La tâche créative : utilisation des savoirs intimes !

investir! ces! savoirs! fondamentaux,! nous! pensons! qu’ils! y! trouveront! plus! d’intérêts,! donc!deviendront!plus!efficaces.!

Nous! voyons! que! les! rapports! au! savoir! sont! exigeants,! que! la! relation! que! l’élève! entretient! avec! les! savoirs! n’est! pas! passive! mais! dynamique! et! qu’elle! produit! un! résultat.!Donc!il!y!a!activité!cognitive!et!pratique.!Dans!!notre!étude,!la!tâche!demandée! est! liée! aux! savoirs! intimes! de! l’élève! et! relève! d’un! processus! créatif.!«!Le!rapport!au!

savoir! contient! ainsi! le! rapport! à! ce! que! nous! croyons,! non! seulement! à! ce! que! nous! affirmons! croire,! de! nos! croyances! tacites! mais! aussi! à! ce! que! nous! mettons! en! acte!»!! (J.Beillerot,!2000).!!

!

VII. La tâche créative : utilisation des savoirs intimes

L’enseignement!du!français!au!collège!peut!paraître!une!lourde!tâche!dans!le!sens! où! les! élèves! après! avoir! acquis! les! bases! essentielles! au! primaire! doivent! parfaire! l’utilisation! des! outils! de! la! langue! pour! être! opérationnel! au! lycée.! Mais! nous! considérons! que! l’aspect! pluridisciplinaire! du! ! français! est! un! atout! qui! permet! aux! élèves! de! jongler! avec! les! différents! éléments! ! de! cette! discipline,! ce! qui! les! oblige! à! trouver!des!liens!pour!donner!du!sens!à!tous!ces!composés.!Ce!qu’il!faut!éviter,!c’est!se! focaliser!sur!les!!«!difficultés!»!que!cette!discipline!engendre!;!ces!dernières!doivent!au! contraire!être!de!leviers!pour!avancer!sur!d’autres!pistes!de!travail,!capables!d’anticiper! les! difficultés! et! inventer! des! moments! motivants! pour! dérider! la! sévérité! de! la! grammaire.!!Tous!les!professeurs!ont!des!«!remèdes!»!efficaces!pour!essayer!de!palier! ces! «!peurs! d’apprendre!»! comme! l’exprime! Boimare! (1999).! Nous! pensons! qu’une! manière!de!«!faire!du!français!sans!exclure!»!est!de!s’appuyer!sur!les!interactions!entre! élèves.! Nous! ! trouvons! ! écho! à! notre! démarche! au! travers! de! recherches! qui! mentionnent! l’intérêt! de! la! coopération! et! des! interactions! dans! la! classe.! (Boimare,! 1999,!M.A.!Hugon,!2001,!2011))!

Dans! cet! optique! de! travail! coopératif! et! créatif,! nous! ! avons! opérationnalisé! notre!démarche!de!recherche!en!créant!une!situation!de!travail!!où!les!élèves!scolarisés!! auront!à!produire!!l’écriture!d’un!livre!pendant!les!heures!scolaires.!Nous!pensons!qu’en! observant!!le!moment!précis!du!«!faire!»,!le!moment!dynamique!où!l’élève!manifeste!son!

ce!travail.!!Le!moment!où!il!agit,!sera!une!démonstration!de!son!investissement!dans!la! tâche! d’écriture! qui! lui! a! été! imposée.! Au! cours! de! notre! observation,! nous! pourrons! également! noter! sa! capacité! de! contrôler,! réguler,! coordonner! et! de! construire! sa! démarche! de! travail! s’il! veut! ! atteindre! son! but.! Ce! ! travail! est! situé! dans! un! contexte! donné!qui!fournit!les!ressources!!au!sujet!et!en!définit!aussi!les!contraintes.!!

Le!tableau!que!P.!Perrenoud,!(2005)!dresse!du!travail!comme!activité,!!correspond!aux! différentes! attentes! de! l’enseignant! face! à! un! élève! qui! produit! un! travail! demandé.! Il! énonce!qu’un!travail!est!une!activité!:!

⇒ qui! vise! à! produire! un! résultat! défini,! jugé! assez!! désirable! pour! justifier! une! dépense!d'énergie!;!

