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ARTheque - STEF - ENS Cachan | Discussion générale

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Academic year: 2021

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(1)

DISCUSSION

GENERALE

PRÉSENTÉE PAR

f\.

1;fIL-MMIS.

(2)
(3)

DISCUSSIŒ GÉNÉRALE

Il nous a pal'U intérassant, vu l'importance des points suulevés dans la dIscussion. lIe la trdnsc.'II"" Intégl'alement. Nous avons appUI te fOlt pell de modifications aux intoll"Ventions orales afin da préservaI' la vivacité des débats.

- IIJLLlN

Alors vous avez une synthèse de ces démarches qui vous pallnet d'aller rapidament <Jans ce diagnostic dont parlait Kahane

- RICHE

Non Je me mats à la place des difficultés de l'élève, je me mets au niveau de l'élève et je me dis j'aul"o!llspas compris pour telle chose. là J'aul"ai5pas compris telle autre, Je pl'ands les obstacles épistémologiques au niveau de l'élève en pal tant d .. ce qu'a dit 1.. prof et ell ma mattant à la place de l'élève.

Je n'ai pas à modifier ce que dit le pl'ofesseur. j'ai li l '"Ide.". Je o'al pas de bonnes sollltioos. Je lui apporte lBS difficultés de ses élèves, Je lui en fait pal't, et en même temps un document qui est po-s1tif: Il eet généralement d'accor"d une fois qu'il a vu l'utilllé du document, II l'utUise.

(4)

rI fllti btjullde st VOUé vouleL. qu'uli dlJl'd1l t8fllhulce il t'dll'Ij 1111 l:.ln~tdgIIUitll:lut qu1 ticll"dlt peul êtl't:: l1'8:i Ifltl.llh~LtlJt:-.d tjt qui 5'élulglliH"Qll

tiliuvunl du iJ1"oJtlquu, nOll iJQ~ dullb lUb pelltt.:~ cld~~utiIIldlb LJdllb 1~:J ~ïQlU.JÙb•

1'-I\lll\NI:

1\ cu "'''.Iul l1LIN1SI dVdll Id!t UnlJ '"UllIdnl"lJ Gu /IIali" "" fin du llk1tJn.3bl 4u1 1't::joJul VUll'l;:;I PCéULCUPdt,tUIl. url d bUdUCùUP ~li::ar)é dB Id .,'tj}dlJun 4lJ1 tit:j fatt Bllta"U Id ucjt:HIC8 Ull d8Vtduppt::11I81Il u t puis cu qui duv ..."l l !Jd:';""'" dU nlv"du UB5 .."fdnls, Un d 1',,,"18 oll:';:';! Uu Id jusLJf!" L;uliul' do .•• qU'tHit~L:U-quet,.;·etetil Id tH...:lt::f1Gl.: 1II01·1.t: LIU'tHil~GU qlJ'~tdll

1~ aL,lbIU;tj V1Vdllt~ul C'Ubt til:Hdt:wunl 1I11~1 qui d lntl1tité tilJl~ le L:,dl

qlJU pLJUI' lOti ~lIfdnLs. on f.:Jlt id bLIUflLU V1VdIÜ~ c't:bl id ~Ll~lIl;udont

jlù vuyuJtjnt It::u l€:H1uj~nug(J5UiJllti L:J vit:: qlJut.ldlt:lflIUJ t:L quI 18ut" tjt-H'vdll dc:Jo û'uutlJ::i lJOlH JQ (;OIllIU'8ItBllb1ulI dit 11luIHju ddll~ ltiq1l81 1lu ~vullJ('J1u1l1 ul 'lu! lutH" .... ,"v!,'alt plu:.; tdnl 1 Je "" l",lV""l):.; l'db LJ'lIjJ vul ....J l'lJlI''8û

lllhi

1'-1\11/INl

Lu qu'on l:jHtUlld d'urau jOltJl'VUllllull L1U:il 8vÜJUIIIlilUlit cu qLJt:::l ClltlLIJtI

(5)

