Etat*des*lieux*de*la*question*
I.1. Le métier d’élève
Chapitre*4*
Etat*des*lieux*de*la*question*
Le!travail!en!atelier!de!création!littéraire!peut,il!amener!les!élèves!en!difficulté!à! apprivoiser!la!discipline!du!!français!?! ! En!posant!cette!question,!nous!soulevons!en!même!temps!des!interrogations!concernant! les!élèves!et!en!particuliers!ceux!en!difficulté!et!quelles!difficultés!ils!présentent.!!Puis! sur!le!travail!scolaire!!et!l’enseignement!du!français!en!général,!!Nous!sommes!amenés! également!à!expliquer!ce!qu’est!un!atelier!de!création!littéraire.!I. L’élève
!I.1. Le métier d’élève
L’élève!qui!fait!l’objet!de!notre!observation!est!un!sujet!mineur!qui!fréquente!le! collège! par! obligation! puisque! tout! citoyen! français! doit! pouvoir! accéder! à! la! connaissance! jusqu’à! l’âge! de! seize! ans.! ! Cette! précision! en! terme! d’obligation! est! nécessaire!pour!comprendre!le!comportement!de!certains!élèves!face!aux!contraintes!du! système!scolaire.!Car,!par!expérience,!nous!savons!qu’au!lycée,!les!problèmes!sont!moins! significatifs.! Etre! ! élève! au! collège! implique! des! règles! et! des! devoirs! à! assumer! et! surtout! demande! à! l’élève! de! s’adapter! à! un! autre! système! de! fonctionnement! par! rapport!à!celui!de!l’école!primaire.!Certains!de!ces!élèves!arrivent!facilement!à!rentrer! dans!les!codes!imposés,!d’autres!ont!des!difficultés!à!devenir!autonomes!ou!à!organiser! leur!travail.!!
Pour!comprendre!le!parcours!scolaire!des!enfants,!les!chercheurs!en!sciences!de! l’éducation! et! particulièrement! La! Borderie! (1991)! ou! Perrenoud! ! (1994),! ont! mis! en! avant!l’idée!que!l’élève!pratiquait!un!métier!au!même!titre!que!tout!professionnel.!! En!se!penchant!sur!les!rôles!et!tâches!de!l’élève!dans!le!système!éducatif!français,!ils!ont! défini! en! quoi! consiste! le! métier! d’élève.! Cette! conception! de! l’élève! permet! d’appréhender! différemment! le! rôle! de! l’élève! dans! l’institution! scolaire,! et! semble!
démontrer!que!le!métier!d’élève!repose!en!partie!sur!des!procédures!d’apprentissage!et! la!maîtrise!de!l’environnement!scolaire!
L’idée! de! l’existence! de! ce! concept,! a! fait! son! chemin! auprès! des! professionnels! de! l’éducation!dans!le!sens!où!il!crée!des!repères!pour!les!enseignants.!Ce!concept!de!métier! d’élève! ! donne! un! statut! aux! élèves! ! lui! conférant! ainsi! une! place! dans! la! société.! Il!! propose!également!d’expliquer!le!parallèle!entre!le!travail!effectué!par!un!professionnel! et!celui!de!l’enfant!!scolarisé.!(La!Borderie,!1991)!Cette!approche!permet!de!mettre!en! lumière! les! difficultés! rencontrées! par! les! élèves! dont! il! faut! tenir! compte! dans! la! manière!!de!les!appréhender!et!également!dans!la!manière!d’enseigner.!!
Qu'entend,on!par!métier!d'élève!?!Il!ne!suffit!pas!d’être!élève!pour!en!avoir!la!posture,! un!métier!cela!s’apprend.!Le!métier!d’élève!consiste!à!apprendre,!comprendre,!écouter,! communiquer,! restituer! (La! Borderie,! ibid.).! Seule! la! combinaison! entre! ces! données! permet! au! processus! de! fonctionner.! Donc! être! élève! est! une! posture! constituée! d’éléments! différents! qui! interagissent.! ! L’élève! est! un! acteur,! il! reçoit,! réorganise,! redistribue.!Il!faut!considérer!ici!le!métier!comme!une!construction!sociale,!comme!un! rôle!social!!joué!dans!l’institution!scolaire!(P.!Perrenoud,!1994).!!