⇒ !! qui! se! heurte! à! des! obstacles! et! à! des! résistances! que! le! travailleur! ne! peut! dépasser!qu'en!y!investissant!une!part!de!son!intelligence,!de!ses!compétences,! de!ses!savoirs!!

⇒ qui!exige,!pour!atteindre!son!but,!un!investissement!subjectif,!une!persévérance! et!un!déploiement!d'énergie,!et!d'efforts!!

⇒ qui!s'inscrit!dans!une!communauté!de!pratiques!semblables!et!s'exerce!en!partie! sous! le! regard,! voire! le! contrôle! d'autres! praticiens! ou! des! destinataires! de! l'activité!

⇒ qui! tire! sa! valeur! des! jugements! qu'elle! suscite! chez! des! acteurs! significatifs! au! sein!d'une!arène!de!jugement!!

⇒ contribue!à!la!construction!du!sens!de!l'existence!et!de!l'identité!du!sujet!

!Ce!travail!demandé,!bien!que!cadré!dans!l’organisation!de!la!classe,!laisse!une!grande! place! à! la! liberté! d’expression.! En! effet,! les! élèves! sont! libres! de! choisir! leur! sujet! de! production,! ils! ont! également! la! liberté! de! la! forme! que! celui,ci! prendra! en! fin! de! parcours.!!Observer!la!tâche!créative!pour!dégager!le!degré!d’investissement!de!l’élève! est!important!dans!le!chemin!qui!mène!à!la!connaissance!des!rapports!au!savoir,!mais! pour!avancer!plus!loin!dans!la!construction!de!ces!rapports,!il!est!pertinent!d’interroger! les!élèves!pour!savoir!quel!sens!ils!peuvent!donner!à!leur!travail!en!cours.!!

«!L’enfant!qui!entre!à!l’école!sait!«!qu’il!ne!sait!pas!»!qu’il!vient!apprendre!quelque!chose!de! nouveau! mais! cela! n’implique! pas! sa! disposition! à! apprendre.! Sa! relation! aux! savoirs! enseignés!sera!tributaire!de!la!«!valeur!»!qu’il!donnera!à!l’effort!demandé!pour!entrer!dans! de!nouveaux!savoirs.!»!(B.!Charlot,!1997).!Donner!une!valeur!à!un!objet,!c’est!lui!attribuer!

VIII. Le sens

! !

Pour!B.!Charlot,!!(1997)!le!sens!est!au!cœur!des!rapports!au!savoir!«!relation!de!

sens! et! donc! de! valeur! entre! un! individu! (ou! un! groupe)! et! les! processus! produits! du! savoir!».! Le! sens! est! ! pris! ici! comme! un! élément! permettant! au! sujet! de! donner! une!

signification!à!la!relation!qu’il!aurait!avec!un!objet.!Le!sens!relève!d’un!processus!cognitif! auquel! un! objet! de! pensée! se! rapporte,! ! ce! qui! permet! ainsi! de! lui! trouver! une! justification.! L’apprentissage! de! toute! unité! de! savoir! «!n’est! pas! enregistrement! mais!

apprentissage!d’un!rapport!à!ce!savoir!là!qui!inclut!pour!chaque!sujet!les!imaginaires!de!ce! savoir,!ses!usages.!»(Mendel,!1998)!!C’est!là!que!réside!le!sens!que!le!sujet!va!donner!à!ce!

savoir.!

Mais! nous! pensons! que! l’élève! inscrit! dans! un! contexte! institutionnel! n’a! pas! forcément! le! choix! d’accepter! ou! de! refuser,! connaissant! les! enjeux! de! son! refus,! l’exclusion.!La!question!du!sens!se!pose!au!moment!de!l’apprendre.!L’élève!enfermé!dans! un! vase! clos! qu’est! l’institution! scolaire! devra! faire! un! choix,! ! celui! de! faire! ou! ne! pas! faire!et!ce!choix!va!correspondre!aux!valeurs!qu’il!accorde!aux!savoirs!en!fonction!des! intérêts!qu’il!y!trouve.!

!

VIII.1. Que vaut-il de savoir pour un élève? !

«!Pourquoi! j’apprends,!à! quoi! cela! me! sertMil,! comment! retranscrire! dans! la! vie! courante,!où!trouver!les!points!de!repère!pour!m’aider!à!comprendre,!comment!lier!à!ma! vie!ce!que!j’apprends!à!l’école!?!«!comment!m’inclure!dans!le!groupe,!comment!choisir!mon! groupe!»!?!(Charlot,!1999)!

