Que peut apporter un atelier créatif dans le cadre scolaire ?

X. Que peut apporter un atelier créatif dans le cadre scolaire ?

! Plus! d’inventivité,! d’imagination,! de! curiosité! pour! les! choses,! plus! d’esprit! ludique,!mais!aussi!et!surtout!plus!de!plaisir.!Il!peut!transformer!la!sévérité!du!lieu!et! encourager!l’élève!à!entrer!dans!la!communication!que!nous!nommerons!scolaire!parce!

que! les! sujets! seront! liés! aux! fondamentaux! scolaires.! Il! peut! affiner! les! logiques! d’apprentissage!!en!développant!le!goût,!la!sensibilité!naturelle.!Mais!il!peut!également!! alléger!le!lourd!fardeau!que!portent!les!élèves!en!manque!de!confiance,!et!évincer!leur! appréhension!du!sentiment!d’incompétence!qu’ils!transportent!avec!eux.! La!créativité!!fait!peur!!aux!enseignants,!parce!que!prise!entre!les!enjeux!du!monde!de! l’art!et!les!credo!pédagogiques,!elle!est!vue!comme!le!fruit!d’une!liberté!sans!contrainte.! Mais! elle! peut! inhiber! la! peur! d’apprendre! chez! les! élèves! parce! que! libératrice! des! enjeux!de!l’évaluation.!

C’est! ici! que! se! joue! peut,être! la! dynamique! de! l’investissement! pour! les! élèves! en! difficulté!:!le!plaisir!de!faire.!!!On!imagine!un!enfant!qui!se!rend!à!sa!pratique!sportive! préférée,! sa! relation! aux! pratiques! sera! forcément! connotée! en! positif,! puisque! qu’il! a! choisi! de! s’y! rendre.! ! C’est! son! désir! personnel! alors,! tout! effort! relatif! au! travail! demandé!ne!posera!pas!problème.!Les!techniques!qu’il!appréhende!pour!ce!sport!!sont! des! savoirs! pratiques! et! des! savoirs! cognitifs,! puisqu’il! doit! mémoriser! certaines! applications! pour! les! reproduire! soit! mentalement! soit! physiquement.! Si! nous! transposons! ce! désir! de! faire! à! l’atelier! de! création! littéraire,! nous! avons! une! chance! pour!que!l’obligation!puisse!se!transformer!en!«!j’ai!le!droit!d’écrire!ce!que!je!veux!»!et! nous! pouvons! espérer! que! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! largement! connotés! en! négatifs!puissent!à!leur!tour!virer!en!positifs.!!

L’expérience!du!«!projet!conte!»!utilisé!par!S.!Boimare!(1999)!auprès!d’élèves!en!grande! difficulté!pour!prévenir!le!décrochage!scolaire!est!une!méthode!qui!!permet!aux!élèves! d’exprimer!leurs!émotions!tout!en!s’interrogeant!sur!le!sens!de!la!vie!et!!partager!des! histoires! avec! les! autres! (O.! Paillet,! 2011).! Ces! ateliers! conte! sont! des! moments! de! détente,!non!axé!sur!la!performance.!Ils!permettent!également!au!professeur!d’avoir!un! regard! sur! le! degré! de! concentration! des! élèves! et! ! deviennent! ainsi! des! indicateurs! concernant!les!manques!de!chacun.!Il!en!résulte!que!ces!!projets!ont!des!effets!positifs! chez! les! élèves! en! termes! d’amélioration! de! l’estime! de! soi.! «!La! lutte! contre! le!

décrochage! passe! par! un! changement! de! posture! de! l’enseignant,! or! cela! demande! beaucoup!d’énergie!et!de!force!pour!se!remettre!en!question!»!(Paillet,!ibid.).!

Nous! savons! que! toutes! ces! initiatives! pour! améliorer! les! performance! scolaires! des! élèves! ou! leur! intégration! dans! le! cadre! scolaire! ne! sont! pas! toutes! performantes! et! parfois!elles!laissent!derrière!elles!un!«!bilan!décevant!»!(Rochex,!1997),!toutefois,!cette! mise! en! œuvre! diversifiée! reste! encourageante.! Dans! le! cas! de! notre! étude,!

l’expérimentation! reste! dans! le! cadre! de! ce! collège! d’Albi! et! n’a! pas! d’objectif! pédagogique,!mais!un!objectif!heuristique.!

