Résumé
LES SCIENCES PHYSIQUES DANS L'EXPERIENCE DES 58 LYCEES
nonjque SCHWOB
Professeur au Lyc~e G. de la Tour
57000 METZ
Groupe de recherche INRP
Rapide panorama de l'expérience des 58 lycées et de l'utilisation de l'informatique en sciences physiques au cours de cette expérience.
, _ L'EXPERIENCE DES "58 lYCEES" (~)
Résumons brièvement les objectif~ de l'~xpérience d'introd~otionde l'informatique dans l'enseignement eedonjaire (dite actuellem~nt "expérience des 58 lycéee") 1
dévelo;oper chez les élèves une culture g{>néra le infcrmatique1 intro~utre l'inform~tique en tant que démarche de pensée nouvelle par le biais des disciplines existantes et donc promouvoir une ce~taine rénovation pédagoGique.
Les moyens mis en œuvre pour atteindre ce~ objectifs ont été les suivants 1
- rormation d'enseignants de
'970
à 1976 ; 513 enseignante de toutes disciplinee, dont 73 ~~ sciences physiques, ont pu suivre une formation approfondie dans divers centres universitaires et 5000 enseignants environ ont suivi un cours de sensibilisation difrusé par le CnTE.58 lycées dans lesquels i l y avait au moins un enseignant formé en info~matiqueont été équipés d'un rniniordicateur , eYrloi+~ en terps partagé
(e
consoler,) et muni ult~ri~urementd'une entrée-sortie rapide (disquet+es).définition sous la responsabilité de Mr Rebenstrett (école supé-rieure d'electricité) d'un lan[age de prograI:lClation de s)'ntaxe française, spécialement adapté aux problèmes de l'enseignement et destiné à assurer la portabilité des didacticiels (le LSE : langa-ge s;,'mbolique d'enseignement).
- mise en plaoe à l'InHP d'une section "informatique et enseignement" chargée d'animer et de coordonner l'ense~bledes travaux erfectués par les enseignants. Un certain nombre d'heures de décharge sont mises à leur disposition pour Besurer simultanément et selon des protocoles différents selon lee établissements
l'animation des centres informatiques des lycées, la rec'Jerche, la mise au peint et l'expérimeLt;,.tion de nouve~ux lcgiciels.
Il est à Doter qu'2ucune directive n'~tait donn{e ~us ~~sei[~~:_ts quant ~ la r~partitionpt ~u contenu ~[ ~E~'G t~3\~UX, ca qui
du Uf":('f'C ::.:r0C 1. r',~, ' 8 l'Ilîfor )~tti...(,jr;~
- de
'976
à '?r~, u~~ analyse ~p l'enfe~bJe de l'expéri€nce q It4r~alisée per la section "inforill~ti~u~et snBei~ne~ent"
np
l'I:mP avec le concours d'enseilT.ant~ pn~~g~g dans l'expé~ience ~t e abouti à 1~ public~tion d'un rarport (publié par l~ r€'~e Recherche péd~g~cique, n· 11~)Depuis 1980, une nouvelJe action, d'abord connue ~ous le nom "o~ér~tion
10000 microordin8teurs", se met en place. Nous ne l'abornerons pES d2rs
oet article, notre propos se bornant
R
èreeser un r~pidc bil3n nel'utilisation de l'informatique en sciences physiques durant l'expérience dss
58
lycées.2 - LES LOGICIELS (BIBLIOTHEQUE INRP)
Une part importante des travaux des enseignants impliqués dans l'expérience s'est matérialisée par la recherche, l'écriture et l'expérimentation de logicisls. Ils ont été regroup~etdiffusés par l'INRP et constituent pour les sciences physiques une bibliothèque de
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logiciels (partiel-lement en cours de transcription poar leur utilisation Bur les micro-ordinateurs dont sont actuelleffient équipés les établissements scolaires). Tout en sachant que tous les logiciels crées par les enseignants n'ont pas été publiés, et malgré leur diversité (taille, sujets, méthodologie ••• ) l'étude de cette bibliothèque et de sss utilisations permet dedégager quelques grandes tendances.
- diversité des objectifs pÉdagogiques; on peut distinguer ":
des logiciels de contrale de connaissances, exercices d'entrai-nement permettant à l'élève de tester ses connaissances et ses lacunes,
• des logiciels visant au contraire à acquérir des connaissances ou des savoirs-faire nouveaux.
les principaux objectifs méthodologiques mis en œuvre dans le domaine des sciences physiques Rent : modélisation, recherche d'une loi, limite de validité d'un modèle; recherche d'une stratégie expérimentale, dé~arche systématique d'analyse des raramètres d'un phénomène •••
des 105iciels de traitement, sans objectifs p~dagogiquesinternes, utilitaires à la dicpcsition des enseign~nts.
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-- diversité des stratégies utilis{eE pour atteindre ces objectifs. On pourra là aussi distinguer 1
• des logiciels de simulation, au sens large du te~e, où l'ordi-nateur utilise un modèle plus ou moins élaboré du phénomène • • des logiciels d'enseignement assisté plus trAditionnels,
utili-sant en particulier les possibilités conversationnelles des matériels. Certains de ces 10giciels étant d'autre part plus ou moins prévus pour une utilisation en libre-service, on voit s'amorcer des possibilités d'enBeigne~entde soutien. des logiciels de traitement, outils de calcu~numérique plus ou moins élabor~s.
- diversité dans l'utilisation de ces logiciels:
D'un lycée à l'autee, le choix des logiciels, des stratégies ••• est sxtrèmenent variable ce qui renforce l'idée qu'il ne doit pas y avoir une utilisation privilégiée et que les moyens mis à la dispo-sition des enseignants doivent leur laisser la possibilité de cette pluralité.
On notera simplement que les logiciels de sim.lation représentent plus de la moitié des utilisations, et une relative prédilection pour des logiciels de chimie de type enseignement assisté tradition-nel (en particulier en libre-service).
3 - AUTRES TYPES DE RECHERCHES.
L'expérience des 58 lycées, mais également le développement général de l'informatique, l'acquisition par certamns établissements de watériels spécifiques, la~iffusionfulgurante de calculettes de plus en plus sophistiquées ont suscité d'autres types de travaux qui ne se sont pas toujcurs traduits pEr l'écriture et l'utilisation de didacticiels. Bien que plus difficiles à cerner et n'ayant pas encore fait l'objet d'un recense~entsystématique, on peut distinguer plusieurs tenG~nCeR, utilisant des matériels tr~s variés, de la calculette à l'ordinateur.
- traitements de résultats expéri~entaux,élaboration d'un modèle, vérirication de l'adéquation d'un modèle aux résultats expérimentaua, tout€8 démarches utilisant 30uvent dee méthodes de calcul numprique. Dans bien des cas, les élèves déchargé8 de l'aspect répétitif des des calculs, sont amenés à analyser le problème en vue de BB programmstion, souvent sur de simples calculatrice8 progra~~ablee. - Des simulations permettant de prolonger certaines expériences,
sur des ~atériels pouvant aller de la simple calculatrice au calculateur analogique, en passant par les nini- et micro- ordina-teurs.
Des rechercheB s'amorçent qu~~t à la conduite et au traitement automatique d'expériences.
Pour terminer, insistons sur le fait que la plupart de ces réflexions sont centrée~ su~ les ~éthode8 algortthrriq~esqui sont à la base des 1iverses ap>lic~tior.s de l'infor~atiqueet ~ue l'ont peut esp~rer qu'elle" nous ccn~ui~cns prog~€csive~entà rnpenAer une pa~tie de not~ê engeigne~ent.
