Une appétence pour l’École variable selon les âges mais faible

Depuis  longtemps  et  aujourd’hui  encore,  l’une  des  premières  vertus  attribuées  par  l’institution scolaire aux technologies numériques, c’est leur effet motivationnel. Cette thèse  est  reprise  par  de  nombreux  auteurs  et  l’on  cite  souvent  à  ce sujet  l’article  déjà  ancien  de  Thérèse  Laferrière,  Alain  Breuleux  et  Robert  Bracewell  (1999)  pour  qui  la  seule  présence  des  technologies  à  l’École  est  susceptible  d’augmenter  la  motivation  des  élèves.  Elle  est  également très discutée, le plus souvent en distinguant l’usage des technologies des activités  qu’elles  sont  susceptibles  d’instrumenter,  reportant  vers  ces  mêmes  activités  l’effet  motivationnel.  Selon  ces  propositions,  les  technologies  joueraient  un  rôle  essentiel  mais  indirect en rendant possible l’organisation d’activités intrinsèquement motivantes.  

Là  encore,  il  semble  important  d’appréhender  les  représentations  des  jeunes  afin  de  chercher  à  comprendre  le  rôle  éventuel  des  technologies  dans  la  motivation  dont  il  font  preuve à l’égard de l’École. À vrai dire, si l’intérêt des élèves à l’égard de l’École fait l’objet  d’études  régulières  de  grandes  institutions  nationales  ou  internationales  comme  l’Institut  National de Prévention et d’Éducation pour la Santé (INPES) ou l’Office Mondial de la Santé  (OMS),  les  travaux  portant  sur  la  place  de  l’ordinateur  dans  les  représentations  que  les  élèves ont de l’École et des activités scolaires semblent pratiquement inexistants. S’agissant  des  représentations  de  l’École,  notre  enquête  confirme  les  résultats  collectés  lors  de 

l’enquête  Health  Behaviour  in  School‐aged  Children67 (HBSC68)  réalisée  en  2006  pour  caractériser la santé et les comportements des élèves de 11, 13 et 15 ans. 

Malheureusement,  l’Inde  ne  participe  pas  à  ce  programme,  ce  qui  n’a  pas  permis  d’établir  des  comparaisons  entre  nos  propres  données  et  celle  de  l’OMS  pour  les  jeunes  Indiens.  Parmi  les  43  pays  et  régions  participant  au  programme  HBSC,  nous  avons  choisi  de  présenter  les  données  de  5  d’entre  eux  incluant  la  France,  en  raison  de  l’importance  des  différences  qui  les  séparent.  Selon  les  données  fournies  par  HBSC,  l’intérêt  déclaré  par  les  élèves  à  l’égard  de  l’École  décroît  avec  l’âge.  Comme  l’illustrent  les  données  du  tableau  suivant, le genre est aussi une variable de clivage significative, les filles plus que les garçons  déclarant aimer l’École.  

Tableau n°1 : Appétence des élèves à l’égard de l’École selon l’enquête HBSC 2006 

Le  faible  nombre  d’élèves  déclarant  aimer  l’École  et  sa  décroissance  en  fonction  de  l’âge  constitue évidemment un signe inquiétant pour l’École. Ce constat est aggravé lorsque l’on  confronte  les  données  collectées  par  HBSC  au  cours  des  trois  dernières  campagnes  de  ce  programme. Comme le montrent les deux tableaux de données suivants réalisés à partir des  rapports 1998, 2002 et 2006 d’HBSC, le goût des élèves pour l’école se dégrade. L’analyse  des données par pays montre en effet que la France se situe parmi les 10 pays dans lesquels  l’altération est la plus forte.  

11 ans  13 ans  15 ans  11 ans  13 ans  15 ans 

France  41%  19%  13%  29%  13%  11%  Italie  26%  11%  8%  17%  7%  9%  Espagne  44%  25%  17%  31%  17%  9%  Norvège  51%  49%  31%  46%  44%  29%  Portugal  39%  25%  18%  25%  14%  17%  Moyenne   43%  33%  27%  22%  22%  18% 

Figure 25 : Evolution du goût des élèves à l’égard de l’École en France selon les enquêtes HBSC 1998, 2002 et 2006 

Les  données  HBSC  montrent  également  une  corrélation  significative  avec  le  niveau  de  ressource des familles, les enfants des familles aisées aimant plus l’École que les autres.   Le  traitement  statistique  des  données  collectées  par  HBSC  ne  montre  pas  de  corrélation  significative  avec  la  distribution  selon  des  aires  géographiques.  En  revanche,  il  fait  apparaître  de  grandes  disparités  entre  pays  (ou  régions)  comme  le  montre  la  carte  précédente  représentant  l’affection  des  garçons  de  15  ans  à  l’égard  de  l’École  parmi  six  cartes croisant la variable âge (11, 13, 15) et la variable genre. Les six cartes présentent les  mêmes  disparités.  Nos  propres  données  (données  EUROMIME  2009)  portent  sur  un  intervalle  d’âge  plus  important  (11  à  18  ans)  avec  un  découpage  plus  fin  (1  an).  Globalement,  elles  indiquent  la  même  décroissance  de  l’appétence  des  jeunes  à  l’égard  de  l’École  tout  en  présentant  des  valeurs  systématiquement  plus  faibles  et  en  présentant  quelques anomalies de distribution.  