La!suite!de!ce!travail!va!présenter!la!mise!en!problèmes!de!nos!réflexions!autour! des!élèves!en!difficulté!et!leur!approche!des!savoirs!scolaires!autour!de!la!discipline!du! français.

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

I*

Chapitre**V*

Problématique!

I. Constat

Nous! avons! vu! que! le! point! de! départ! de! cette! ! réflexion! s’enracine! autour! d’une! question! de! terrain,! à! partir! de! l’enseignement! du! français! au! collège.! Les! observations!faites!en!tant!qu’enseignant,!autour!de!cette!discipline!scolaire!souvent! rejetée! par! les! élèves! en! difficultés,! ! ont! mis! en! exergue! l’idée! que! les! postures! de! certains! élèves! s’étaient! modifiées! en! cours! d’année! suite! à! la! participation! à! des! ateliers!artistiques.!!

Le! ! retour! réflexif! sur! ces! constatations! nous! a! ! amené! à! chercher! les! sources! possibles! de! ces! transformations! que! nous! avons! reliées! aux! activités! créatrices! auxquelles! ils! participaient.! Apprivoiser! les! contenus! disciplinaires! du! français! à! l’école!est,il!un!mythe!ou!une!réalité!?!

!!

II. Questionnement

Certains! élèves! s’investissent,! font! preuve! de! persévérance! alors! que! d’autres! démissionnent! rapidement! devant! les! difficultés! en! cours! de! français.!Cet! état! de! fait! engendre!de!nombreuses!questions!!dont!celles!de!leur!motivation!et!de!leurs!rapports! aux!savoirs!scolaires.! En!effet,!nous!nous!demandons!ce!qui!peut!bien!influencer!l’élève!en!difficulté!à!entrer! dans!le!jeu!de!l’école,!quand!on!lui!propose!une!activité!pédagogique!différente,!celui,là! même!qui!refusait!tout!ce!qui!ressemblait!au!travail!lié!au!français.!Quels!rapports!aux! savoirs!ont,ils!quand!ils!sont!motivés!?!

Diverses! propositions! peuvent! être! suggérées! pour! entrer! dans! l’explicitation! des! processus! qui! permettent! de! comprendre! pourquoi! parfois! il! fait! ce! qui! est! demandé! même! quand! le! travail! a! un! but! incertain! comme! dans! l’atelier! de! création! littéraire.! Deux! approches! pour! mettre! en! lumière! les! facteurs! qui! interagissent! entre! élève! et!

• observer!les!actes!des!élèves!en!difficulté! • recueillir!la!parole!des!élèves!en!difficulté! !

Ce! travail! d’explicitation! se! fait! autour! de! quatre! questions! qui! s’articulent! et! se! répondent!:! • !comment!l’élève!en!difficulté!se!motive!?! • quels!rapports!aux!savoirs!scolaires!cela!engendre!?! • est,il!le!seul!à!avoir!ces!rapports!aux!savoirs!scolaires!?! • la!notion!de!travail!a!t,elle!une!influence!sur!ses!rapports!aux!savoirs!scolaires!?! ! Question(1(:!L’élève!en!difficulté!!peut,il!s’investir!dans!un!travail!spécifique!en!français!

lorsqu’il! y! «!trouve! de! l’intérêt!»! et! se! «!sent! capable»! d’exécuter! la! tâche! demandée!?!

Méthode* d’investigation*:! Pour! ce! faire! nous! avons! utilisé! ! comme! méthode!

d’investigation,! l’Observation! du! travail! et! les! comportements! des! élèves! en! difficulté!!durant!des!ateliers!de!création!littéraire.!Cette!observation!qui!porte!sur!les! faits!observables!est!menée!selon!une!grille!qui!quantifie!les!faits!actanciels.!

!

Opérationnalisation*:! Nous! avons! opérationnalisé! ! cette! observation! en! créant! un!

atelier!littéraire!pendant!les!heures!de!français!avec!tous!les!élèves!des!cours!ordinaires.! Nos! observations! sont! quantitatives! ! car! liées! au! travail! effectué! pendant! les! heures! imparties!aux!ateliers!selon!une!grille!d’observation!précise!et!!ne!prend!en!compte!que! les!faits!actanciels.!!

