Pourquoi concevoir un atelier de création littéraire ? !

savoirs!stratégiques!puis!une!relation!entre!savoirs!praxique!et!pratique.!

Nous!savons!que!si!le!professeur!est!assujetti!à!certaines!contraintes!institutionnelles,!il! possède! une! grande! liberté! d’action! ! dans! sa! classe.! ! Ce! champ! libre! permet! souvent! d’amener!un!peu!de!souplesse!à!la!rigueur!grammaticale!et!parfois,!peut!démystifier!la! grammaire! comme! ! le! fait! E.! Orsenna12!dans! ses! livres.! L’atelier! de! création! littéraire! ouvre!ses!portes!!à!un!travail!cadré!mais!plus!souple!qu’un!cours!normé.!

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Chapitre V

L’atelier de création littéraire

*

Cet!atelier!littéraire!n’est!pas!le!fruit!du!hasard,!mais!le!résultat!d’une!réflexion! personnelle! du! chercheur! sur! l’influence! que! la! travail! créateur! peut! avoir! sur! le! comportement!d’un!sujet.!!C’est!en!!2009,!gardant!en!mémoire!l’idée!d’un!bonus!cognitif! opéré!par!les!ateliers!musique,!!que!nous!avons!tenté!une!première!expérience!auprès! d’adultes!inscrits!en!cours!de!français,!dans!un!atelier!de!lutte!contre!l’illettrisme13.!!Les! résultats!positifs!nous!ont!amenés!à!vouloir!réitérer!cette!expérience!comme!élément!de! cette! thèse,! c’est! à! dire! comme! support! pour! comprendre! les! rapports! au! savoir! des! élèves!en!difficulté.!!Le!fait!que!l’atelier!avec!les!élèves!scolarisés,!se!passe!pendant!les! heures!de!cours,!donne!à!ce!projet!le!statut!d’obligation,!il!devient!donc!pour!les!élèves,! un!travail!contraignant!comme!tout!autre!travail!scolaire.!!

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I. Pourquoi concevoir un atelier de création littéraire ?

Les!ateliers!ont!comme!objectif!d’amener!un!enfant!à!s’inscrire!dans!un!certain! type!de!rapport!à!l’école!qui!procure!du!plaisir.!Avec!ces!ateliers,!on!est!bien!dans!un! enseignement!au!sens!où!il!s’inscrit!dans!!une!démarche!d’apprentissage.!La!différence! réside! dans! le! transfert! didactique! et! les! libertés! d’actions! laissées! aux! élèves.! Il! s’agit! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

12 Eric Orsenna, la grammaire est une chanson douce, la révolte des accents

13!Cet!atelier!était!assez!difficile!à!mener!parce!que!l’objet!d’un!absentéisme!important.!Les!stagiaires,!tous!des!personnes! désocialisées,! avaient! des! difficultés! à! s’engager! dans! un! travail! suivi.! Donc! nous! avons! transformé! le! cours! d’apprentissage! des! outils!de!la!langue,!en!atelier!de!création!littéraire13!avec!le!peu!d’élèves!qui!restaient!fidèles!au!poste.!Cette!nouvelle!organisation!du! travail! a! porté! rapidement! ses! fruits! puisque! ! nous! avons! constaté! que! la! fréquentation! des! élèves! adultes! s’était! régularisée,! l’absentéisme! avait! nettement! diminué! et! de! nouveaux! éléments! avaient! ! pris! place! au! sein! de! l’atelier.! L’idée! que! chaque! élève! adulte!ait!un!rôle!à!jouer!dans!la!création!du!livre!qu’ils!étaient!en!train!d’écrire,!a!visiblement!stimulé!la!motivation!de!ceux,ci!et!! transformé! leur! participation! passive! en! participation! active.! En! fin! d’année! scolaire,! un! livre! collectif! ! de! cent! vingt! pages! a! été! imprimé!où!chacun!pouvait!trouver!une!petite!part!de!lui,même!dans!un!tout.!Cette!expérience!n’a!pas!été!poursuivie.!

d’amener! les! élèves! vers! l’acquisition! d’un! savoir! qu’ils! auront! forgé! petit! à! petit! en! construisant! leur! propre! histoire.! Cette! entrée! dans! le! travail! permet! à! l’élève! de! «!se! valoriser!à!travers!ce!qu’il!fait!».!!

Nous!pensons!que!pour!apprendre,!l’enfant!doit!être!disponible,!ce!qui!sous,tend!qu’il! doit!pouvoir!entrer!dans!l’activité!sans!la!«!peur!de!l’échec.!»!(Boimare,!1999)!Ce!qui!lui! permet! d’être! réellement! en! capacité! d’écoute! et! de! concentration,! capacité! de! travail! personnel!et!dispositions!personnelles!au!travail,!capacité!à!entrer!dans!une!relation!à! l’autre,! ici! dans! cet! atelier,! cet! autre! est! le! binôme! avec! qui! il! échange! les! idées! sur! la! construction!d’une!histoire.!A!deux!ils!peuvent!trouver!plus!de!facilités!pour!s’exprimer,! et! la! coopération! fortifie! la! curiosité.! En! travaillant! dans! cet! atelier! l’élève! a! des! contraintes,! il! est! vrai,! mais! il! peut! aussi! s’ébrouer,! projetant! ainsi! au! loin! ce! qui! à! tendance!à!freiner!son!enthousiasme!et!trouver!!!la!possibilité!de!s’évader,!le!temps!d’un! travail!qui!lui!semblera!moins!contraignant.!Il!ne!s’agit!pas!d’un!jeu!mais!d’une!entrée! différente!dans!la!discipline!