!De! nombreux! ouvrages! et! articles! francophones! (La! Borderie,! 1991! ;! Sirota,! 1993!;! Perrenoud,! 1994)! ont! essayé! de! définir! ce! métier! d’élève,! mettant! en! valeur! les! différentes! contraintes! mises! en! place! dans! toute! institution! scolaire.! Ces! obligations! façonnent!un!!public!assujetti!à!un!métier!ayant!des!règles!et!des!normes!très!précises! comme!les!horaires!stables,!souvent!rythmés!par!une!sonnerie,!les!absences!et!retards! relevés! et! sanctionnés,! le! travail! à! faire! en! classe! et! à! la! maison,!! les! performances! (connaissances! aussi! bien! que! comportement)! notées! individuellement,!! et! communiquées!aux!parents,!les!écarts!de!conduite!relevés!et!sanctionnés,!!les!conseils! de! classe! décidant! de! l'orientation! de! l'élève,!! l’organisation! de! classe! codifiée! par! l'enseignant!et!le!règlement!codifié!par!l’établissement.!(La!Borderie,!1991).!!
Ils! posent! les! bases! ! du! métier! d’élève! en! présentant! les! deux! grands! axes!qui! sont! apprendre! à! comprendre,! c’est! à! dire! à! donner! du! sens! en! confrontant! ses! représentations!avec!celles!des!autres!et!cela!passe!aussi!par!la!communication.!!Ensuite,! apprendre! à! apprendre! ! au! travers! d’activités! diverses! proposées! par! les! disciplines! scolaires!c’est!à!dire!être!capable!de!décontextualiser!pour!reproduire!les!connaissances! acquises.!!Et!pour!cela,!le!maître!mot!c’est!!«!faire!»!car!c’est!en!faisant!qu’on!apprend.! (La!Borderie,!Ibid.).!
A!partir!de!ces!deux!grandes!lignes,!ce!concept!met!en!avant!les!conditions!d’exercice!du! métier! d’élève! pendant! les! études,! tout! au! long! de! la! scolarité.! Trois! grands* thèmes! émergent!:* l'implication! dans! le! travail! scolaire,! la! maîtrise! des! routines! de! l'organisation!scolaire!et!les!relations!élèves/enseignants!(Perrenoud,!1994).!
En! détaillant! le! quotidien! de! l’élève,! Perrenoud! (ibid.)! précise! qu’il! existe! un! réel! rapprochement! ! avec! les! conditions! d’un! salarié.! Comme! lui,! l’élève! est! soumis! à!des! horaires! fixes,! une! présence! obligatoire,! un! rythme! de! travail,! une! obligation! de! produire,!une!obligation!d’apprendre!à!s’adapter,!une!obligation!de!communication.!! Cet!auteur!précise!que!«l’élève!exerce!un!genre!de!travail!déterminé!reconnu!ou!toléré!par!
la!société,!et!dont!on!peut!tirer!ses!moyens!d’existence».!(Perrenoud,!2004)!Il!montre!donc!
que!parler!d’un!métier!d’élève!a!du!sens.!
Même!si!parfois!l’élève!ne!reconnaît!pas!pratiquer!un!métier,!il!travaille!sans!conteste!et! doit! même! accepter! une! forme! imposée! de! savoirs! et! de! pratiques.! Le! programme! scolaire!l’attend!chaque!année!avec!son!lot!de!nouveautés,!de!plaisir!et!de!difficultés.! !
!
I.2. Les postures d’élèves
Mais!au!fait,!pourquoi!apprendre!?!»!Y!aMtMil!des!«!raisons!de!savoir!et!de!faire!savoir!?»! (Giordan!1999)! ! Nous!pouvons!avancer,!sans!crainte!de!nous!tromper,!que!la!position!de!l’élève!en! classe!est!soumise!à!différentes!pressions!sociales!ou!individuelles.!!Cette!assertion!est! largement!validée!par!les!chercheurs!qui!travaillent!sur!l’enfant!scolarisé.!(B.!Charlot,!J.! Beillerot,!S.!Boimare,!A.M.!Hugon)!
Les! élèves! réfractaires! au! travail! scolaire! s’interrogent,! sur! l’utilité! de! leur! venue! en! classe,!!et!surtout!!manifeste!leur!désaccord!de!façon!plus!ou!moins!violente!quand!ils!ne! trouvent! pas! de! réponses! à! leur! mal,être.! «!Echec!»! est! l’équivalent! de! honte! chez! certains! adolescents.! Au! cours! de! l’étude! faite! auprès! d’élèves! scolarisés! en! lycée! professionnel! B.! Charlot! (2001)! démontre! bien! comment! ! ces! élèves! comprennent! qu’être!élève!de!lycée!professionnel!est!le!dernier!barreau!de!l’échelle,!et!leur!discours! révèle! combien! ils! en! souffrent! même! s’ils! trouvent! des! parades! pour! en! sortir! indemnes.!!!