!!j

à cette préoccupation, c'est-à-diI'e ce qu'il faut mettn. au servil", des enfants c'est ce dont ils ont besoin tant qu'ils sont enf~lts d'ailleu['s pour mleu~ malt['Iser le ",uncle qui les entour'e et 101'5'1'" Jle devIendront adultes pour' mleu~ le cOlllpl'endr'e. De ce point de vue là 11 est évident qu'ils vivront dans un monde où quand 115 achètent lin outil, quand Ils pr'ennent le mét[,o, on ne leur dira pas à tel maillent vous faites un acte de physicien à tel autra vous avez un problème du biologiste etc.,. la vie leur amènel'a un ensemble de problèmes dans luquel les coupures entre dIsciplines ne sont pas fréquentus. Julien

st mui on a l'e.xpér1ttncB avec de nombl'BUX professBuns qul donnant lIll

enseignement dans leql181 les pl'ofs se sont coonJonnés entra les ma-tièreB scIBnti f Iques, et sans pouvuiI' appor'ter da pr'euve à ce qu i es t pour nous une Impression, on a le sentiment que les profs en ont l ilé grand profit et grand plaIsIr et que les enfants ont découva,-t avec énormément d' Intédit, non seu lelllent l'in teract ion, l' Int .. rconnect Ion des différ'entes sciences lIIais aussi quelque chose qui était très 1111' portant, le droit à l'Igno['ance, puisqu'ils pouvaIent constater' 'lu" 1.. mathématicien se compo['tait comma un empoté quand i l coopér-ait "vuc son collègue physicien ou le physicien avec le biologiste, et dunc Ils ont découvert qu'Ils avaient le dr'oit eux lllêmes d~ ne pas tout savaiI', puisque leurs profs eu~ mêmes ne savaient pas tout, et en m/lme temps Ils ont compris que les différentes dlscipllnes coopéraient à un" con-naissance unIque.

SOUCilON

Il y a dBu~ problèmBs qui me semhlent importants, c'ust ô'lIne part un petlt pBU ce qu'a évoqué M. 1I0ST ce matin, c'est-à-dire ef-fectlvelllent l'utilisation des connaissances scientifiques par 188 é-lèves <Jans la vie, et puis d'autre part autre chose qu'on pourrait peut âtre traiter à un autre moment, c'est de savoir un peu CaRment les profs <lu second degré pourraient intég['el' de façon pl-altque un pet! t pell

(6)

l~tJ qut 1.U:~ lHt lLt. Mdi ':1d m~ UUIiJlu qlH.llqutJs IIHIUlt~ltJdtHi ~iUt' PdS IIldl du pull1l:;a. Ju vuJti ~:!:itidY81~ titi tl'.:JltuJ' 18 pl'~llIjtjl'pu1lll. :il lllt: ticlnlJle que

,;tJ lII.:jlJu 011 d ati~jslé un peu Ca UII8 utip8t...a~ dl:J ~l(JI'jfjCdlJOH. pd.' t.Jlvul'~ lJj'11::i. dtj je! bt:!t:iI'ICt:l taVtn:: un gl'dlid OIS" L"u~l-di'dll'(j

ue

Id tiCJtf'lCB quI :.:i·Ul.~CUpU lfOLH'dlytil:jl' )t:lh fdlts. ul ll::Hj u1Jjuls 6 d8ti Il1ve..-:lux quJ d'dl11wHtlo tiUlal duti 1I1vt:J{,jux. (jus échtd)t1ti d'dPlil'élatJlI::iloli ',I·~ti flrltJ:.:i. •.,1'11' ~Xt:IIIIJ]lj U'l IduJu~Jt.:j. c'tj:;Jl lJCI:!:i tuut à t'dIt un l'd~:H"LJ :Jj un {:1 pdC'18 U8 lu

hjo-lu!!i~ mlJlclGulul.'~.ljO pllyti1quu. léJ phy::iiquu J1ullltl l~d CUlhlllUliCO à lu IJhytill1uU uLUUll(IUt!. la ld pl.Y51qu8 c.Ju~ pdl,tJculutJ ut c'ust dt!::i dopt;l;tti du 10 :!:if.~ltHlct;j 4ul vont VclJ'ti Id UII3uJ'1u élVt:;tC IJlI g.1'dIIU ur". i:.t

Jt:t

cl'uis tJu'UI& puu'.à l'uiJPUti~ c'éta1t UJl pUll }ij LJut

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III..J qW3~tJull Gu IlldLJu, iJ Y " IJIl" pdJ'lill ,i"'5 fl"lllnt.;tlti lUIIl ou IIIl1lns Idulllgiques '1u1 58 ,18-IlL_u,:tjlll UII lJt:itl ve.°ti les tH.,;1Ufll~tHi IUUlktlntJ::.i et til un pn.:Jnd (Jdl' uX~lUplt:J

