• Aucun résultat trouvé

ARTheque - STEF - ENS Cachan | L’enseignement des sciences doit être expérimental.

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Partager "ARTheque - STEF - ENS Cachan | L’enseignement des sciences doit être expérimental."

Copied!
2
0
0

Texte intégral

(1)

L'Enseignement des Sciences doit être expérimental

Suite et fin

« La science ne doit pas entrer dans une école pour y enseigner un art mécanique et elle s'y refuse. Elle y entre pour en transformer les idéals, pour transposer les valeurs de tout ce qui fait la vie, pour pénétrer de son influence toute l'éducation offerte par cette école. Nous revendiquons pour la science un rang élevé ; aucune revendication plus modeste n'introduit la vraie science à l'école. Une foi moins robuste ne saurait faire de la science une force réellement efficace. »

(Un g r a n d éducateur moderne : Sanderson, par H.-G. Wells, traduit de l'anglais chez P. Alcan, Editeur.)

V

Poursuivons l'étude de l'équipement du labora-toire de sciences d'un Centre d'Apprentissage.

Nous pouvons acquérir en première urgence les produits chimiques et la verrerie qui nous permet-tront de f a i r e toutes les expériences relatives au p r o g r a m m e de chimie.

Produits chimiques nécessaires

— Pleur de soufre 500 g.

— Fer en poudre 250 g.

— Chlorure de sodium crist. 1 kg.

— Oxylithe en pains 1 kg. — ou chlorate de potassium 250 g. — et bioxyde de m a n g a n è s e 250 g. Calcium r â p u r es 250 g. — Sodium métal 250 g. — Charbon de bois 1 kg.

— Fil de fer pur 2/10 m/m 1 bobine 250 g. — Teinture de tournesol 1 litre

— Hélianthine poudre 25 g. — Phtaléine du phénol poudre 25 g.

— Nitrate d'argent crist. 25 g. — Oxyde bleu de fer (battitures, à l'atelier

de forge)

— Grenaille de zinc 500 g.

— Oxyde cuivrique noir 250 g.

— Acide chlorydrique pur 1 kg. — Acide s u l f u r i q u e concentré 1 kg. — Acide azotique 36° Bé 1 500 g. — Acide azotique f u m a n t 500 g. — Acide acétique cristallisable 500 g.

— Lessive de soude caustique 36° Bé 1 litre — Soude caustique pure solide 500 g. — Potasse caustique pure solide 500 g. — Chaux vive du m a r b r e 1 kg.

— Chaux éteinte 1

— Ammoniaque 22° Bé 1 litre

— Ether (oxyde d'éthyle) 0 1. 5 — Alcool éthylique 95° 0 1. 5

— Alcool méthylique 0 1. 5

— Benzène 0 1. 5

— Carbonate de calcium ( m a r b r e concas.) 1 kg. — Carbonate de sodium neutre (Solvay) 1 kg. — Sulfate f e r r e u x cristallisé 250 g. — Sulfate cuivrique cristallisé 500 g. — N i t r a t e de potassium cristallisé 250 g. — Sulfure de fer artificiel poudre 250 g. — Carbonate de cuivre précipité 250 g. — Oxyde mercurique (rouge) 100 g. — P e r m a n g a n a t e de potassium crist. 50 g. — Acétate de plomb papier 1 carnet — Tournesol neutre papier 1 carnet — Phtaléine papier blanc 1 carnet

— Hélianthine papier 1 carnet

— Aluminium plaque 500 g.

— Aluminium fil 250 g.

— Zinc pur lame 500 g.

— E t a i n b a g u e t t e 250 g.

— Nickel échantillon 1 lame

— Plomb lames 500 g.

— M e rc u r e 1 k g

— Cuivre tournure 250 g.

— Cuivre lames 250 g.

— Sulfate d'aluminium poudre 100 g. — Sulfate de zinc crist. 100 g.