Ces  disparités  s’expliquent  essentiellement  par  des  différences  de  contextes  et  modes  de  collecte des données. La première explication tient à l’année de collecte de données : 2006  pour  HBSC  et  2009  pour  EUROMIME.  La  faiblesse  relative  des  données  s’explique  probablement partiellement par cette différence de date de collecte. Les valeurs moyennes  inférieures aux données HBSC 2006 s’inscrivent dans le mouvement d’altération du goût des  élèves  pour  l’École.  La  deuxième  explication  tient  aux  questions  posées :  une  question  globale et unique pour HBSC (« Aimes‐tu l’École ? ») alors que cette question est affinée dans  l’enquête  EUROMIME  2009  en  distinguant  notamment  l’École  (« Aimes‐tu  l’École ? »)  des  cours  (« Aimes‐tu  les  cours ? »).  La  troisième  explication  tient  au  fait  que  la  stratification  d’HBSC est établie relativement à l’âge des répondants au moment de la réponse à l’enquête  alors  que  l’enquête  EUROMIME  procède  d’une  stratification  par  classe  (de  la  6ème  à  la 

Terminale). Ainsi, un décalage des âges existe‐t‐il entre l’âge théorique correspondant à un  niveau et l’âge moyen réel des élèves. 

Figure 26 : Distribution géographique de l’appétence des garçons de 15 ans à l’égard de l’École selon l’enquête HBSC 2006 

Selon  les  statistiques  fournies  par  la  direction  de  l’évaluation,  de  la  prospective  et  de  la  performance (DEPP) du ministère de l’éducation nationale69, seuls 78,9% des élèves 6ème  avaient 11 ans à la rentrée 2009 (3,3% des élèves sont « en avance » et 17,8% « en retard »  d’au  moins  un  an).  De  plus,  la  proportion  des  élèves  dont  l’âge  réel  est  supérieur  à  l’âge  théorique  s’accroît  avec  les  années,  tout  au  long  de  la  scolarité  secondaire  (40%  en  terminale pour les lycées d’enseignement général et technique et 77,2% pour les élèves de  bac professionnel). Cette différence accentue mécaniquement le décalage des données HSBC  et EUROMIME.  

La  stratification  plus  fine  des  âges  dans  l’enquête  EUROMIME  2009  montre  que  la  décroissance  du  goût  pour  l’École  déclaré  par  les  élèves  n’est  pas  constante  durant  leur  scolarité secondaire. On observe au contraire un regain d’intérêt lors du passage du collège  au  lycée  (cf.  figure  n°27)  ce  qui  suggère  l’hypothèse  selon  laquelle  la  motivation  serait  notamment  fonction  du  renouvellement  des  activités  et  de  leurs  contextes,  au‐delà  de  la  valeur accordée globalement à l’École.  

Figure 27 : Appétence des jeunes collégiens et lycéens à l’égard de l’École selon l’enquête EUROMIME 2009 

Les entretiens, quant à eux, nuancent les données de l’enquête. Avoir la dent dure à l’égard  de l’École, c’est aussi un comportement lié à l’âge et l’adolescence, concept flou s’il en est qui  se  définit  sans  doute  au  mieux  comme  les  années  où  l’enfant  construit  son  identité  par  rapport (et parfois en opposition) aux propositions des adultes et de leurs institutions. Rien  d’étonnant  alors  de  mesurer  une  baisse  de  leur  adhésion  à  l’École  qui  incarne  tant  les  valeurs déclarées de leurs parents tout au long du collège.  

L’intérêt  porté  aux  cours,  quant  à  lui,  croît  avec  l’âge.  Quand  plus  de  50%  des  élèves  estiment,  en  5ème  et  en  4ème  que  les  cours  sont  les  moments  les  moins  intéressants  du  temps scolaire (par comparaison avec d’autres activités comme les activités sportives ou les  plages horaires de récréation), il sont moins de 18% à le déclarer en classe de première.   Pourtant,  si  les  déclarations  des  élèves  attribuent  le  plus  souvent  des  valeurs  négatives  à  l’École, ils les adressent peut‐être moins à l’École comme institution qu’aux activités qu’elle  leur  propose,  ce  qui  doit  nous  interroger  sur  l’adéquation  de  l’École  à  son  public.  Lorsque  30% seulement des élèves de notre échantillon déclarent aimer l’École (de 58,5% en 6ème à  19%  en  terminale),  47,3%  déclarent  en  premier  choix  que  les  apprentissages  constituent  leur  raison  première  d’aller  à  l’École  (70,7%  classent  les  apprentissages  parmi  les  deux  raisons  principales  d’aller  à  l’École  et  88,5%  parmi  les  trois  premières)  alors  que  les  activités  de  socialisation  avec  leurs  pairs,  dont  on  imagine  qu’elles  sont  premières  dans  l’envie  d’aller  à  l’École,  n’arrivent  qu’en  3ème  position  (en  premier  choix)  avec  12%  des  élèves  et  cumulent  84%  dans  les  trois  premières  positions.  De  même,  des  raisons  plus  formelles  comme  le  souhait  « d’échapper à la vie à la maison »  n’apparaissent  qu’en  fin  de  classement.  L’adolescence  est  rebelle  aux  formes  organisées  du  pouvoir  comme  le  sont  la  famille et l’école. C’est probablement ce qu’il faut comprendre des données collectées mais 

leur analyse fine montre que ce qui constitue une tendance se traduit aussi par des positions  et  situations  individuelles  très  contrastées.  Ainsi,  tous  les  jeunes  ne  rejettent‐ils  pas  la  famille et l’École. Cette expression de la responsabilité des élèves vient d’une certaine façon  contredire  la  définition  que  le  sociologue  américain  Parson,  l’ « inventeur  »  de  la  « culture  jeune » en donna en la qualifiant de culture de l’irresponsabilité (Galland, 2001).