J .. t.;dS Ilus luldllolls qul llxlslunt untl'., ld l'"J1UtJUIl dllllll"I'Ii';'\'iquu .. l

tt.J~ IJJ,'UIlc.I-11t~s ctll'unJqUtHi. l ; 't;tsl fjOcJtBIllUlil Uil fdit tjxpér1ruuntdl. c'B~t

Ullb l:jxp8r18Iu';tj fUl'tU'ttfj Q l'(;;etiBl1u (j'UI18 f-JoIJutJt,II. et dVUt: UI18 ux-Pl'uti;iÜJII ::itdti~lJquti.Ufli:i Cttl'tdlnu fu'udt:HIL8 d ..:.ul~ j'uAp)'t3tisltJn du

n3--""Jlot. Ull pout exp"ll1'''I' un l'etillll"L sCi"lll1flqIlB. c,i on cUlltlnut.J UII """ dU 11"là

Il'''

0)<"lIIp1 .. UII puuL ln,,, b1uII ';'LUlli". id fdçun UIJIIL lHlU "up"JdtiUIt ull Us .. 5011 1II1l1 .. u IldLu ....:!. "II l"dlluis,,"L pdr "'XUII,pJ .. ll .. 'I"Ui1" fuçun ..Il .. pn.mll "" nuuITHlll·... qllull" "Udlllllé d .. "ourd Lun' ull .. JJl·"'"d. qll"lla qUdlltité Il.. !Jul" ell .. uUlIs". li .. qual!u fOI.:UII. al

cilUl.Jiul' :::HU~ le modèlti qu'ou i.lll1'd olJlt,HUJ. SU)' lu ~LlltJlllcJ. 011 étud1tJl'i..J â cu IIIUllltUIL là quulltHi sunt lUti J'e~LJJdt1LJns qu1 pOU1TuIlt U'di lieur'::] êlJ'e dÙb pl'calJqu8:.:io LullUI't.:dlus. Alûl'a vuu~ Ille Uil'UL url tJ~jl luill ua la Inù IIIlJdu UXI'81·lll,.. nldl", Mdl'! c'''~l lju"nd lIIell'u dus ''';l'U''1.5 qul l',,uvunt el.·u 8llltJil3~p.::lr Uli lddJs dtl lIIéLlludL:~ticjt;:f1lj fJqUjj:,j dU bUliti LH1:~,&3. 81 Id

tJlI dJTIVt;i fHHI prUi 0 Ut3~ tllt30r'Jt.w m~d~ il jo fUlllluL_d,ltJ" de plu::i1ulH'ti ,illgt;;muIlL~du vdit:JUI'. thl POUrla ti'811luJ'VtdIJ81 Lli:iVdllt UIH.:I puplJldtltllt quJ ,,_HIJ'O un tiyulE:llIu dt.:l f'eguldLJÛII l'ulJglt:llHH::; quJ lui pLJI1II8tll'o th..:: ClHI:.:iUI'VlH' ~.LJII uil.l1ull d'lUI puliit llu VUt3 el..;ul(Jgiqll~ t::l tin pUI'lul'c] Ull jugùlJlùnt de

(7)

valeu,', ou blan on porter'a divers jugem..nts de valeur. Et ,la crois qua

dans la vie courante, il y a lIaux aspects qui pourl'alent "essOI't!, d'Ulla

Initiation à Ulle démarche scientifique, c'est ,,'une part aval" la Illdl' trlee d'uns certaine Information, maltrise de collecte de données,

maltrl sa ds leur traitement at aussi a,-rlvar Il for'muler das jugellllH,ts

de valeur en relation avec les aspacts science-société. Mol gd /lle SBIllI, ... ex trAfnornent IIJ.portant, et je ma demande si un peu pal'adoxalelllent, avac

des Intentions contrah'es, certains participants Ici n'ont pas tellrl"nc"

finalement en voulant faiJ'e da la tJiologla une matière extrêmBment "obla

rlgoureusa at scientifique, Il la couper un petit peu des aspects via

couranta. tout en disant la contn,lre. en privilégiant justement la

démarche uniquement expé"imantale dans un Bena très strict catte fols cl.