En!tant!qu’enseignant!nous!rencontrons!parfois!des!élèves!ayant!des!!notes!honorables! en!primaire!qui!commencent!dès!la!sixième!à!perdre!pied,!et!il!s’ensuit!une!dégradation! constante!de!leurs!résultats!qui!les!fait!visiblement!souffrir.!Nous!savons!que!tous!ces! enfants! trouvent! des! moyens! pour! se! protéger! contre! l’agressivité! ressentie! par! les! conditions! scolaires,! et! leurs! réactions! créent! des! tensions! au! sein! même! des! cours!;! celles,ci!ne!sont!ni!profitables!pour!l’élève,!ni!supportables!par!l’enseignant.!Ils!ne!sont! pas! forcément! décrocheurs! mais! en! décalage! avec! l’attente! institutionnelle! parce! que! faces!à!des!difficultés!qu’ils!ne!peuvent!combattre,!ils!connaissent!ce!qui!pose!problème! mais! souvent! ils! sont! dans! l’incapacité! de! le! formuler! clairement! et! ! surtout! de! le! résoudre.! Ces!élèves!présentent!donc!des!caractéristiques!et!des!niveaux!d’acceptation!différents! face!à!l’obligation.!Selon!les!représentations!qu’ils!ont!de!leur!présence!en!classe,!Ils!vont! afficher!des!!postures!plus!ou!moins!adaptées!aux!attentes!de!l’institution.!Il!y!a!ceux!qui! comprennent!bien!l’obligation,!puis!ceux!qui!résistent!et!enfin!ceux!qui!contournent!les! règles.! Les!élèves!qui!comprennent!bien!le!système!sont!ceux!qui!travaillent!avec!plus!ou!moins! d’intensité!et!qui!accepte!les!codes!de!l’école,!en!classe!ils!ne!posent!pas!de!problèmes!de! discipline!et!peuvent!faire!des!efforts!pour!travailler.!!
!Ceux! qui! résistent! au! système! ont! le! plus! souvent! des! comportements! atypiques,! ils! recherchent! le! conflit,! s’opposant! le! plus! souvent! à! la! discipline! imposée.! Ce! rejet! s’exprime! forcément! dans! le! travail! puisque! c’est! là! que! siègent! le! plus! souvent! ! leurs! difficultés! majeures,! et! déteint! sur! leur! comportement.! Ils! perturbent! les! cours! avec!! beaucoup!d’aplomb!et!de!persistance!malgré!les!sanctions,!malgré!les!aides!qui!leur!sont! attribuées!au!sein!du!collège,!ils!persistent!dans!la!négation.!!
Et!puis!il!y!a!ceux!qui!contournent!toutes!les!règles!en!refusant!même!!de!se!présenter!au! collège,!ceux!que!l’on!peut!appeler!les!décrocheurs!potentiels.!
En! entrant! dans! le! quotidien! de! ces! élèves! nous! pouvons! dégager! de! cette! diversité! plusieurs!réponses!aux!attentes!institutionnelles.!Elles!varient!entre!s’incliner!devant!la! tâche!prescrite!ou!bien!refuser!celle,ci.! ! ! ! !
! ! ! ! Schéma!N°1! Postures!d’élèves! ! ! ! ! ! ! ! !! Il!n’est!pas!secret!de!pouvoir!dire!que!tous!ces!comportements!différents!peuvent! se!retrouver!dans!la!même!classe.!Comment!gérer!ces!!situations!variées!?!La!baguette! magique! ne! fait! pas! partie! de! la! panoplie! de! l’enseignant!!! ! Pourtant! «!les! savoirs,! les!
opérations!matérielles!et!symboliques,!les!comportements!et!les!formes!de!subjectivité,!«!la! vie!»!:!tout!cela!s’apprend!»!(B.!Charlot,!1999)!Il!y!a!donc!des!raisons!de!«!faire!savoir!».!Ce!
qui! est! contradictoire! avec! ces! élèves! en! difficulté,! c’est! qu’ils! sont! capables! de! reconnaître! l’école!! «!comme! un! lieu! d’apprentissage!»! (Charlot,! ibid.)! mais! ne! se! soumettent!pas!aux!règles!imposées.!
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