LES MOTS ET LES ACTIONS DANS L’ÉLABORATION
DES PROGRAMMES ÉDUCATIFS
Jana DOLEZALOVÁ, Boris ILJUK, Vera KREJCOVÁ Université Hradec Králové (République Tchèque)
MOTS-CLÉS : PROGRAMMES ÉDUCATIFS – COMPÉTENCES – ACTIONS – MOTS
RÉSUMÉ : Dans cette intervention, nous décrirons le passage des mots aux actions qui guident l‘élaboration des programmes éducatifs pour les écoles fondamentales en République Tchèque. Dans un second temps nous présenterons les réactions des enseignants à ce travail.
1. LES MOTS
Actuellement, en République Tchèque, les instituteurs des écoles fondamentales élaborent des programmes éducatifs. Ces documents doivent correspondre aux besoins de l‘époque actuelle, tant dans leurs objectifs que dans leur contenu. Ils doivent prendre en compte également les données psychologiques sur la cognition et les connaissances didactiques actuelles en se référant au curriculum national bordé et aux différents articles de la presse spécialisée qui proposent conseils et recommandations. Mais ce sont là seulement des mots et l‘élaboration des programmes exige avant tout des actions. Cela nous conduit à développer ce point plus précisément.
2. DES ACTIONS
Dans le cadre d’un travail en équipe les équipes d‘instituteurs ont à définir le cadre d’actions suivant :
- repérer les enjeux du développement social et économique sur l´éducation ; - caractériser - de ce point de vue - les conditions de leur école ;
- définir des objectifs spécifiques ;
- rédiger des plans d’actions organisant les enseignements ; - mettre en place une évaluation des actions ;
- Organiser une remédiation.
Nous avons souhaité connaître la réaction des enseignants à cette nouvelle méthode d’élaboration des programmes éducatifs au moyen de questionnaires et d’entretiens.
3. DES POINTS DE VUE
Des points positifs, soulignés comme un enrichissement, et des réserves sont exprimés : Les points positifs :
- ils avouent avoir été amenés à mieux réfléchir à leur enseignement ; - ils disent avoir pris en compte les conditions locales de leur école ; - ils reconnaissent avoir travaillé davantage en équipe.
Des réserves :
- ils évoquent un temps de préparation relativement long ;
- ils mentionnent une augmentation des exigences à l’égard des élèves ;
- ils regrettent un manque de manuels scolaires du secondaire pouvant les aider dans leur préparation.
Dans le cadre de l’élaboration des programmes il importe de faire des choix raisonnés qui peuvent être guidés par des actions pédagogiques spécifiques. Mais c’est dans l’accompagnement de ces actions que se situe la demande des instituteurs. Ce point reste à l’étude.
BIBLIOGRAPHIE
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SPILKOVÁ, V. (2005). Rámcovy vzd_lávaci program pro základníi ivzdeláváni v kontextu
transformace ceského skolstvi. Pedagogika, roc. LV, r. c. 1, s. 20-25.
Rámcov vzdelávací program pro základní vzdaláváni. Praha : VUP, 2004.