RICIIARD

J'ai envie d'Intervenir dans la suite de ce que vous diteB, lIlul

11 li a une idée qui m'appal'alt, c'e"t que on Il tendancB il pdvilégltl" au niveau de l'enselgnefnent, mais aussi à d'autres nivedux, l'imdg .. de

la science qui foul'nlt des modèles, des modèles qui pennettent de com'

prendl"e 1 je crois qu'il li a beaucoup de choses qui pauvent expllquel'

ça. I l y en a une qui ne me parait pas négligeable 1 c'eat que •.• ça

découle de toute una tradition culturella en FRANCE. Au nivaau lie Id

réflexion épistémologique, en FRIINCE en pal'tlculiar, on s'ast méfié.

e' est pn.sque un lIogme, il faut se méfier da l'empirisme, i l fa"t S8

méfier des faits qu'on ne pourrai t pas expliquer dans le cadre d'ulle

théorie, c'eat-à-dil"e que c'est une faiblellse quand on trouva q" .. I'Illa

chose, qu'on constate et qu'on Il'explique pas 1 c'eat un pau une

In-firmi té. La chercheur qui trouve ~a, ça peut être un peu une Infinni té,

Je s,lia qu'il y a de grands auteurs qui ont soutenu cela. dea gans

co"one BACIIELARO en particuliel', mais je pense que c'est una façol. t ...'l~

(8)

LUlldJ .. lypu UtJ lIléül'1u. quI t:lbl id tllGulltJ plJUl' t.lXplJqutJl', IfIdj~ qua &I<--il' l;Ulll.'t3. UII llûglJgt:J un clulnJ CJ~IJl':Ll du J[j lIH"1111"i8 qui tHil Id lIlélJl'lu

tJUUl' ulHjI;H'VUI'. Jt3 LI'ui~ 4Utl L1bbl ::i1gldfil.dljf. qLJ8 du put'Il ()tj VIlH LJ~~

lIlli;lIludu~tildlJulJquùtf, du }"ûLJtiul'vûllun. LU~ 'lIfH_IIlJlIt:~~ ~ullt l;nlttiJuel'8t:1~ LUllilllU J8ti l'ULWllt:"H:). t;lJnllut:l Uc::i tl'IJL~..l oÙ I l y d pLJ~••• Jldti LH::buln iJ'âll'u t.l"8~ ~étllClI fJUtH" fdll"*=, deg CLJl'l'81dl1unl.i PLU UXl:ilUlJlu. dlUJ'g qUtf dBl'I":I~I'l~ LL::~ 11l8t1IUdu::i 11 y d Ufl~ rélluxlufi u.eu.'iquu qui u~t ~xl..êllltjlllunl 1IIIpO 1

t.ulllu IJlJUl' vut." qtJt:Jllloj lnluqJ1"8ldliun 011 pt.~ul l111lilll;l1 ul vu!t' qllul lypd Li"utJtit.H'vdlluu lB plus tiuul1J Uli pt;;ul f d l l l j plUU' dvulr UfHi llJéeb d"1n-lt,ülU'eLi1lJuJI. Alul'::i jld JHdl::i1:J qu'il ti81'cilt. à lllllli dv1b t:J)(t ..êlli~lIlBnt Impul"

L:::jnt L1~ dev,:duppUI" dU nlvcldu dlojb Lhu~u~ t"urlll(UHt.:;:lltdlu~. dU nlv80u UU l'uJtiOtUl~IU~f1L. dU f11VtidU de l'lldlJjtudd sclulltltïquo. LJlj prt:!lIdn:~ un Cllllljltu luut j 'ubl'ut.,;l ~ldtltitlquélquj clsl qUdliU U1élll~ hJlldùfhUtltûl. C'iHil tUlil l~ IJ,'ul,l",u,,, <l" ld vdddt>1l1té, l" l'lOlldé,uu li" ld Vdl'J",ldlltè 'lui ct pu"" luul UII L"" ù" IJI'olllé,,,,,,,, ld ,'"fl"xloll épi"lûliluloglqutl

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l'IIYbi'jutl uL Ju l-juiltitl qutt 411d11U un l~éflechit8::i5untJt.11Jt:HIl~nt dU rdVt3dU épJtiLèUllJllJ gl'llltl i> P""'t1I' LI" L",'ldill"" UltlLtplill"tl Il y ct

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Lyp"5 U.. [JI'Ullle",,,,, LU"W" l" v"d"lJiltté pou,' J""4Utllu

