5.2%Le%nombre%d’observations%

!Les!observations!ont!été!menées!toutes!les!semaines!à!raison!de!trois!observations!par! semaine,!puisque!trois!classes!ont!été!observées!entre!40!et!45!minutes!par!classe.!Le! temps!imparti!à!chaque!élève!était!!≤10!minutes!

Observations faites et analysées N°7

I.6. Les pré-observations

!

Pour!monter!notre!grille!d’observation,!nous!nous!sommes!référés!aux!résultats! de! nos! observations! faites! en! préGenquête! sur! trois! séances.! Cette! préGenquête! devait! également!démontrer!la!faisabilité!de!l’organisation!de!cet!atelier.!!!

Les!trois!premières!observations!ont!été!faites!sur!les!petits!groupes!d’élèves!constitués! par!affinités.!Le!chercheur!n’est!pas!intervenu!dans!ces!choix.!

Nous!avons!observé!trois!petits!groupes!en!même!temps!pour!comprendre!comment!ces! derniers! pouvaient! s’organiser.! Nous! avons! noté! combien! de! temps! il! leur! fallait! pour! commencer! à! travailler,! puis! ! nous! voulions! ! voir! s’ils! étaient! capables! d’organiser! la! mise!en!route!de!leur!histoire.!Un!troisième!point!important!garant!de!la!bonne!marche! de!l’atelier!était!de!savoir!s’ils!étaient!capables!de!comprendre!l’enjeu!de!cet!atelier.!Une! dérive!sonore!pouvait!facilement!s’installer!et!fausser!le!travail!attendu.! Durant!les!trois!premières!observations!nous!avons!constaté!que!l’organisation!de!cette! nouvelle!forme!d’entrée!dans!le!travail!a!été!difficile!pour!certains!élèves!qui!ne!faisaient! pas!la!différence!entre!jouer!et!travailler.! ! Les!points!qui!pour!nous!étaient!importants!concernaient!les!données!suivantes!:!! ⇒ Le!temps!de!mise!en!route,!en!effet,!si!celuiGci!restait!supérieur!à!10’,!cet!atelier! ne!pouvait!être!organisé!sans!tomber!dans!une!forme!essentiellement!récréative.!!! ⇒ La!vérification!du!matériel!(oubli!ou!perte)!!

⇒ La! participation! en! interne! des! élèves! dans! le! ! groupe! en! terme! d’écriture! et! d’organisation!ce!qui!montrait!le!travail!de!coopération.!

classe! observations! Nombre! d’élèves!

total!

6e! 19! 05! !!95!

5e! 19! 13! 247!

⇒ La!communication!en!rapport!ou!non!avec!le!travail!à!effectuer!

⇒ L’écriture! individuelle.! Il! fallait! que! l’élève! prenne! conscience! que! ce! travail! ne! pouvait!pas!être!réalisé!si!un!!des!deux!restait!passif.!

⇒ La!sollicitation!d’aide!d’un!pair!ou!du!professeur! ⇒ La!production!d’écrit!

!

Pour! certaines! données! de! cette! ! observation,! les! élèves! ont! été! catégorisés! en! trois! groupes!:!B=!bon!!M=!moyen!!D=!en!difficulté,!ceci!afin!de!vérifier!si!les!élèves!qui!posent! problèmes! en! cours! auraient! des! difficultés! à! intégrer! cette! nouvelle! forme! d’organisation!du!!travail.!!

Les! essais! étant! concluant,! après! les! vacances! scolaires! de! Noël! 2010,! nous! avons! commencé!les!observations!en!atelier.!

!

I.7 La construction de la grille d’observation

!

La! grille! d’observation53!qui! a! été! élaborée! suivant! les! données! recueillies! en! préG observations! citée! ciGdessus,! a! été! établie! pour! observer! les! actes! des! élèves! dans! l’atelier!de!création!littéraire!expliqué!supra.!Ainsi,!les!actes!observés!sont!liés!au!travail,! à!la!communication,!à!la!participation!selon!les!sept!critères!que!nous!rappelons!:! 1. Le!temps!de!mise!en!place!et!de!fonctionnement!dans!le!groupe! 2. L’oubli!de!matériel! 3. La!communication!entre!élèves!dans!le!groupe!de!travail! 4. La!participation!active!!ou!non!de!l’élève!à!l’écriture!de!son!histoire! 5. L’organisation!du!travail! 6. La!demande!d’aide! 7. La!production!en!fin!de!chaque!séance! !

I.8 Le Déroulement de ces observations

!

