FORMATION CONTINUE DES PROFESSEURS DE SCIENCES PHYSIQUES
DES COLLEGES ET DES LEP
G. SOUSSAN C. SIMON
L abor a toi re de Reche rche en Didactique des
Sciences Physiques Université Paris XI Centre d'Orsay
Nous rencons compte dans cet exposé d'une expérience de formation continue des maitres qui s'est déroulée
a
l'Université de Paris-Sud. centre d'Orsav. en relation avec les activités de recherche.Le Laboratoire ce Recherche en Didactique des Sciences Physiques fonctionne depuis 1976, conJointement au Service de Formation Continue ces Maîtres de Collège. au Centre d'Orsay de l'Université ~aris-Sud.
Les activités de recherche et de formation s'inscrivent dans le cadre de la rénovation du système éducatif. en répondant aux directives formulées ~ar le Ministère de l'Education Nationale. oui entend dévelopoer
a
l'intérieur de l'Université. la formation des maîtres de l'Ercseignement Secondaire et la recherche sur laquelle doit s'ap~~ver la permanente évolution du Système éducatif .Cette évolution re peut se faire que si le système éducatif reste un svstème ouvert :
- il doit pouvoir intégrer les connaissances nouvelles dans la pratique éducative, tant du point de vue des connaissances scientifiques. technologiques, que didactiques,
- les er.seignams doivent pouvoir disposer d'une informat ion et d'une forrr.ation continue scientifique. technique, pédagogique et pouvoir participer à des actions de recherche en didactique.
1- Problématique
a~x besoins provoqués par l'introduction de sciences physiques dans les collèges. Je place, dès 1977, des actions de formation Pour répondre
l'enseignement d~s laboratoir~ 3 mis en pour les professeurs.
la à et méthodes de laboratoire. des maîtres Les chercheurs t~ laboratoire sont aussi f0rmateurs dans les stages destinés aux rraitres des collèges.
La problématique. les objectifs. les recherche découlent de l '0Dtion fondamentale du savoir la jouble relati:)n entre formation rE'cherch~ :
- les rt?~,'_dtats !je L.1. r~cherche scnt irl'JE?2.tis dans lez
stag~sde [orrr.ation
Evolution de la problématique des professeurs en formation a~ cours des stages. l'analyse des séances de particulier des questions formulées par les mots q~'ils utilisent. de leur participation aux apoaraftre une évolution dans la demande de L'observation
travail. et en stagiaires. des activités. fait formation.
Nous avons CI)n3:,~tè que la première demande des professeurs est essentiellement orientée vers une amélioration des connaissance2, scientifiques indispensables pour enseigner dans les classes de collège. Parallèlement. ils souhaitent s'initier à
la réalisation d'expériences simples qu'Ils pourront mettre en oeuvre dans leurs classes.
Au cours ce le~r fnrmation. confrontés
a
un enseignement de type expérimen:al dans leurs classes. les prof~sseurs. petit àpet it. se Dosent et formulent des problèmes d'ordre didactique.
On peut schématiser l'évolution de la problématique de l'enseignant en formation de la façon suivante
1_ Que dois-Je enseigner? (sous-entendu dois-Je transmettre aux enfants ?)
quelles connaissances
2- puisqu'il ~xpérienc€s (onduire aux
s'agit de sciences expérimentales. quelles Duis-1e leur faire réaliser pour illustrer ou connaissances inscrites au programme?
3- l'enseignement des sciences physiques consiste-t-il en une simple trans~issionde connaissances? Sinon. quelle formation doivent proc~rer les sciences physiques? En quoi consiste une formation scie~tifique?
"- quelle didactiq'~e mettre en oeuvre pour que mon ens",ignement
p~rmett", une réell", formation scientifique?
5- ~U~13 obs~aclesIj0ivent franchir les Jeunes pour s'approprier
~ne formation scientifique. sur les plans notionnel et méthodologique Quels développements de leur perso~nalité
Qrocure une formatil)n scie~tifiqlle?