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pl'ulllûlIl" Il'd pd5 élé vl'dlllluroL l'II" ~u L;Ufllpttt dU olvt3dU t1~ Jd Ltléul'JEL Jfj p81l:.iU qlJ~ l~18tit Udllti d'dUll'(Hi lIbclplll"'S CUmUl" lB" bcie,,,,,,,,, lJluingiljutlb "L 1""lId1l""" llu", C8 pl'ûlllûllltl li" lu Vdl'ldlJlUtl3 fdit l'ulJJ"t u'u"" l'IHIllXillfl 1''''duL:llUP plu" ''l'PI'uful,,lJu "t

Je

P""b" qu'il fùul lu p",mul'''' "" CUlIJl'lIJ dU 1I1VUaU <lu ld réfJ"xlu" t;lpJtiléll,,"JlugJqus. Jtt J-JUl1titl QUt3 du (;B puint U8 VUe Ch8Z 4Utdqu'ull CUlIIUitl hW/'tiC 1i y il 'Iutlique chu"" 'lui Uklll'lU". 11 y d tout L:tlt d"ptlcL là 4u1 Il'l;j~l po::i JJI'15 tHI LUlllptt:l ~t clatit un d~pt::(;l 1IllptH"t.:ilIl lJdll~ Id 1't:CIIt:.:ICilu

Ll;jl (j:jlJucL duit âllï3 'Jf'lB en complu dl! 1I1vt.::ull pf;lldguglllUtJ. Il llIu Sdlllitlu

qllH l,j'Ut:it UII Lyp~ d~ tl'dVdl1 titU' ltHI1I81 Jl y ct 8(WI1I1ÛlUlJul à f..::I1I'u du pulllL d<J VU" ue ld 1I,éoriedu l'uIHI<JI'vul1uII. 11 "'u "UlIllll" IIU'U y CI d,,~ Jljet3~ "'Iut CUUJ't:f1t qut tiUlit luul i:a h.d l lUTulll3ti::i

Iu~ IlypuLlt&tH~tiqU'OII pt::iUl fdi n;: è1 Jhll'lll" du }"oLJLitH·v.:Jllull. C·8~t. qllullltl~ Lllubt::i qUd 1fun Idit pdJ' 5UU IH'UIJl'U ~Blllu J .lu pt.llltiU qUti 16 Uil I;..!tit pd~ ~tJl lJllt:;l tJUllIlU 1~.aflux1un 11 f(jul plus l'tJgdnJt:.tI" du coltl des Anglû-SdxfHlb quI

LhtH'cllUflt à l1H30l'15tU' UU cotti duti lt.u.;lllliquuti LI'ul)titH'Vdllunj et ju lJun::H~

llU1uU lJult outiul t:j'Uli 1nbp1nJI' {,HI 1l1vudIJ du I(J ffll'lllL1lJoll dt:ti t!ll:vus. "I~ nu '"IlJlti IJub LJJun Lllllllllulil. llH jJt,;i1l pU:,jl:I' Ct:: PI"C1ldulll.! fUllddlllL::,.Ld du J..:'I

(9)

nI

JULLIEN

Mals Ge n'est pas au pl'o~rantne cie physiqlle. ni de biologIe ...

RICIIARD

Non c'est au progrmMle cie riell. mals justement pm'ce que ce Il'est.

pas au progranlne ....

JULLIEN

JamaIs On attaque ce problème cie front, mals just<'lJlellt c'est çà le problème. Il y en a qui lTavBI'sE<.t. l'enseignement sans en avoir une Idée quelconque.

- RICHARD

OuI mais c'est pas un p,'oblème de technique. On va enseignel' les techniques statIstiques aux élèves de Sème ou de CM2, on pal/l'rait leur apprendre à faire des corrélatIons. pourquoI pas, C'est pas leu,' apprendre les technIques cie calcul, mals voIr quél type de raIson-nement Il y a derrière. Je pellse que ça permet de rilfléchlr eur ce qUA c'est que d'établir Un fait, constater quelque chose et pour voIr Que dans la constatation d'un faIt 11 y a énormément de théories. 11 y a énormément d'hypothèses. du moIns en physique.

