UN EXERCICE D’INTERDISCIPLINARITÉ
DANS LA FORMATION DE PROFESSEURS DE PHYSIQUE
José de Pinho Alves FILHO, Terezinha de Fatima PINHEIRO Département de Physique, Florianópolis
MOTS-CLÉS : INTERDISCIPLINARITÉ - ÎLOT DE RATIONALITÉ – FORMATION DES PROFESSEURS
RÉSUMÉ : Nous montrerons un exercice de construction de rationalité vécu par des étudiants du Cours de Physique de UFSC - Brésil, développé sous la forme d’activité pragmatique de la discipline
Instrumentation pour l’Enseignement de la Physique B, pendant le deuxième semestre 2000. L’un des
objectifs de cette discipline est l’élaboration, par les élèves, de projets d’enseignement applicables à l’enseignement secondaire.
SUMMARY : We will show an exercise of construction of an islet of rationality developed for students of the graduation in Physics’ course UFSC-Brazil, developed as activity plan of the discipline Instrumentation for the Teaching of Physical B, during the second semester of 2000. This discipline has as one of the objectives the elaboration, for the students, of teaching projects that can be applied in the medium teaching.
1. INTRODUCTION
Au Brésil, la formation de professeurs de Physique et de Sciences suit un format disciplinaire. Cela résulte dans une formation assez restrictive à la connaissance spécifique de la discipline et malgré le fait de permettre à l’élève de transiter aisément à travers ses différents contenus, elle limite la capacité d’établir des rapports plus étendus de ces contenus avec d’autres domaines de la connaissance. Cependant, dans sa vie professionnelle, l’élève devra être préparé pour répondre à ce que déterminent les Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) et la Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que recommande une éducation scientifique basée sur des concepts interdisciplinaires avec l’objectif de former des citoyens capables de résoudre des problèmes dont la solution est mise en contexte et aussi associée à des contenus interdisciplinaires.
En essayant de remplir cette lacune dans la formation des élèves de la fin du cours de Physique de l’Université Fédérale de Santa Catarina (Florianópolis / SC), a été adoptée une proposition de Fourez (1994), qui présente une méthodologie propre à l’exercice de l’interdisciplinarité par le moyen de la construction des « Îlots de Rationalité ». La discipline Instrumentação para o Ensino da Física B, dont l’objectif est l’élaboration, par les élèves, de projets didactiques pour l’enseignement secondaire, s’est montrée un excellent espace pour l’exercice d’un projet interdisciplinaire, avec l’utilisation du modèle des îlots de rationalité par les élèves. Ainsi, a été proposée aux élèves, la recherche de solutions pour la situation-problème suivante : «Chercher les causes de 50 morts en Bolivie en raison des
chocs électriques provoqués par des douches électriques, de plusieurs marques, produites au Brésil».
2. LA CONSTRUCTION DE L’ÎLOT DE RATIONALITÉ
D’abord, on a discuté avec les élèves la proposition de Fourez concernant l’alphabétisation scientifique et technique, aussi bien que la méthodologie des îlots de rationalité. À partir de la présentation de la situation-problème, on a commencé les étapes prévues dans la méthodologie. En raison des différentes questions apparues dans la première étape, les étudiants ont décidé de former des équipes responsables pour chercher des réponse et des connaissances qui pouvaient aider dans la solution du problème. De cette manière, on a décidé que le groupe (13 élèves) serait partagé en six équipes de travail : (1) l’Équipe socio-politique serait la responsable des aspects sociaux, politiques, historiques et économiques de la Bolivie ; (2) l’Équipe Géologie-Chimie, responsable des aspects géologiques et géographiques de la région et ses influences chimiques ; (3) l’Équipe Biophysique, responsables des aspects microscopiques liés aux conséquences de chocs à l’intérieur des cellules du corps humain ; (4) l’Équipe Santé, responsable de la recherche sur la cause des morts et sur les effets du choc électrique sur l’organisme humain ; (5) l’Équipe Ingénierie, responsable des différents aspects liés aux installations de douches électriques et (6) l’Équipe Juridique, responsable des normes et d’autres aspects des fabricants.
L’action des élèves a été assez réelle, vu qu’ils ont joué, en quelques cas, le rôle des spécialistes de leur équipe. Tout au long des différentes étapes, chaque équipe présentait un rapport des consultations qu’elles avaient réalisées jusqu’à maintenant. Accomplies les étapes prévues dans un échantillon de dix classes, chaque équipe a élaboré et présenté un rapport final sous la forme d’affiches explicatives, en rapportant les causes possibles des morts qui pourraient s’expliquer dans son domaine d’action. À la fin, a été élaborée une grande synthèse de toutes ces différentes possibilités, indicative d’une solution pour le problème. Le groupe a décidé que la cause possible des morts «...était due à des
problèmes d’installation des douches électrique, vu que 66% de la population parle le dialecte local (patois) , ce qui montre une mauvaise compréhension du manuel d’instructions pour l’installation. Pour solutionner le problème, les fabricants doivent fournir des manuels d’instructions bilingue (espagnol et dialecte local)».
3. CONCLUSION
Le processus de construction de l’îlot de rationalité a été motivant et bien accepté. Le fait d’engager tous les élèves dans les plus différents domaines de la connaissance indique le succès de l’exercice et démontre la possibilité de réalisation de projets interdisciplinaires, sans préjudice du contenu spécifique. Dans l’évaluation finale, les étudiants ont signalé l’importance de cet exercice, surtout parce qu’il a permis le partage d’autres connaissances. La discussion menée autour de la douche électrique, au contraire de ce qui se passe fréquemment, ne s’est pas limitée aux contenus de Physique rapportés. D’ailleurs, il est curieux de remarquer que, malgré le surgissement dans le cliché d’une série de questionnements concernant les contenus spécifiques de la Physique, dans la formation des équipes, ils n’ont pas considéré important d’avoir un physicien en tant que spécialiste, pour être consulté. En analysant cet aspect avec les étudiants, nous avons conclu qu’en maîtrisant déjà cette connaissance de la discipline, ils ont jugé dispensable son explicitation.
BIBLIOGRAPHIE
FOUREZ G., MATHY P., ENGLEBERT-LECOMPTE V., Un modèle pour un travail interdisciplinaire, Aster, 1993, 17, 119-140.
FOUREZ G., Alphabétisation scientifique et technique : essai sur les finalités de l’enseignement des
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PIETROCOLA et al., As ilhas de racionalidade e o saber significativo : o ensino de ciências através de projetos, Revista Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências, 2000, 2(1),99-122.
PINHEIRO T. F., Um exemplo de construção de uma ilha de racionalidade em torno da noção de energia, Ata eletrônica do VII Encontro de Pesquisa de Física, Sociedade Brasielira de Fícica, 2000.