Cette derrière ~rcblématiqueest celle de l'enseignant qui. peu à peu. s'est ap~roprié une attitude de chercheur. Ce qui le mottve. ce Il'est ~lus ce Qu'il doit enseigner, mais ce que l'élève doit s'approorier. tant du point de vue des connaissances
a~e du Doint ce vue des méthodes. Son regard est alors tourné vers l'élève e~ sit~ationd'apprenant, et les questions qu'il se onze 2,0nt :
Le constat de cette evolution de la demande des professeurs lors d'une formation continuée sur plusieurs années conduit le laboratoire à mettre en place des actions qui correspondent aux différents niveaux de la problématique que nous sommes amenés
a
formuler.Au cours de leur formation. notre objectif est de donner les moyens aux professeurs :
- de s'approprier les connaissances scientifiques. théoriques et expérimentales nécessaires
a
leur niveau pour dominer leur enseignement.- de définir des objectifs d'apprentissages, de construire des séquences de classe en fonction de ces objectifs. de concevoir les pratiques pédagogiques qu'ils mettront en oeuvre. d'élaborer les outils didactiques nécessaires.
- d'expérimenter dans leurs classes la didactique élaborée. d'analyser les données de l'expérimentation afin de mettre en lumière les obstacles aux apprentissages, les processus utilisés par les élèves ...
- de surmonter les obstacles qui se presentent dès qu'on entre dans un processus de changement (obstacles matériels, mai~, aussi psychologiques)
- d'évaluer leur enseignement et donc aussi leur formation.
Pour que chaque enseignant puisse s'approprier une formation correspondant à sa Jropre problématique, nous mettons en place divers types d'actions.
2- Les différents ~ d'actions de formation
2-1- stages de formation scientifique et de sensibilisation à la didactique
Les professeurs y les disciplines q~i
collège ~rcpriétés
astronomie. rnécaniq~e.
Les séances de manipulations. 15 ou 2-2- groupes d·étude
accuièrent les connaissances de base dans touchent aux programmes des classes de physiques de la matière. électricifé,
~nergi~. chimie.
trav.3il comportent des expos~s et des 25 séances de 3 heures s~lon le thème)
Les par~iciparts lpprofondissent leurs corlnaissances scientifiques, et. oar un travail de groupe, mettenc au point la
progr~53ionet les s~qu~nces de classe pour un niveau dor1né. Puis ils expérirrentent ~es activités dans leurs classes. et analysent le3 données je leur expérim~ntationafin de formuler les problèmes que posert les aprrentissages concern~s.
c-3- groupes recherche-formation
Ces gro~pes se zont révélés nécessaires après qu€lqu€s années de fonctionne~entdes groupes d'étude. En effet, l'ampleur et la diversit~ des oroblèmes posés par l'enseignement des
scienc~s phvsiques rOU3 art conduits à donner à des enseignants motivés. une forma:ion à la recherche-action afin que. sur le terrain. ils Duissent dispç~er des moyens d'analyse nécessaires à
un v~ritable ':~langernen[ de leur enseign~ment.
?our que chaque participant. puisse mettre en place un ensei-gnement qui a ~our finalité de créer des conditions favorables :
- à l'arr1fopriarion par les élèves d'un savoir scientifique
structuré
- au dé\J~~I:-·opemen(dl? L,=,urs capacités tlient.ale::, - a~ développeme0t de leur autonomie
formation (~ue nQ~S l~ur proposons prend en compte l'élève dans sa glubalité. en re~ati0n avec la discipline qu'il doit apprendre et. Le maitr€ qui doi': la ltu ens17igner.
Nnus suivant '?t
sommes (:0nc~its i étudier les éléments les relations entre ces él~ments
du système DISCIPLINE SCiences physiques
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...