- HULLIN

I l y a énormément de théories. €lnorrnOOlent d'hypothèses. lIIais J'ai pas l'impressIon que par une étude formalisée on arrivera à progt'eSsel' dans ce domaine. Le prohlème ça serait plut/lt d'éviter des efforts un peu InconsIdérés de certains épistémologues pour formaliser ou en tout. Cas rIgIdIfier à tout prix une démarche scientifique qui reste extr'êllle-ment floue et finalernent fragile dans ses bases logiques comme d'ailleUI'S

le disait ••. Je ne vois pas Quel progrès Il y auraIt à enseIgner ce type d'affaire. au niveau de la pratique des gens. On auraIt peut Otre guère

(10)

Uti

ljltu lu 'H·lJ~l'~l:l. IlIdl~ à ct:;: IUllUlLHll id 11 vdudl'uJI. peul êln:il mltJux foll'U Ill:! J 'ld:;;iltJl.1'u duu ;,cJuIlLUti (JlJ du l'âplblf::lludogJtf ••• pUUl' Ilulinel' U"U LLn'L:.dllu i'u}c.llJv1tidtjU[l dUX L:UllLupllufl~qliJ PÛIIVUIiL LlJUI'JI~ ddlltl l:U gUIII"l; UI.:J .1I111tlux.

lJtl'l;Jtit Cu "qut:J: tu VlIULh'diti t,jl."u l : i j G·l-~:)l. pclU du lu lc;dlniqu8. ~Hjil. ~i\p~llll1tJnL...l~. boJl dt: tl'ollL:IIIL:lllu tiL:_Jll~ljLJlltu. ql.·t.,;~t Cu qu'l} y .:.1

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tlYblèlllU dt! tiéluetlufl tld:iB tilU' IUb lB.:1l1lélUdtiqUi.:HJ, SUI le IdtJn. ~t dL-tlh:dlulIlunt aul' It:ls, lao~u&~ vlVotllldti JJtt1cJlu:.J. Lldfl~ l·ûn.Jl'u c'(;jtil lid .•• J" 1'01"1" JJUIH' l'':l IJlulugltiL"". II; tdll '1"'11 y "lL uu d"s l'I'ulJlûlIll;s du 'l1u.u~JtjoU PdG.

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118 LlI" pd'; qu'lI talIl" p ..Uj qUti Ilj::i alevt:l~ CUlUldls~UlltlÛfi U84nd.och~~ luglqueti, ùt uut:: 1nJtldt iUII CI )0 déllldn;tu;, t.1XlJt}.'ll1lt:jIlLalti .. IluldollWUllt fluur l~~ d~p~cls L:l'f:lùllfs. It;s U"1J8L1s lIldlllpuldl.1un cOllel'ÉlI" uù l'<lllf,,,,1 "st JlllfJJ1'1lJé L11n;cL"'lle.,I. <i"'II, clH'LûJntjIH~lIl ul11tHj .. Illu1~ Jt;.l t;n.Jlb qu'il n'y c.J pd~ ljU8 C~ti vulul~

1.::..

Ju G.'u1.::i 4u·11 y ci plU~Jl:;IIJl'tivuluts ddllti lUI I:.:IlsulgnulIltHlt dL: LJlo1ug,jt:j.

JI y <> ufl lIlUflI'Jll t où 1J fdllllid Lll"Il 'I"UIIiI mBlll" UXIJlJ:;"I' Ufi C''l'LdIII IlUIIII"" &J~ LUI'lIu1ti~ClnC~b,G'titiL-à--dil'B qu'Jl y ol.JJ.'û d~s cllutiu~ qui ti~J'Ullt djlu~ t-.:t 1Jlutil.oetHi dVB(; un l.;l:uotdjn lUJllIlJJ"u du IIldrl1l.Ju!ùLllJll::i uu d·~xp8."1l;ncL:~ .'dcullleuti. Ju cnjla 4u'!! fdut ull ëLl'a (;on~ciunt. el il f.:Jul ) 'ddlllullru.

t.;Q llH:ilUl"d Ultd pdl'l dtl l'BllbUJ~Ilt;lII~llt ut i! y d duti pt'ulJlf.:tuus tedudqlleti. q l l l b~I'Clll;JlIl daHti GtH'tdlllti Lu~, dl:j c'lujS:ll' du~ Ù"'pél'1t:HICU5 qui j llu~tlU'­ l u l u t l l lJJ811 JJdl' t:!Xl::U1fJ)t:! tilH ld nult01l1oll CdI'1JUIIt:t::t. IlIlu lHJlIllÛ uxp8t01unc~ dVU~ Liu cdr"lJUIIl:;j flhJn"lué pùut êln::l t.J8cJ'1t.tl 8L ln'jti U8lULJII~tl"Jl.iVB LJIUII c1~

pULL Llli la J.Iutl"1t1ufI Ci:U'lJUllUU dUb plillltu~. l.:':). t.;ù Pl.lIH'J'lllL l1'l3~ ldtll ~l:J ....dlï::l.