Les!observations!se!sont!faites!sur!deux!trimestres!complets!du!mois!de!janvier! au!mois!de!juin!2011.!Le!chercheur!était!en!immersion!avec!les!élèves!qui!n’avaient!pas! connaissance! de! cette! observation! car! installés! dans! la! même! classe,! rien! ne! pouvait! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

permettre!aux!élèves!de!comprendre!qu’une!observation!était!en!train!de!se!passer.!De! plus,!ils!étaient!très!occupés!par!le!changement!d’organisation!de!la!classe!car!ce!sont! eux!qui!ont!changé!leur!mode!d’installation!et!de!travail.!!

Le! professeur! muni! de! son! stylo! et! de! ses! feuilles! pouvait! à! loisir! vaquer! auprès! des! élèves!ciblés,!voir!et!écouter!ce!qui!était!dit.!L’organisation!en!petits!groupes!cloisonnait! l’élève!dans!son!groupe!restreint,!et!il!ne!donnait!pas!l’impression!de!vouloir!en!sortir.! Ainsi!le!professeur!n’était!pas!gêné!pour!observer!et!noter.! ! I.8.1%Les%élèves%observées%en%atelier% Ces!observations!de!l’atelier!de!création!ont!concerné!uniquement!les!élèves!en! difficulté.!Un!temps!d’observation!par!élève!a!été!maintenu!avec!rigueur!pendant!toute! la!durée!des!observations,!entre!8’!et!10’.!! !Elles!ont!été!faites!dans!deux!endroits!différents!liés!aux!besoins.!La!plus!grande!partie! a!eu!lieu!dans!la!classe,!lieu!!habituel!des!cours!de!français.!!Seul!le!placement!des!élèves! était!différent,!celui!d’un!cours!traditionnel!en!!position!!frontale!était!remplacé!par!des! petits! groupes! éparpillés! dans! la! classe! selon! les! désirs! de! chacun.! Les! groupes! pouvaient!déplacer!les!tables!et!les!chaises!et!se!positionner!en!fonction!de!leur!besoin.!!

Ils! avaient! accès! aux! dictionnaires! (15! Larousse,! 6! Robert)! et! à! la! recherche! informatique.!Ils!pouvaient!donc!se!déplacer!à!condition!de!ne!pas!déranger!les!autres,! il! n’y! avait! qu’un! seul! ordinateur! dans! la! classe! ce! qui! a! supposé! une! organisation! de! toute!la!classe!pour!y!accéder!sans!disputes.!

Puis,! le! travail! s’est! effectué! dans! la! salle! informatique! puisque! le! dernier! mois! était! consacré!à!la!mise!en!page!des!productions!pour!formaliser!l’écriture!en!!livre.!Chaque! groupe!d’élèves!avait!accès!à!un!ordinateur.!!

!

I.8.2%La%faisabilité%de%ces%observations%

La! grille! préparée! selon! les! critères! énoncés! permettait! au! chercheur! d’inscrire! rapidement!le!contenu!de!l’information!recherchée!en!inscrivant!une!croix!dans!la!case! ciblée! et! en! conservant! sa! logique! d’observation.! ! Cet! outil,! après! habitude! prise,! s’est! avéré!de!manipulation!facile!!et!a!permis!de!conserver!la!même!rigueur!tout!au!long!de! l’enquête.!

I.8.3%Matériel%%utilisé%pour%l’observation%

Aucun! matériel! vidéo! n’a! été! utilisé! puisque! cette! observation! n’a! pas! été! mentionnée! aux! élèves.! Pas! de! prise! de! son! non! plus.! Seulement! avec! la! présence! physique!du!chercheur,!un!crayon!!et!une!grille!préparée!sur!papier.!Certes,!nous!avons! conscience!que!sans!prise!de!son,!nous!perdons!les!données!orales!qualitatives,!mais!cet! atelier!a!été!conçu!comme!outil!de!catégorisation!des!élèves!faibles.!

I.9. Position de l’observateur

!

Ces! observations! demandent! une! grande! mobilité! dans! la! classe! auprès! des! groupes!;!muni!de!sa!feuille!d’observation,!le!chercheur!cible!l’élève!annote!et!se!déplace! à!nouveau!sans!quitter!de!vue!son!objectif.! Il!arrive!parfois,!lorsque!les!groupes!sont!«!inspirés!»!et!ne!sollicitent!pas!l’enseignant,! qu’il!puisse!rester!à!son!bureau!pour!noter!les!observations!mais!cela!a!été!rare.! ! I.9.1%%Relation%entre%observateur%et%observés%

