ARTheque - STEF - ENS Cachan | Discussion des interventions

DlSCiliSlo:t> IfS IIUŒVUfflalS

LEs

INTERVENTIONS ONT

~T~ R~SUMÉES

PAR

A.

~Ell-~IS

A

PARTIR DU DËcRYPTAGE DE L'ENREGISTREMENT DES DISCUSSIONS

EFFEC-TLÉ PAR

E.

CAl1ZINlliE

ET

J.

FARŒ.

UlSCUSSIO'l

~è5 l'expo5é de GILLET.

REYNAUO 50uUgne la l'elatiun 5chéma-réalité. Il lui pal'all

1rnportant que 1135 enfants pU1S581lt se lrorufJsr- dans l'exécutIon des selle

Illas lIIals 'lu '11 Ile le fa5sent pas an manipulant les di5poai tifs. Le pl'oblème LIes divel's niveaux de fonctionnement de l'élèv .. (au ni-veau du d8ssin. du schéma. du langage verbdl. de la ('<'alité d .. s obj8tS. de la forPlal1sdtlon mathématique!. est soulevé. GILLET souligne qua les Lllfficultés qu'ont le5 élèves li traiter les problèmes pourraient tallh au fait qll' 115 ne sont pas assez entr'alnés II passer d'un niveau de

fOllc-tlonnement à un autre.

SAfIN~Rremar'que que le pl'oblèllle pl'ésenté par GILLEl aux enfants peu l ëtl'a très diffIcile ou très facUe selon les acquis antériaurs. Il lui pal"'itrait inté.-assant de savoir les l'disons quI ont conduit les enfdllts li emprunter telle ou telle démarche. RIJtlEU1ARO s'intarrog .. aur 18s juge-ments nOI'matifs portés sur les pel'fonnance5 das élèvas. Il discute l'ln-tér-ilt de l'utilisation d'una grille d'intel'pl'étation a priol'i qui ne pr"nd en cumpta que l'uniqua bonne démarcha, filtrant atnsi l'InfOl'lllatiuli prise 5ur les anfants. Il proposa une démarche inverse Qui consistondlt à raplac .. r 18 situation d'échec de l'élève dans le processus pédagolliqlla "qualle fonction elle a. qualle fonction elle n'a pas. ast-ca qu'ell" fait progresser, est-ce qu'elle fait régressaI'. est-ce qu'elle fait obs-tacle ou bIen est-ce que ail total tout an étant un échec apparent. elle n'est pas quand même un progrès dans la cuonpréhension".

ASTOlfl se damande s'11 y a réellelTlent démarcha expérimental .. chaz les élèves dans la situation pl'otJièlll8 l!écr'Ha par GILLET. Il pose le problème de la signifIcation POlIl' les enfants des manipulations 'Ill'un leul' a de",an[lées d' effectuel'. CecI pel1n"U"dit peut étl'a d 'int8'pl'è le,

dlff81'tUI.IIUlil 1~ fail qu~ Itjti tjnfdutti vul~nl lUt.i n~wl1tdl~uL qlJ'11~ 11t:J

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1e~luslle le pl'oblèms est posé. "Quand on se regal'de fonctionner dalls

la via courante. on n'utilise pas cette fdmeus8 démarche qu'on (i teille

de qualifier. de sté"àotypel' ou d .. crltilluel' ce mdtin. On " d'dull'es modalités de fonctionnement". Les élèves. même placés en situdtiun ex-pél'1/1lentale 5colall'e sont l1bres d'utiliser dlverse5 démarches. Il pense qu'il 5eralt Intéressallt de l'echel'chel' les contl'alntes et les type" de situatlon qui engend,'ent préfél'ent lellell\ent telle dérn."ll'che plus ou moins élaborée.