Si! nous! présentons! ces! questions! c’est! parce! que! nous! les! avons! entendues! maintes! fois,! et! pas! seulement! dans! le! sein! de! l’école.! Ce! sont! ces! questions! qui! sont! porteuses! de! sens! et! l’importance! de! leur! réponse! sera! le! garant! des! relations! entretenues! entre! ! l’élève! et! les! savoirs.! Nous! pensons! donc! que! le! sens! que! l’élève! donne! à! sa! présence! en! classe! est! porteur! de! valeurs,! celles! qui! peuvent! impulser! le! désir!d’entrer!dans!le!faire!et!pas!seulement!le!faire!semblant.!Il!ne!faut!pas!se!leurrer,! les!savoirs!scolaires!ne!valent,!aux!yeux!des!élèves!que!par!leur!utilité34.!Cette!assertion! peut!servir!de!liant!dans!la!formation!!et!la!transformation!des!rapports!au!savoir.!Il!est! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

difficile!pour!l’enseignant!en!activité,!qui!doit!garder!ses!distances!par!rapport!à!l’élève,! de!savoir!quelles!sont!les!motivations!agissantes!dans!la!relation!de!l’élève!aux!savoirs! qu’il!enseigne.!Ce!qui!compte!c’est!comment!!l’élève!va!démontrer!son!enthousiasme!ou! son! refus! à! faire,! à! un! moment! précis.! C’est! pourquoi,! en! tant! que! chercheur,! il! nous! semble! important! d’essayer! d’expliciter! ces! phénomènes! afin! d’établir! des! rapports! enseignants/élèves! moins! chargés! de! conflits.! Il! ne! s’agit! pas! de! trouver! un! modèle,! sachant!que!toute!situation!d’enseignement!est!tributaire,!du!lieu,!du!moment!de!tous! les! paramètres! affectifs,! physiques! de! l’élève! et! du! professeur! et! que! ceux,ci! auront! forcément!un!impact!dans!la!confrontation!que!l’enseignement!oblige.!!!

!

IX. Les rapports au savoir : un processus créateur

Dans! l’espace! de! liberté! laissé! entre! le! sujet! et! les! savoirs,! les! cognitions! s’activent,!jouant!avec!l’affect.!!Une!machine!cognitive!capable!de!trier,!organiser,!choisir,! rejeter.!Rien!n’est!simple,!comme!l’ont!exprimé!nos!auteurs!quand!il!s’agit!d’apprendre.!! Rien! n’est! défini,! ni! définitif! pour! l’élève! scolarisé.! Nous! l’avons! vu,! ! «!Le! rapport! au!

savoir!n’est!pas!un!trait!comme!un!élément!de!caractère.!Ce!n’est!pas!une!substance!mais! un!processus!ou!une!relation!entre!éléments!»!(J.Beillerot,!2000).!Comme!processus,!nous!

entendons!bien!que!cela!signifie!que!le!mode!de!fonctionnement!de!l’appareil!psychique! met! en! place! un! ensemble! d'activités! corrélées! ou! interactives! qui! transforme! des! éléments!d'entrée,!!les!nouveaux!savoirs!en!éléments!de!sortie,!les!savoirs!réintégrés!par! l’élève.!!

Nous! comprenons! que! les! rapports! au! savoir! sont! un! construit! de! relations! entre! un! sujet!et!des!savoirs!et!que!ces!relations!s’actualisent!dans!«!l’apprendre!»!

!

IX.1. L’apprenant créateur

!

J.!Beillerot!(!2000)!nous!dit!que!!Jamais!deux!personnes!n’apprennent!exactement! la! même! chose! car! «!le! savoir,! c’est! l’apprenant! qui! le! crée,! le! fabrique,! le! produit,! l’invente.!»!!Donc!en!restant!dans!une!perspective!constructiviste!nous!pouvons!affirmer! qu’un! «!apprenant! humain!»! ne! se! contente! pas! ! d’engranger! des! savoirs,! son! esprit! travaille!pour!lui,!il!le!fait!travailler!dans!cette!machine!insatiable!qu’est!notre!cerveau.! Sans!restitution!de!ces!savoirs!remodelés,!il!ne!peut!y!avoir!de!visibilité!de!ces!savoirs.!