(2)

Oxyde stannique poudre 50 g. Sulfate de nickel crist. 100 g. N i t r a t e de plomb crist. 100 g. Papier filtre ordinaire 23 feuilles

Verrerie et appareillage

Plaçons à 2 tubulures de 1 litre 2 Tubes à entonnoir droits 2 Tubes de sûreté à boule en S 2 Bouchons (de liège, 1 assortiment de 100 Soucoupes porcelaine 10 Flacons col droit de 250 cc. 9 Flacons col droit de 500 cc. 6 Eprouvettes à gaz ]4 cm. 6 Coupelles en terre réfractaire 2 Têts à gaz en terre réfractaire 2

Brûleurs Bunsen 2 1 (si le Centre Brûleur Méker 1 j a le gaz de ville) Une lampe à alcool en verre à mèche (si le

Centre n'a pas le g a z de ville)

Tube de caoutchouc à g a z 2 mètres Tube de caoutchouc souple extérieur 8 m/m Tube de verre ordinaire ext. 8 m / m int.

6 m/m (10 cannes)

Baguette de verre 8 m/m (2 cannes) Tubes en U, diam. intérieur 18 m/m 3 Eprouvettes à pied graduées en 1/2 cc.

capacité 150 cc. 2 Verres coniques à pied en verre ord. 250 cc. 6'

— Pipette non graduée, verre ordinaire L — Burette graduée de 25 cc. à .robinet

verre rodé 1

— Supports de tubes à essais (6 tubes et 12 tubes) (faire construire atelier menuis.) — Supports articulés bois 2 — Supports universels pied fonte av. pinces

noix et anneaux 2 — Pinces bois pour tubes à essais 2 — Pince fer à creuset 1 — Pince fer droite 1 — Cristallisoirs bords droits verre ordinaire

à cordeline, 220, 3 litres 2 — Ballons Pyrex fond rond, 250 cc. 5 — Ballons Pyrex à distiller, 250 cc. 2

— Terrine en terre, émaillée intérieur. 3 1. 1 — Creusets en terre réfractaire , haut. 6 cm. 3

- Supports trépieds métalliques p ballons (à f a i r e construire à l'atelier)

— Toiles métalliques (surface 1 dm2) 5 — Tubes à essais Pyrex, diamètre

inté-rieur 16 m / m un paquet de 100 — Entonnoirs verre, plus g r a n d diam. 10 cm. Avec cela, nous pourrons f a i r e toutes les expé-riences du p r o g r a m m e et même d'autres. Pour ter-miner, un secret pour les réussir : que notre ver-rerie soit toujour s p a r f a i t e m e n t ^propre.

J . LIGNON E.N.N.A., Paris.

Références

Documents relatifs

9 Pour une étude sur un rapport de co-construction possible entre l’art et la science, voir dans ces actes : EASTES R.-E., La dialectique art-science en médiation scientifique in

Les enseignants de mathématiques impliqués dans l'expérience des 58 lycées (1) se sont attaquésà ce problème de plusieurs façons, mais dans la plupart des cas en produisant

En revanche, l'absence de mise en conformité avec les règles de sécurité des équipements utilisés dans le cadre de ces enseignements, ne saurait être regardée

Le Forum Science et Société propose comme objectifs d’enrichir la culture scientifique des jeunes, éveiller des vocations pour la science, rapprocher la science, ses acteurs

Certains ont pu penser que le thème « école, culture et actualités des sciences et des techniques », était anachronique au moment où la plupart des émissions scientifiques

Dans le cadre d’une recherche sur les images des sciences et des techniques au sein des cultures, nous nous sommes intéressés aux représentations (conceptions) que se font

Ce faisant, on commence par exposer les modèles pour se raccrocher ensuite au vécu plus familier des élèves, au prix de détours théoriques qui peuvent être meurtriers pour des

À partir de deux exemples portant sur des faits qui se sont produits à Madagascar, dans la région de l’Imerina, le premier dans un contexte scolaire, le second dans un cadre