!! La! relation! entre! l’observé! et! l’observateur! pouvait! ressembler! à! ! une! relation!! normale!d’élèves!à!professeur!parce!que!les!groupes!ignoraient!le!travail!de!recherche! mis!en!place.!Cette!observation!a!été!rendue!possible!par!le!fait!que!la!disposition!des! groupes! permettait! à! l’enseignant! de! circuler! auprès! de! chacun.! ! De! plus,! les! élèves! occupés! par! petits! groupes! se! sont! isolés! dans! leur! sphère! créant! ainsi! des! espaces! différents.!Cette!disposition!a!un!peu!désacralisé!l’autorité!frontale,!de!plus!nous!avons! pu! nous! apercevoir! qu’une! plus! grande! permissivité! au! niveau! de! l’échange! oral! a,! sembleGtGil,!!libéré!les!tensions.!

!

I.9.2%%L’observation%et%la%communication%

L’observation! nous! a! paru! une! méthode! d’investigation! intéressante! pour! «!témoigner$»!de!l’investissement!des!élèves!dans!une!tâche!spécifique.!Ces!observations! nous!ont!permis!également!!de!révéler!les!interactions!verbales!entre!les!sujets!et!même! si! nous! ! n’avons! pas! eu! accès! en! permanence! au! contenu! du! discours,! ! nous! pouvons! préciser! pendant! le! laps! de! temps! accordé! à! l’élève! observé,! si! celuiGci! parle! du! sujet! traité! ou! s’adonne! à! de! simples! bavardages.! ! Cette! communication! entre! pairs! s’avère!

être!précieuse!pour!l’élaboration!de!l’histoire!et!!de!son!organisation.!Elle!peut!donc!être! un! indicateur! d’investissement! au! même! titre! que! l’acte! d’écrire! luiGmême.! B.! Galand! (2006)! précise! que! les! interactions! peuvent! avoir! des! effets! sur! les! buts! d’accomplissement.! Les! études! menées! par! M.A! Hugon! (2001)! dans! les! classes! relais,! montrent!également!que!le!fait!de!se!sentir!écouté!peut!redonner!confiance!aux!élèves.! De! plus,! la! communication! avec! l’enseignant! qui! reste! le! lien! entre! le! savoir! et! l’imaginaire,! peut! à! son! tour! être! un! indice! d’investissement! lorsque! l’élève! fait! la! demande!!d’un!petit!coup!d’accélérateur!pour!avancer!dans!son!histoire!ou!la!correction! de!celleGci.!!!

A! partir! des! observations,! notre! objectif! était! de! catégoriser! les! élèves! qui! ! étaient! investis!régulièrement!!que!nous!avons!appelés!:!investis!réguliers!et!les!élèves!qui!ont! eu!un!investissement!plus!mitigé!que!nous!avons!nommés:!investis!irréguliers54.!!

Les! ! contenus! de! discours! dégagés,! permettront! de! mettre! en! lumière! les! éléments! représentationnels! contribuant! aux! rapports! au! savoir.! Les! résultats! de! ces! deux! investigations! seront! articulés! pour! faire! émerger! les! éléments! représentationnels! et! actanciels!susceptibles!d’énoncer!les!caractéristiques!de!cet!investissement,!versus!non! investissement.!!!

Ces! deux! procédures! d’investigations! ont! été! appliquées! uniquement! aux! élèves! en! difficulté.!!

!

II. Le questionnaire SCB

!Pour! dégager! les! représentations! sur! le! travail! scolaire! nous! avons! utilisé! le! questionnaire! ! des! Schèmes! Cognitifs! de! Base! (SCB)! (Guimelli,! Rouquette! 1992)! que! nous!avons!proposé!aux!élèves!de!la!5e!et!de!4e.!Ce!questionnaire!est!une!voie!d’entrée! pour! ! accéder! à! la! centralité! d’un! terme.! Il! contribue! à! un! affinement! de! l’analyse! structurale! des! représentations! sociales.! (Guimelli,! 2003).! Nous! nous! intéressons! aux! représentations!!du!travail!scolaire!et!espérons!affiner!notre!recherche!à!partir!des!!trois! fonctions! de! la! représentation!:! fonction! descriptive,! fonction! ! prescriptive! et! fonction! attributive.!((Rateau!&!Guimelli,).!Le!mot!inducteur!!«travail!»!est!pour!notre!étude!un! terme! important! puisque! nous! le! ! positionnons! sur! la! dimension! de! l’action.! En! effet,! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

54 pour les besoins de notre enquête, nous avons utilisé les termes investis réguliers et investis irréguliers sachant que cette dénomination n’était qu’un outil permettant de nommer les différences entre les groupes.