MA ITRE~
ELEVE2-1-1-l'élève ~t~aes bibliographiques (psychologie génétique.
~lsvcrllQlogie cognitive) confrontées avec la
pratique q~otidi~nne.
2-1-2-le maitre diversité d~ formation s~ientifique. pSYI:hooé-cagogique, d'insertion dans le
mi-lieu scolaire, d'attitude face à
l'enseignement.
2-1-3-la discipline analvse ,jes c:oncEpts f)ndamentaux et de toutes l~s notions qui s'Y rattachent
cr)nstructi,-·q d'l~ne g:,tll":' d','inalyse Cf)n-certJelle.
2-1-4-.relation maitre-discipline élabora.t j.nn ,jL: 3ysteme de
r'~f~=r'?nl:'':' :'1:)(i,:,m':el :r-~~3P.3U) et m~?th'Jdc::'logiqi;(~ défini.tion d~s 3r'nrentiss~ge~ à effectuer: élaboration dfure
2-1-5-relation élève-discialine: formulation d' hypothèses SUI'
les processus mentaux q~e les enfants sont susceptibles de mettre en leu au cours des activités d'apprentissage, puis collecte des données et analyse pour valider ou non les hypothèses.
2-1-6-relation maitre-élève défini tion des pratiques pédagogiques à mettre en oeuvre pour susci ter les processus. et attitudes souhaités pour les apprentissages.
Au cours des séances de travail les professl?urs
d~ groupe formation recherche s'étend sur toute la didactique, études sur les bandes vidéo présentant des nouveaux outils didactiques appropriations antérieures), - s'approprient les rés~ltatsdes travaux des groupes précédents et des chercheurs du laboratoire: activités de classe, pratiques pédagogiques appropriées pour les apprentissages, étude des processus utilisés par les enfants pour apprendre.
élaborent à partir de ces données leurs propres outils didac-tiques (analyse conceptuelle, système de référence notionnel et méthodologique, réseau sémantique, tableaux d'apprentissages, tests d'évaluation) ,
- construisent les outils nécessaires à l'observation de classe et à la collecte des données au cours de l'expérimentation.
- analysent les données collectées trace~ des élèves. réponses
à des questions précises pour l'étude des représentations, des obstacles aux apprentissages
L'activité l'année scolaire
- 1er trimestre aoprlJpriation de documents existants. analyse de séquences de classe, fabrication de <qui permet une éval~ation des préparation à llexpér·i~entation.
- 2éme trimes~re expérimentation en classe. observation. collectes de données: rapport et analyse des problèmes rencontrés pendant l'exDéri~ent1tiotl.
- 3ème trimestre analyse de~ données recueillies au (ours de l'expérimentation, bilan, production de documents tenant compte de" ré"ultat~"
Les rés~ltatscu travail du groupe formation recherche sont réinvestis d3ns les actions de formation ulcérieures; ainsi les pr0fezzeurs en f0r~ation participent au travail de re(her~he perman'7ntë c'une dilja,c.:tiq'.le appropriee
a
l'enseignement de.:. zci.en<:es privsiq:..:.es rj1ns ~e.?, '~"'la::.ses de collège et acquièrent les compo'?tétence::. n~(es::,3.iréS ct l'6t!.1'~'::-J '-:'~: :!r:)t'l~m'?s auxquels ilsIJnt à faire ~ac~ dan3 leurs dlff~rEnts collèges pOLir
l'élaboratior ce (!r:):e~s r.·.-?,jagr)giquE''::.. Ils sont préparé::. à lOlll?r'
un r(~de de f'~w~3.te'~r 3'_:~r,~;:', de leurs (o.llèguE'Z..:tU self"! d'équipe~. ùi::!:'~c,jin-3.ire2 ':ll: ~\luridi::::.ciDlinaire~., et peuvent (I)ntribuET' effj(3Cement ~ 13 r~r0v3t.i0n des '~011~ges.
