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Chapitre VI
Démarche épistémologique
!La! voie! d’entrée! de! cette! recherche! s’est! volontairement! portée! sur! le! discours! des!élèves!bien!que!nous!sachions!que!tout!apprentissage!induit!au!moins!une!relation! duelle.! Le! discours! sur! l’école! et! celui! des! élèves! en! difficulté,! a! fait! l’objet! d’études! ciblées!surtout!sur!l’échec!scolaire!(Bautier!et!Rochex,!1997Charlot!1999,)!ou!bien!sur! leur!peur!d’apprendre!(Boimare,1999).!Cependant,!nous!remarquons!qu’ils!sont!moins! sollicités! que! les! enseignants,! c’est! pourquoi! nous! leur! avons! donné! la! parole.! Nous! avons! considéré! l’élève! comme! ayant! un! statut! d’élève,! faisant! disparaitre! l’enfant! derrière! la! scolarité.! Le! paradigme! de! l’élève! va! orienter! l’appréhension! de! l’élève! comme!un!acteur!!de!son!apprentissage.!!
Notre! démarche! épistémologique! prend! racine! dans! le! champs! des! sciences! de! l’éducation,!mais!s’autorise!des!allers!et!venues!dans!le!champ!de!la!psychologie!sociale! et! de! la! pédagogie! puisque! notre! laboratoire! ! UMR,EFTS! qui! travaille! sur! les! représentations!dans!le!champ!de!l’éducation!et!de!la!professionnalisation,!aborde!une! vision! ! plurielle! des! champs! d’investigation! des! représentations.! ! En! effet,! c’est! parce! qu’elle! est! un! processus! qui! met! en! relation! le! sujet! individuel,! le! social! et! l’objet! de! représentation,! ici! l’apprentissage! scolaire,! ! que! nous! sommes! amenés! à! investiguer!! dans!le!champ!de!la!!psychologie!en!même!temps!que!dans!le!champ!social!ou!éducatif.! L’épistémologie! des! sciences! de! l’éducation! repose! donc! sur! l'idée! d'une! pluralité,! présentée! comme! irréductible! des! différentes! sciences!:! la! psychologie,! le! social! et! la! pédagogie.!
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Notre!démarche!épistémologique!va!suivre!une!organisation!logique!pour!nous!amener! à!articuler!différents!concepts.!
En!premier,!nous!avons!!catégorisé!les!élèves!de!notre!échantillon,!!en!groupes!distincts! selon! leur! statut! scolaire! afin! de! pouvoir! faire! des! comparaisons! d’analyses! entre! les!
Ensuite! ces! élèves! en! difficultés! c’est! à! dire! les! faibles,! ont! été! observés! pour! nous! permettre!de!différencier!ceux!qui!s’investissaient!dans!une!tâche!créative!et!ceux!qui! s’en! écartaient.! Nous! avons! donc! catégorisé! ces! élèves! faibles! en!deux! groupes! :! les! faibles! investis! réguliers! et! les! faibles! investis! irréguliers.! ! Ce! qui! fait! cinq! groupes! d’élèves!distincts!:!faibles!investis!réguliers,!faibles!investis!irréguliers,!moyens!faibles,! moyens!forts!et!forts.!
L’investissement! de! ces! élèves! nous! amène! à! considérer! que! certains! se! sont! motivés! avec! plus! ou! moins! d’intensité! et! pour! éclairer! les! sources! de! motivation,! nous! interrogeons!le!concept!de!Motivation!en!contexte!scolaire!modélisé!par!Viau!(2009).! A!partir!de!ces!catégorisations,!nous!avons!privilégié!le!concept!des!rapports!au!savoir!! comme!le!cadre!théorique!capable!de!répondre!à!notre!questionnement!sur!notre!objet! d’étude!:!les!rapports!aux!savoirs!scolaires.!!L’inscription!du!développement!théorique! de!ce!concept!se!situe!tantôt!dans!le!domaine!de!la!psychologie!(J.!Beillerot)!tantôt!dans! le!domaine!de!la!sociologie!(B.!Charlot).!! Pour!accéder!aux!rapports!aux!savoirs!scolaires!des!élèves!en!difficultés,!nous!sommes! amenés! à! dégager! les! représentations! que! ces! élèves! ont! des! objets! scolaires! qui! intéressent! notre! étude.! ! En! effet,! les! rapports! aux! savoirs! s’actualisent! dans! les! représentations.!C’est!pourquoi,!nous!sommes!amenés!dans!un!premier!travail!à!mettre! en!lumières!ces!représentations!et!ensuite!interpréter!les!rapports!aux!savoirs!que!les! discours!d’élèves!nous!ont!permis!de!dégager.!
La! réponse! scientifique! à! notre! questionnement! va! se! fonder! sur! l’articulation! de! ces! deux!concepts!théoriques.!!