!

Ce! travail! d’observation! nous! permet! de! catégoriser! les! groupes! d’élèves! faibles! et! de! vérifier!si!leur!fragilité!leur!impose!un!comportement!similaire.!

Nous! avons! vu! que! pour! accéder! aux! rapports! aux! savoirs! scolaires,! il! nous! fallait! interroger! les! représentations! des! élèves! et! qu’à! partir! des! résultats,! nous! pouvions! déduire! sur! quelle! dimension! ses! rapports! se! situaient.! Nous! devons! forcément! nous! poser!la!question!suivante!:!!

! ! !

8Question( 2(:! Quelles! ! représentations! des! savoirs! scolaires! ont! ces! élèves! suite! à! ce!

travail! en! atelier! de! création! littéraire,! quels! rapports! aux! savoirs! scolaires! elles! engendrent!?!

Méthode* d’investigation*:! Nous! avons! utilisé! une! méthode! de! recueil! de! données!

qualitative!en!faisant!parler!les!élèves!en!difficulté!au!cours!d’entretiens!semi,directifs! qui! ont! été! enregistrés! individuellement! dans! le! cadre! du! collège! et! selon! une! grille! d’entretien!(p.178)!

!

Opérationnalisation*:!L’analyse!des!entretiens!semi!directifs!des!élèves!en!difficulté!a!

été! faite! avec! le! logiciel! Iramuteq,! afin! de! ! dégager! représentations! et! rapports! aux! savoirs!scolaires!qui!s’y!rattachent!concernant!l’école,!la!tâche!créative,!la!discipline!du!! français,!le!travail!scolaire.!! ! Connaître!leurs!rapports!aux!savoirs!scolaires!est!intéressant!mais!peut,on!affirmer!que! les!élèves!faibles!ont!des!rapports!!aux!savoirs!scolaires!spécifiques!si!nous!n’avons!pas! de!points!de!comparaison!?!!Répondre!à!cette!question!entraîne!une!autre!interrogation.! ! Question(3(:!Ces!représentations!et!rapports!aux!savoirs!scolaires!!sont,ils!propres!aux! élèves!en!difficultés!?! !

Investigation*:* Pour! cette! méthode! d’investigation! qualitative,! nous! avons! utilisé! des!

questionnaires! à! questions! ouvertes! ! sur! une! population! plus! large,! ceux! qui! ont! participé!aux!ateliers!de!création!littéraire.!*

!

Opérationnalisation*:*Nous!avons!analysé!les!réponses!aux!questionnaires!comprenant!

les! cinq! questions! ouvertes,! proposés! à! tous! les! élèves! ayant! participé! à! l’atelier! de! création!littéraire!en!6e!et!5e!et!toujours!présents!au!collège!en!2012.!Ces!cinq!questions! sur!l’école,!le!travail!scolaire,!la!tâche!créative,!la!discipline!du!français,!ont!été!posées! également! aux! ! élèves! en! difficulté! lors! des! entretiens31.! Les! résultats! d’analyse! permettront!de!comparer!les!différents!groupes!que!nous!avons!élaborés.*

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Deux!analyses!:!une!première!analyse!globale!pour!vérifier!si!des!différences!existent!! entre!les!différents!groupes! Une!analyse!partielle!par!groupe!pour!affiner!les!caractéristiques!de! chaque!groupe.! Ces!rapports!aux!savoirs!scolaires,!qu’ils!soient!singuliers!ou!partagés!sont!dépendants! de!la!variable!«!travail!».!Comment!les!élèves!en!difficulté!pensent,ils!le!travail!?!Quelles! représentations!ont,ils!du!travail!scolaire!?!Celui,ci!n’a!t,il!pas!une!incidence!sur!leurs! rapports!aux!savoirs!?! ! Question*4*:*Les!représentations!du!travail!scolaire!chez!les!élèves!en!difficulté!ont,elles! une!influence!sur!leurs!rapports!aux!savoirs!scolaires!?! *