(11)

11'.1

013uxlèmement, on pourrait envisageI' effectivement. au niveau des elèves. de la résolution de problèm.. s. conrne dt.ent les britanniques. parce '1uo Je cruis qu'il y a quelque chose qui n'est pas toujours clair quand ""~""'.

il y fi d13s cas où l'on appDI'te des éléments préalables. et où on d8111a,"J" à l'élève d'interpréteI' des résultata, de résoudre un problème déjà posé. et d'autl'es cas oÙ l'on essaye de pal'tir de plus bas, ou de plus haut peut être, c'est-à-dire oÙ l'on es Baya da mettre l'élève dan a das situa-tions où pel' lui même il aure une activité dI'éatrica qui aera du mêllle type qua celle du chercheur, c'est un deuxième point.

Et ensuite, je cruis qu'il y a un troisième point. dal1s l'enseignement. sans aller Jusqu'à enseigner l'aspect ~ Application sociale de la biologla N, c'est mettre l'élève en état de comprendra l'ensemble das démarchas qui permettent d'observer des fatts et y compris das faits statistiques. des corrélations atc ••• et l'amener à bien lire. Je crois que le citoyan devrait être quelqu'un qui devrait savoir lire das sta-tisl1ques. dBs courbes ••• qui dBvra savoir Ure das tasts qui aUI'ont été faits. parfois de façon tBndanciBuse et ..• et ça, ça p ..ut très bien être fait dans l 'enseignement 'quEt que soit la progren'"B. et à mon avis. c'est las trois volets v.. rs lesquels l i faudI'alt tandl'e.

- WEIL-BARAIS

Je voudrais intBrvenll' pour dire qUB ce qui m'avait fr'appée d"'lo la situation· moisissure N qu'on a regardé~ c 'Bst que lee enfants étattmt capablBs d'envisager dlfférent .. s délllarches 'I"e nous on a cataloguées • test Ile modèles. te.t d'hypothèses. et cOITélations . . . . Mdis pOUl' I;J~ enfants tout se passait co","e si toutes ces choses là étaient Identlqu[j5, jB na voyais rien au niveau de l'enseignement qu'ila avalent - et ça. jB pense que ça rejoint un peti t peu ce 'lue dl sai t RICIIARD tout à l' h",I1''' il faudl'al t'lue 1e9 >lnfants se rendent compt e que lorsqu'110 ont une COI" rélatlon. ou une situation qui parmet Ile tester une hypothèse. on ne dit pas la même chose, et 'lu .. les modèles q"i sont derrière ne Dont pas les mèmes. alors peut être que ce serait intéressant d'Introduire ça dU "Iv"""

(12)

l'Ill

1,IlilAII

L~ pl'ulJl.,lIltl <lu Id vdl'ldlJlJlte "c;t tn,,:; 1IlL8n,gC;dnt lIIil1" jB IlB vulo p(jti ll"ès lJlun ce que C'Util' qu'unI:.: t118Uiit;t plJltl' ulH:if:H'VtH' qui tj81'dit dt;titll1ét::l à fd1rti CLJlllfu'·urH.JnJ Cl;$tj fH"U1Jh::III~.'i du vdl'l..J1Jlllté, llldls le

1"'O-IdtOllltj L"d ~u post;: l~til qU'ul1 1I~ fJlÙlld tjll CUlUpt.U jù~ prulJ.lèlllt:Hi tlt:i Vul'ld-lJl11le qUt:l ::il fJlI CI UUti 1'c.,dtHJllti lltj lu lc.dJ~tL l l y , j du~ vdl'!oL.J111tot,i qui

rlu tit2 VUJblll pd::i tlu luut"sl ou III <-1 pdti dB l'ditiUlhi ûu fJl't::Hldl'8 Bn CUIIII.tl8 Lullti Vdl>!dlJ'llte~ t.:dla pntibO LtJlI~J18ltjlUUlltllj(.jpliiLtl.Jtj••• jtJ Vdl:i IH'u.ntJl'~ l'l;jxt;:1IIl-J1d ll'èu:i ti1lHple IJ~b L:ICJ~~.df1Lol1lJfl::i g~uluglqtluti J di5Uliti llue