Nous!privilégions!dans!cette!première!partie,!l’analyse!des!représentations!selon!l’école! de!Genève!qui!précise!que!les!représentations,!bien!qu’ayant!un!noyau!figuratif!stable,!! sont!multiples!car!correspondent!à!des!prises!de!positions!des!individus.!!
Nous! compléterons! notre! investigation! en! interrogeant! les! représentations! du! travail! scolaire! chez! ces! élèves! en! utilisant! cette! fois,ci! la! méthode! de! l’école! d’Aix! qui! ! a! modélisé!la!structure!en!deux!types!d’éléments!de!la!représentation!sociale!:!Le!noyau! central! qui! est! consensuel!:! il! est! partagé! par! tous!;! et! les! éléments! périphériques! qui! sont!plus!souples!et!s’adaptent!aux!situations.!
!
Nous! sommes! conscient! que! dans! le! domaine! de! l’éducation,! pour! étudier! des! processus!complexes!relevant!de!la!pensée,!nous!sommes!souvent!amenés!à!construire!
des!méthodologies!qui!respectent!nos!objets!d’étude.!Mais,!pour!assurer!la!scientificité! de!ce!projet,!nous!savons!que!quatre!critères!sont!à!respecter!(Paquay,!2006)!
La!validité!c’est!à!dire,!vérifier!que!les!objets!d’études!sont!bien!!ciblés.!Dans!le!cas!de! notre! étude,! nous! avons! ciblé! des! objets! éducatifs! liés! à! l’école! et! les! théories! sur! lesquelles!nous!avons!assis!notre!recherche!éclairent!bien!nos!objets!annoncés!!dans!la! problématique.!!
La!fiabilité!c’est!à!dire!vérifier!que!cette!recherche!pourra!être!reproductible.!Toutes!les! données! recueillies! et! les! procédures! pour! les! analyser! peuvent! faire! l’objet! d’une! reconduite! dans! une! perspective! de! confirmation! ! ou! non! des! résultats.! L’atelier! de! création!littéraire!peut!être!reproduit!sans!difficulté!dans!les!écoles.!Les!questionnaires! et!protocole!d’entretiens!sont!bien!en!relation!avec!l’objet!d’étude!présenté.!
La!généralisabilité!c’est!à!dire,!construire!des!formes!d’interprétation!qui!permettent!la! généralisation.! Ce! qui! est! le! cas! dans! ce! travail! qui! questionne! des! variables! liées! au! champ!éducatif.!!
La! transparence.! Tous! les! recueils! de! données! ont! été! fait! suivant! un! protocole! et! l’analyse!a!été!fait!avec!une!rigueur!scientifique.!
Tout! chercheur! est! conscient! qu’il! faille! allier! rigueur! et! pertinence,! particulièrement! dans! une! recherche! inductive! comme! la! notre.! C’est! pourquoi! nous! avons! mené! nos! observations!avec!une!grille!d’entretien!que!nous!avons!suivi!avec!rigueur.!
Notre! recherche! inductive! concernant! le! «!rapport! au! savoir!»! des! élèves! en! difficulté,! s’appuie! sur! deux! concepts! théoriques.! Le! premier! a! déjà! fait! ses! preuves! par! de! nombreuses! opérationnalisations,! les! représentations! sociales,! et! le! second! est! encore! en! construction! et! laisse! la! porte! ouverte! pour! de! nouvelles! avancées!:! le! rapport! au! savoir.!
Cette!recherche!n’oppose!pas!quantitatif!et!qualitatif!mais!au!contraire!les!articule,!nous! pensons!que!l’un!pouvant!éclairer!l’autre.!
!En! effet,! les! recherches! qualitatives! permettent! de! dégager! les! significations! données! par! les! acteurs! aux! actions! dans! lesquelles! ils! s’engagent! (Paquay,! ibid.),! alors! que! les! recherches!quantitatives!viennent!chiffrer!les!faits!objectivables!et!permet!ainsi!de!les! catégoriser.!
L’analyse!des!données!s’est!faite!à!partir!du!logiciel!libre!Iramuteq,!inventé!par!Pierre! Ratinaud32!
Nous! estimons,! que! restituer! les! discours! des! élèves! c’est! en! même! temps! les! interpréter,!les!confronter!ce!qui!donne!à!la!recherche!une!dimension!herméneutique. Nous! allons! maintenant! présenter! dans! la! partie! IV! de! cette! étude,! nos! résultats! d’analyses! quantitatifs! et! qualitatifs! que! nous! confronterons! afin! de! montrer! la! pertinence!de!l’articulation!de!ces!deux!concepts!:!rapports!au!savoir!et!représentations! sociales.!! Les!résultats!!d’analyse!sont!les!suivants!:!! Les!résultats!des!observations! Les!résultats!des!entretiens!d’élèves!en!difficulté! Les!résultats!des!questions!ouvertes! Les!résultats!des!questionnaires!SCB.! ! ! ! ! ! ! !