LE PROJET D'ENSEIGNEMENT COMME TRAVAIL FINAL
D'UN COURS DE FORMATION DES PROFESSEURS
Maria Helena da Silva CARNEIRO Universidade de Brasflia - FE - MTC
Laborat6rio de Pesquisa em Ensino de Ciéncias
MOTS-CLÉS: DIDACTIQUE DES SCIENCES· fORMATION DES PROFESSEURS
RÉSUMÉ: Ce travail porte sur la conception et l'application d'un outil pédagogique que nous utilisons dans le cadre de la formation des professeurs de Biologie.
SUMMARY : This paper present a pedagogie activity that can be applied to teacher's training.
A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICIIVARG, Actes JIES XX, 1998
1. INTRODUCTION
Les cours de formation des professeurs constituent aujourd'hui au Brésil un des segments critiques de l'enseignement supérieur. Les études dans ce domaine montrent les failles parmi lesquelles les simples restructurations des curricula n'ont pas été suffisantes. Entre les problèmes soulevés on distingue la question de la relation théorie-pratique, habituellement négligée durant le cours de formation de professeurs. C'est en pensant à cette dichotomie que nous avons opté de développer les actions didactiques qui permettent au futur maître d'identifier, d'analyser et de proposer des solutions pour les différents problèmes qui normalement surgissent durant le processus enseignement-apprentissage des sciences. C'est dans cette perspective que surgit le Projet d'Enseignement ( P.E ) comme travail final de cours. Il est important de noter qu'il ne s'agit pas d'un simple plan de cours ou d'une monographie. C'est bien plus complexe, et cela obéit à une stratégie pré-déterminée ayant comme produit final un projet d'enseignement de sciences ou biologie, centré sur l'apprentissage des concepts scientifiques et orienté sur la réalité scolaire du District Fédéral.
2. LA FORMATION DES PROFESSEURS AU BRÉSIL
Les cours de formation de maîtres pour l'école secondaire a surgi avec l'idée de l'Université Brésilienne dans les années trente avec la création de la Faculté de Philosophie, de Sciences et de Lettres. Il faut dire que depuis le XVIIe siècle nous n'avions que des Facultés isolées. Dès le début, les cours ont été conçus avec une structure curriculaire qui sépare les connaissances psychopédagogique des connaissances spécifiques de discipline, c'est-à-dire que l'étudiant suivait d'abord les disciplines liées aux connaissances biologiques pendant trois ans et, à la fin, dans la quatrième année, il suivait les disciplines psychopédagogique. Malgré les tentatives de changement (l'inclusion des nouvelles disciplines, l'augmentation de nombre d'heures), cette conception dualiste de la formation perdure encore dans queleques universités brésiliennes. Considérant la forte demande de professeurs dans notre pays et la nécessité de démocratisation de l'enseignement universitaire, l'Université de Brasilia a décidé d'implanter un cours du soir pour la formation des maîtres à partir d'une longue période d'études et de discussions qui a abouti à l'élaboration d'un Projet Institutionnel de formation de maîtres.
3. CONCEPTION DE LA FORMATION INITIALE
Il faut préciser les conceptions de la formation sur lesquelles prend appui le projet d'enseignement -PE. Sans entrer dans la polémique de l'emploi du mot "formation", nous le définirons ici, comme un processus systématisé et organisé qui permet aux professeurs en formation, dans une instituition spécifique de formation, l'acquisition des connaissances et des tâches nécessaires au développement de leurs compétences professionnelles. Dans cette perspective, nous retiendrons le principe de base
qui traverse les activités proposé pour aboutir a l'élaboration du Projet d'Enseignement: relation théorie pratique. Selon Mckeon (1965) il Y a au moins trois conceptions de relation théorie -pratique:
1. logistique - la pratique est l'application de la théorie; 2. opérationnelle - la pratique est déterminante de la théorie; 3. dialectique - la relation est dynamique et inséparable.
De notre côté nous retiendrons la conception dialectique où la relation théorie - pratique s'effectueà travers une dynamique où la théorie oriente l'action, ici compris comme transformation de la réalité, et celle-ci, de son côté, peut ré-orienter la théorie (Vazquez, 1990). Dans ce point de vue, entre la théorie et la pratique existe une autonomie et, en même temps, une dépendance réciproque. Dans ce sens, la formation des professeurs doit voir cette relation comme un processus unitaire sans la préoccupation unidirectionel d'appliquer une théorie et une pratique.
4. LE PROJET D'ENSEIGNEMENT
Ce projet est la prévision d'un ensemble de procédures pédagogiques qui a pou,r but de développer chez les maîtres - élèves les compétences nécessairesàl'exercice du métier d'enseignant.
4.1 Les objectifs
- connaître les contenusà enseigner dans leur perspective épistémologique, - analyser et évaluer leur modèle d'enseignement,
- proposer, gérer et évaluer les situations d'apprentissages, - améliorer la communication en classe.
4.2 Les phases
L'élaboration, l'application et l'évaluation de ce projet d'enseignement englobent une série d'activités qui sont élaborées pendant cinq semestres dans le contexte des disciplines suivantes:
- Didactique (60h) - C'est dans cette discipline que le professeur en formation prend contact avec la situation réelle d'enseignant en tant qu'observateur.Àce moment, il identifie le problème, fait le choix du concept scientifique et du niveau scolaire qu'il veut travailler.
- Méthodologie de l'enseignement des sciences (60h) - Dans le cadre de cette discipline, parmi d'autres activités, le futur maître fait une étude épistémologique du concept, élabore une carte conceptuelle dans la perspective de Novak, analyse la présentation de concept choisi dans les Manuels Scolaires et finalement, une étude sur les représentations des élèves.
- Méthodologie de l'enseignement de Biologie ( 6üh) - Définitions des bases psychopédagogiques et organisation du travail pédagogique (les objectives, prévision des stratégies de travail et l'élaboration des materiels).
- Stage 1(l2üh) - Application et évaluation du PE - L'application est faite dans le contexte d'un mini-cours, offert le samedi matin aux étudiants des Lycées ou Collèges. L'activité de mini-cours est une situation simulée parce que le futur maître doit travailler avec un petit groupe d'élèves qui sont motivés, car ils ne sont pas obligés d'y aller.Ilfaut dire que les activités réalisées pendant les mini-cours sont enregistrées et, aprè,s analysées par le groupe de professeurs en formation.
- Stage Il (l20h) - Application du PE dans le contexte scolaire.À la fin du stage les futurs maîtres doivent participer à un seminaire où sont présentés les Projets Finaux.
5. CONCLUSIONS
D'un certain point de vue, nous travaillons dans une situations difficile, car la majorité de nos collègues adopte une didactique "traditionnelle" du style: les savoirs biologiques sont transmis avec très peu d'interaction entre les professeurs et les étudiants. Si on part de l'idée que les professeurs en formation ont déja ce modèle implicite d'enseignement qui est construit pendant leur vie scolaire nous pouvons dire que cette méthodologie de travail consolide la construction d'un modèle d'enseignement basé sur la transmission - réception. En plus, les étudiants qui suivent un cours de soir n'ont pas la mime disponibilité de temps.
6. OBSERVATIONS DES PROFESSEURS EN FORMATION
QUI SONT DÉJA PASSÉS PAR TOUTES LES ÉTAPES DU PROJET "L'élaboration du projet m'a donné une vision plus générale de la discipline... " "... j'ai apprisàv1\loriser et considérer les représentations des élèves " "00.j'ai pu voir qu'un apprentissage significatif est long et complesxe " "0 ..j'ai appris à planifier et mener les activités avec des critères bien définis".
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