans évaluer il yale mot valeur, et évaluer ce sera donc porter des jugements de valeur, si possible justifiés et motivés. Même si l'on se contente de cette approche rudimentaire, il est difficile d'échapper à une avalanche d'autres questions. Pourquoi évaluer? Quoi évaluer? Qui va évaluer? Sur quels critères évaluer? Comment utiliser les résultats d'une évaluation?
Un premier dégrossissage vis-à-vis de ces interrogations peut être assez rapidement obtenu en adoptant l'optique du consommateur d'aides didactiques, les aides didactiques étant vendues (à défaut pour certaines d'être vendables !), et ceci peut faire aussi l'économie de trop se demander ce qui est une aide didactique, et ce qui ne l'est pas.Cesont donc les manuels, les films, les logiciels, les fiches, les revues de vulgarisation scientifique, ...et aussi les expositions, les émissions de télévision, les jeux dits pédagogiques, les kits de montage...
On se limitera aux "véhicules de pensée", les machines permettant leur expression: projecteur ciné ou photo, ordinateurs... étant exclues. Les consommateurs personnes morales sont les établissements, les bibliothèques...personnes physiques et utilisateurs :infine les enseignants, les élèves, les parents. Les bancs d'essais existent déjà : ainsi en France pour les livres les bibliothécaires disposent des publications "Lire pour comprendre", ou des premiers résultats de "l'Observatoire du livre" (livres scolaires exclus(!),dans ce dernier cas) ; les compte-rendus de"LeMonde de l'Education"ou dans les revues d'enseignants par secteurs disciplinaires (Ex: Bulletin A.P B.G., en France;J.ofBiol. Educ.en
Grande Bretagne) jouent ce rôle surtout pour les manuels, et aussi pour quelques autres vecteurs (logiciels, vidéos, diapositives...)
Cette courte revue nous renvoie à l'un des 2 types d'évaluation que je voudrais distinguer: l'évaluation de l'expert, l'autre type étant l'évaluation en situation d'utilisation. En effet les avis préalables, les
jugements recommandant plus ou moins l'achat d'une aide didactique quelconque sont le fait de quelqu'un qui peut rapidement formuler un jugement, par exemple sur un manuel dans la revue des ouvrages d'une publication périodique destinée aux enseignants. Les enseignants eux-mêmes appelés à choisir entre plusieurs nouveaux manuels concurrents pour le même niveau, fonnulent un jugement, fondent un choix sur des critères assez souvent peu explicites et sur une analyse d'experr basée sur leur expérience, leurs expériences antérieures, leur compétence. Toutes différentes seront les évaluations d'une pan du fonctionnement d'une aide didactique en situation de classe, d'autre part des acquis des apprenants grâce à l'utilisation de cette aide.
Parmi les problèmes qui se posent au niveau des modalités d'évaluation (circonstances de l'évaluation, critères, buts qui lui sont assignés...), la façon de procéder est sûrement très imporrante ; les essaisàla fois systématiques et cherchant une possible généralisation, débouchent souvent sur l'utilisation de grilles. La multiplicité de celles-ci, leur diversité, la difficulté de comparaison et d'unification ne sont que le reflet de la complexité d'ensemble des situations et processus visantàévaluer.
Remarquons enfin qu'une évaluation n'est possible que si elle pennet de situer l'aide didactique et son évaluation par rapporr à un ensemble de finalités et d'objectifs éducatifs qui doivent être précisés à l'avance, et rendus aussi explicites que possible. Ce n'est pas la moindre des difficultés d'une approche évaluative.