CAUZINILLE insls[e 5ur le fait qu'elle Ile s'est pas Intéressée à l'évo' lution des enfants dans cette r ..chel'che. "On s'est contenté de repé""" 1es typas de p,'océdul'es qu'il5 utilIsent pour tester leurs hypotllè 5es. Ce qu'on a aignalé sin~lement c'est qu'ils utilisent des règles de dé-cision qui sont proches de celles qu'on peut utiliser dans des situations plus simples mals qui, dans des slluations complexes con.ne la moislsbUI" sont Inappl'opl'iées pour conclure". A propos de la notion de stade. elle signais qu'elle n'a pas voulu parler de stade de développement. En lOt' qui concerne les stades dans l'expél'imentatlon. elle n'a pas non plus vuulu introduire l'idée de hiéral'chie.

GIORDAN a constaté au niveau de l'enseIgnement une évolution ent",. Id 6ème et la 5ème. La réalisation d'une con~inatoireserait le fait des élèves de Se. Il a p'1bconscience au COl"'S de cette expérience qu'Il fonctionnait dans "la méthodologie expérimentale classique". "Je PIlUtisd!" plutôt les élèves à séfJarer las facteurs les uns des autres Ilt ellslllt .. à ell faire varIaI' un seul en laissallt tout le resta constant. Et Je III'''· percevais ensuite que Je n'a'Tlvais pas à amenaI' les élèves à fa1l'9 une synthèse au niveau das résultats". Il fait ralllarquer l'Intérêt qu'Il y a à travailler en collabOl'ation avec des psychologuas!. (r'ecul l'a.· ''''l'POI à la pl'atlque) et l'intérêt d'une double app.'oche : obse,'vation de si tUd' tians camp lexas at utllisation da méthodes standardisées.

CAUZINILLE pense que les dl fflcultés ne se 5i tuent pas telloment au Ill, veau de la cOlntJIllatoire et de ia construction d'un tableau cdrtésle",' Il,," "

IL"I

~tllJL..:I'uJUlit plulôt dU ulvudil Uu ld l.aHlti1lJèl·ullulI UlllllJ1Ldnlitol du pllJtdl:Hlf'::i

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f~lJU'"I<1UI/IHIJ. 11 ust IIILé."etiti",,,t ue cuns 1 [l'''''u." du,; 1118t1,oduti 'lU 1 sunL lUlIl à f"ll 11lI:è"U6tidnl"s d[) pul"L d" vu" IIUlI"luLJ'l"8 lIl"lti '1111 tiOlil LUllI:

Q fi.:dl ulTunétJti pOUl' l;out::}un;;.

tjtJL~tJ1N n,Hllwl'quu quI::' cu qui d ele uLJuto:l've clildL 111:...i I..nlfèl.llt~ ::i'UL::.HH'VtJ cll1tit-d

ùllpn~ti ut;j;j éludic.dlLti. tllt:$ ti'inlutTngt:t ~ur )û f\tltirlll d~ t:aCltilH' ! d p..J1 t i l

lhj 4Ui..JlHJ lJt;jul-un cons1tJél,tU, qu'luI 1IltJl 1't::l'JI'8S~nlu UII fdctuuI' IJOUI' l '8ludl.-:.JlIl.

1<1l1"]l:UIAHlJ tiUu1Jgfl" l'illl8,"êt du la o1GllhHClw du UIi<l,lltNNIII qlll pn~lIdUII cUlIIple J&dtipt::Ct tiuciulugiqllw i luü lh;;lt:::lnllllljt.:iIl'Ij~ ~lICjlJ-t;l;lJIIIJlldqLJt.:t.

Idéologiques et polt tiques qui intelvlellnent tians l'acte pédagogique,

KRAKOWSKY remarque qu'il s'agit d'un exposé "détcnateur. Il pen,;e QU'dU delà de la séquence obsBrvée "qui est presque anecdotique et caricatu-rale il y a d'autres problèmes plua profonds~L'enseignant sarait "rivé Il ulleBspèce d'empirismB dans la m8SUl'a où on na s'est pas poaé individu ... · lement ou collectivement la finalité de l'enseignemant:Par ailleurs t1 n'y a pas de réflexion réalle sur les objectifs pédagogiques de Id dls cipllne, Ceci est fait au niveau de la recherche, de l'LN.R.P •• mais ce n'est pas suffisant. "D'où ces situations qui pal'd1ssent complètement Illvraisemlilables. des bl'icolages Btc .1. [) "lève égalemBnt lB pl'oblèmu de la contrainta telHporBllB dans l'enseignBlHent, et le choix elltra d"ux alternatives "tout t.'aiter" an une heure ou utilisel' une méthode COII"'B celle utilisée par' GIOHOAN et "on ae l'end compte qu'au bout de l' aUlleB on a fait les moislssul'es et UII petit quelque chose en plus",