Investigation*! ! :! La! méthode! d’investigation! a! été! faite! par! questionnaire! SCB! pour!

déceler!les!particularités!si!elles!existent!des!représentations!du!travail!scolaire!chez!les! faibles!investis!réguliers!et!faibles!investis!irréguliers.! * Opérationnalisation*:!interroger!par!écrit!les!élèves!sur!la!notion!du!«!travail!scolaire!»! et!ensuite!analyser!les!questionnaires!pour!dégager!:! Le!NC!!des!différents!groupes!!de!niveau!ayant!participé!à!l’atelier!de!création!littéraire!:! investis!réguliers,!investis!irréguliers,!moyens!faibles,!moyens!forts!et!forts.!

Le!NC!de!tous!les!autres!élèves!c’est!à!dire!de!5e!et!4e!pour!servir!de!modèle!étalon!et! éventuellement!comparer!ces!élèves!aux!cinq!groupes!catégorisés!selon!le!statut!si!des! écarts!significatifs.!

L’idée! que! le! non! travail! scolaire! est! ! la! source! des! difficultés! à! l’école! est! largement! répandue.! Les! élèves! présentant! des! résultats! fragiles! ! sont! facilement! stigmatisés! ! et!! condamnés! à! être! qualifiés! de! «!non! travailleurs!»! ou! travailleurs! insuffisants!».! Mais! peut,on! affirmer! que! les! résultats! fragiles! sont! ! toujours! assujettis! au! refus! de! travailler!?!!

!

Après! avoir! exposé! notre! problématique,! nous! allons,! ! dans! partie! suivante! présenter! notre!démarche!épistémologique.!

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! !

I

Chapitre VI

Démarche épistémologique

La! voie! d’entrée! de! cette! recherche! s’est! volontairement! portée! sur! le! discours! des!élèves!bien!que!nous!sachions!que!tout!apprentissage!induit!au!moins!une!relation! duelle.! Le! discours! sur! l’école! et! celui! des! élèves! en! difficulté,! a! fait! l’objet! d’études! ciblées!surtout!sur!l’échec!scolaire!(Bautier!et!Rochex,!1997Charlot!1999,)!ou!bien!sur! leur!peur!d’apprendre!(Boimare,1999).!Cependant,!nous!remarquons!qu’ils!sont!moins! sollicités! que! les! enseignants,! c’est! pourquoi! nous! leur! avons! donné! la! parole.! Nous! avons! considéré! l’élève! comme! ayant! un! statut! d’élève,! faisant! disparaitre! l’enfant! derrière! la! scolarité.! Le! paradigme! de! l’élève! va! orienter! l’appréhension! de! l’élève! comme!un!acteur!!de!son!apprentissage.!!

Notre! démarche! épistémologique! prend! racine! dans! le! champs! des! sciences! de! l’éducation,!mais!s’autorise!des!allers!et!venues!dans!le!champ!de!la!psychologie!sociale! et! de! la! pédagogie! puisque! notre! laboratoire! ! UMR,EFTS! qui! travaille! sur! les! représentations!dans!le!champ!de!l’éducation!et!de!la!professionnalisation,!aborde!une! vision! ! plurielle! des! champs! d’investigation! des! représentations.! ! En! effet,! c’est! parce! qu’elle! est! un! processus! qui! met! en! relation! le! sujet! individuel,! le! social! et! l’objet! de! représentation,! ici! l’apprentissage! scolaire,! ! que! nous! sommes! amenés! à! investiguer!! dans!le!champ!de!la!!psychologie!en!même!temps!que!dans!le!champ!social!ou!éducatif.! L’épistémologie! des! sciences! de! l’éducation! repose! donc! sur! l'idée! d'une! pluralité,! présentée! comme! irréductible! des! différentes! sciences!:! la! psychologie,! le! social! et! la! pédagogie.!

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Notre!démarche!épistémologique!va!suivre!une!organisation!logique!pour!nous!amener! à!articuler!différents!concepts.!

En!premier,!nous!avons!!catégorisé!les!élèves!de!notre!échantillon,!!en!groupes!distincts! selon! leur! statut! scolaire! afin! de! pouvoir! faire! des! comparaisons! d’analyses! entre! les!