JUUQU1

03U début du 'l~éUl~ 51ÈH~lu. lon::HjU'OIi cLJn::..lJLltH'dlt que 185 8SpÛCUti "1,,1<,.,t d" .. "'ntlte~ ellffénlflt"b ut 1Ilel8p,,"el'lfllu~, toul eeéll't à lil nOI'-IIld)jlé Ul.J lytJt: de l't:tiJJècti etdlt clJlI~lL1él'e GulllUlU L1IlU dnolUolJt!. ut UIiU t1.NldtlulIl''ll' 1"PPUI't dU typu pl'Jlltelpdl u'''VùJt ù!Jeun Intél'êt, l'dl' ~tJlluéqutlnl ellt:j éldJl VUd l.J1ti1li tifltt;;:lldu, un nu puuVdlt pdS Id JkitibBl' ~UlJ~ uIl ""C", 1Il... 1.... Il .. àt,,1t 6"n" 1llte"êt, ull" etùJt fH'lIIH'''III'''"t In"p8I'~lhL

III l'UVdUt.;IIG, à purt11' UU HKJIHtHlt OLJ l'un 8bLJIIIl:i qu'il fdut fUULit:H- Id vul'ldl1ulI. 1", l'àg!IU," d .. " ""pee .. ,, BlJI' ""tlu Vdl1ul111Jt8, ,,11u d"viulil ÜbJ&jl (Jtj ti~lt:uICtt, peU' L:Ûu~equl:3nl pdI'CU 4U~ dU pl"éd)alJ1t:s j1 y d 1Iliu 11I8udu. Ull" U""ûllu l'OUI' ,"Xpl1qulH' dune

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l·LJIGlJul.1tiIIlJJ .lnflutJ su .... ld santé ULJ lt:ft) CdIIC~1b du fuIe tttc ••. tu VaU l~IILJljl' bUt' uil elt=va qui tIJ dit'a .. IlIuJ llllJl1 ~J-dIILJl-JèT8. il lJuvd1L IHI VLJt'l"t.~ iJt:! gtlô!t;; t..ùul ll;jb IIlutjn~~ 1j BtiL lIlul'L a ~~i ..-:Hl~ " . Cd c'U:il uu lu Vdol'L-r IJt!llt1,e Pdl'l;t:l 4U~ LJdflb lu GÜUI'LUJ

ut.::

gdU::iti. It:l g,l'.lIIU pÙl'tl ust. tnut. ~ f.:J Il

(13)

111

risqua statistlque, ça c'ast extrêmemant Important. Las problèmas da

santé. VU5 d'un point da vue social ((Ci doit entl'81' OdltS l'enseignement

da blologia.

tlULLlN

Il ast bien antandu que la variabilité, c'eet des affaires tac~­ nique" at fait partie d'Un anseignement, non 1

IHCIIIIRD

Amoll avis. Clest pas taclln1 que, parce que ra l sonner SUl" UliS

distribution c'ast pas raisonne,- sur des individus at ça c'est de. dH férence" d'attitude. Si on l'epI-end au niveau da l'histoire, pas tl-ès loin de nous, au 19èma, das gens COlllna clauda flERNARD sa méfiaient das statistiques car Ils sa disaient" qu'est-ce-que ça vaut dira. l'In-dividu moyan, ça n'a pas de sens ", ce qui comptait c'était l'indlvllltJ ,-éel, Là est ,La proLJlèma fondamental est-ca qu'orl rdlsonne sur des

cas ou ast-ca qu'on raisonne an fait sur das distributions l ja plmse que là, ca n'est pas seulement un proLJlèn18 de technique, 11 na suffit pas d'apprendre à construire, je pense qu'il y a là, qu'il y a

IlLJLLIN

Bun. 11 s'agit d'une t8chnique qui aet bien délimitée et qui s'enseigna dans cel-tains entJJ-oits at que pratlquant cartaines gal1S d'autl-e part, at qu'il s'agil-ait d'intl-0l1uil'a dans l 'ansaign8111"nt ou ue diffuser plus largelllent .••

- RICltllRD

Ja na dis pas la tachniqua, ja dis l'esprit da raisonnemant qlli ast delTièl'e. Cacl n'est pas formalisé

(14)

HL

LJth.JIIJ lu IJu,,-'ldi:.i LI'ultij t118UI'I~ d8 ICI Vdl"L.1Id1 Lté tuut ta l·lIeul't:. tll fL.&luc.J1ti j"df8lï:iIlCB d ufH:J dL:4lJ1~1t l l l f i ~llffls.:mllllt..:Hll jnlül"joJ'lti8t: ...

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