tKJLIN signale, Il pr'Dpos de ce qui est traité dans la leçon 'lu" c'BsL lellement di ffusé ddns toute la société 'lu 'on ne peut s'y inlél'esS8l' effBctivement. mêm8 au niveau de la 6ème. Selon CU~EIlENNOT, les élèves Ollt manifesté de l'inlér"At pour le problème, Il ne s'agit pas de 1'01'1'" un jugement sur l'enseigllant mais "de voir ce qui sa passe concrètement dans des séquences pédagogiques. d'sssaYBr' de voir qu'ast-ce qu.. ça lm pliqus par rappol't à la situation. par rapport à ce que les élèves p,wv"nt explicitsment ou implicitBment cDmpr'endre de leUl" situation d'élÈlve eL les conséquences que ça a sur 18ur cOl"portement".

Pour GIOIUII\N, 11 asl ifltér'sssaflt de mOIlIr'el' ·comnent le profassBul" in-consciemment peut parfois renfor"cer un certain nOI"bre d'handicaps",

CHREllENNOT n'est pas d'accor'd avac cette f1oUon de handIcap. Ella Il'd pas pu discutaI' avec l'enseignant une fois l'analysa da la séqu.. nce pédagogique effectués (l'épunsa à una question de JULLIEN) "En falt c'est plutat des détorataurs ce que J'aurais Il dire", sil .. essaie surtout de faire connatt, .. ce qu'ella fait.

ILli

:-IJ\NNtt< f.;.jll Id l~dppl'OcIIUIIiBlllt:lnll'lJ lu ~8qtJulll:e pt:1d(j~u~Jqllt:J1_.H'étiUlItût: l'dl

l.IlkllltNNlll "t tJ",S IIIt'lllIUtJ"" "" LlllIl" dU ~~J",lJ"". ".1'cd vu ..II cu qui UlIl-Ll::l'I~ l~:i ~cJenGUb d~ Id nQltH'~UUti cJIJJlI'UL:It~ ~xll'êllllllllelillU1tldvlurluLu

uÙ j1 y cJvûll UII~ pn3pdJ"dthJfI d'ull1lÉ:s de lr'dvdl1. du::!. PÙUdl'Bti IlIlrdl;)ub.

L.Ju~) C'IUbl:ib t;Ull11l8 ~;d dVtilC un tâtulllll::1l1lBnt plèfdtH'lqlJ8. luut pl'épal'é ••• tEl lH.~lldvJÛI·j~UiÙIl'utiL uéft::luiJu lJd" pUI'tiuIIIIU tel. IIIdJti j 8 vois qu'un dlTlvu l.HJ:.iul a Gtj typ~ LJt;;t tijtudllon flndltJlu81Il '••

l<lll'ltUIAH[ IHul'0s" CUII"," hy!'ulllÈl"", 'I"'un IllêlllU tJll881glh111l !,,,ul dvoil' "plll' ~ldul'ti !.tj~J ~tni:H:i fU3t1,Jg,u~hllH:l::illqui IJ(JUJ'I'dJUIll l~UITt.::~pUrlt.I'UdU nlV8dll

~ULJQl LJ~b cll&vtiti.

I.IM<t\lLNNlJl Utili",,, qll" 1,,'1 uIJ"",'v"llulls qu'"llll '" l'dlt"s vonl tJdll" cu "811". S"lUIl GllttI. Il Y dlll'dll sUl'tuul Jllt"ldLtJUIl ",ntl'u Id IHdll1ènJ

l1ullt un SIH:::it.d~na I:jl C~ qu'oll tiUppUtHj que 88 qU8 }'tllèVH rt:U'd du }'ûIH:icl'

gIU:Hlll:H~l 4UoUII UllflllU.

lJlIt-.~P1N tdll n:3Ulol'qlltH' qu'jl tibt g~ndnt ljB fdll'tJ con.lluflcel' IJlII3 u"p81'JdIlGÛ dU pr·olücolt:1 .. lu plub dJfficl1t,j éti.lIlt ttJut Cu qui tit<i pd~tie

,," OillUlll tJlI l'I'utuco1,,. lin tl'dV",j1 ''''dt l'I"'" "" p"lll ètl'" cunsitJ''''é

CUUilUj lHllj ~)(lJél"J~UL.a:J, Uflti;I Llélllûl'clu:.:: 8xpéI"11lIUI\Lde. 18b tJ'dVaUX pl'dtlquilti LUII.IIl;'&L~lIl ut"f~(;t!V~lUtHltdU fHTJtul;olti. lIldis "c'blsl I d l I I u l t l é ljlUlIU tlt-~­ IlIca&'LIIU UXpd t"1m811lc.altoiI l •

iiIUIt: tatit d'ot;(.:aH'lJ ~ ;iUn sOllci d ete bl;:ldljlU~nl (J'cuh.11ysUl' leti LllfficLJlteb

lIul tiunl llétJti dU pr'utocu18 du l'~XIJ81'1t:IlC8flJl'oIJlèllu.i::l LJe OI~tilll·B .. pl'U IJl"lIltJ lJ" \"clul'" tJ",,, 1'I3sultdt5, fJl'u1J18111"5 d'llIl"Il11'''ldl1ulll. Luc1 d 1'''"1'

lJul lt·à.hltjr l~ti t:HltieJgnonLs Udll5 lclUI' lâL:lu~ LJ't::IH:itdgnulIIunl tJu~ tJ'dV~':JUX

IJI'otjqut;lu. Un PUUl'l'cdt (jlti~uttH' 11~ l '1nl8Tât d~ C~b lr"dVdUX {J.'utlquu::i. Uh....iJ~ ll,j tolt t:j~l qut;j Itlb tHH:itdg,ndotb duJVLJlIl ll~b d~:.iUl·UI·A

AltJ~' -l\'...:81l jlJ~lUOltjllt l't:Hllcll'qtJtll' qllu lu t.i1lJlL:LJU Pl'lllHI~8 pLu' t<JUll t:l:.il 1If1t:.i <J .\lyti8 dt:ts OJ.ffJclIU..8;.: IJ8d..JglJglqIJt:;::;i qLJJ ;:ltIHt. dPlkHïJ~~.dull:;'; l'tUI:...ild

A la de~ldlllJe de KAIIAtJE, RICIIE explique cOIlInent s'est effectuée l'and· lyse des difficultés. La défllal"che est "ssBnllellenllmt "p["agllldtlqlJ"" . 1 es ensBignants exposent lau,' difficulté ondelllent 1 il partir de cela sunt élabOl'és des questionnaires qui vlsBnt à élucider CB qui fait prob181llB. ·On essaiB toujours qlle les outils da diagnostic qu'on donna aux profes-sBurs soiBnt Bn m/lllle tBmpS POUlo l'élève qUBlquB chose qui lui p[·ofitB ... " RICt~ insiste beaucoup sur le caractèl·e titonnant dB la procédure. II y a autant de questionnaIres que d'hypothèses qu'11 est nécess"lre d'avan-CBI' pour rend .. e compte des di fficul tés r·Bncontrées pal" les ensei KnanL"

st las élèv8s. En conclusion sur sa pratique ancienne da 1 ans 1 "Jt:3.

n'ai pas à modifIer ce que dit le p,·ofesseur", J'al à l'aideL Je n'al pas de llOnnessolutIons. Je lui appo['ta lBS difficultés de SBS élèves, J8

\ui an fait part, et en même temps un dOCUIllBI,t qui eat posHif. Il est géné ..alement d'accor"d 1 une foie qu'1\ a l'utilité du document, il l'utll1ss" •