Bien!sûr,!nous!parlons!ici!des!enfants!qui!ne!sont!pas!décrocheurs!puisqu’ils!sont! encore!scolarisés.!En!créant!cet!atelier,!!nous!espérons!ainsi!que!celui!qui!refuse!l’école! pourra! renouer! avec! le! chemin! de! l’apprentissage.! «Le! rapport! au! savoir! n’est! pas!

seulement!du!passé,!mais!aussi!de!la!projection!de!l’avenir!»!(J.!Beillerot,!2000)!

Ces!ateliers!qui!se!déroulent!sur!une!année!scolaire!nous!permettent!d’observer! les!élèves!pendant!le!déroulement!de!leurs!activités.!Ces!activités!consistent!à!rédiger!en! binôme,! une! histoire! à! partir! d’éléments! personnels.! Cette! histoire! est! ensuite! incorporée!dans!un!recueil!d’histoires!formalisé!en!livre!commun.!L’intérêt!de!cet!atelier! se!situe!dans!l’organisation!de!la!classe!qui!propose!des!petits!groupes!restreints,!ce!qui! amène!l’élève!à!porter!son!attention!uniquement!sur!le!groupe!auquel!il!appartient!et! donne!toute!liberté!au!professeur!de!pouvoir!observer,!noter!sur!un!papier!sans!que!cela! ne! soit! repéré! par! les! élèves.! ! Cette! observation! serait! impossible! dans! un! cours! ordinaire!où!l’enseignant!fait!face!à!un!groupe!classe!et!doit!englober!son!attention!sur! la! totalité! des! élèves! en! même! temps.! Parce! que! ces! observations! ! sont! sur! un! temps! long,! nous! pouvons! observer! différentes! phases! de! travail,! leur! progression! ou! leur! régression.!Le!fonctionnement!!de!cet!atelier!étant!différent!du!groupe!classe,!puisqu’il! fonctionne!avec!des!élèves!inscrits!dans!des!petits!groupes,!!cela!nous!amène!à!pouvoir! observer!facilement!un!seul!élève!tout!en!restant!à!l’!écoute!des!autres.!!

I.1. Le cadre

!

Nous!sommes!bien!dans!le!cadre!scolaire,!!l’élève!pratique!une!activité!scolaire,! dans!la!classe!habituelle!ou!se!déroulent!tous!les!cours!de!français.!La!différence!de!cette! activité!réside!dans!l’organisation!de!classe,!l’organisation!du!travail!et!les!prescriptions! des! règles.! Le! groupe! classe! ! est! divisé! en! plusieurs! sous! groupes! de! deux! à! quatre! personnes!qui!s’installent!selon!leur!convenance!en!accord!avec!le!reste!de!la!classe.!Les! tables! peuvent! être! déplacées,! les! élèves! peuvent! aller! et! venir! pour! prendre! un! dictionnaire,! ils! peuvent! parler! entre! eux! sans! toutefois! déranger! les! autres! groupes.! L’objectif! final! ne! comporte! pas! d’évaluation! sommative! mais! il! est! évident! que! les! élèves!eux!mêmes,!sans!y!être!invités!pratiquent!l’évaluation!d’une!manière!indirecte!en! donnant!leur!avis!sur!le!contenu!de!leur!!travail!ou!celui!de!l’autre.!

I.2. Le travail

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Il! est! important! de! spécifier! que! les! élèves! s’engagent! dans! le! travail! avec! un! canevas! ! et! des! obligations! liées! non! au! contenu! du! travail! mais! à! sa! mise! en! place.! Chaque!personne!du!groupe,!doit!avoir!un!papier,!un!crayon,!des!idées!à!partager,!même! s’il! propose! au! final! un! travail! commun.! Ce! ! récit! doit! être! le! résultat! d’un! travail! coopératif! et! chacun! est! contraint! d’écrire! sur! sa! feuille! de! route! personnelle.! L’élève! apprend! à! faire! un! synopsis,! à! organiser! la! répartition! des! tâches,! ! à! les! partager.! Le! travail! doit! se! structurer,! même! s’il! change! au! cours! ! de! l’avancement.! Après! chaque! séance,!les!élèves!doivent!noter!sur!un!cahier!qui!reste!en!classe,!le!texte!qu’ils!ont!écrit! et!décidé!de!garder.!C’est!là!où!intervient!l’enseignant!qui!pourra!mentionner!les!fautes!à! corriger.!Le!groupe!doit!corriger!les!fautes!notées!par!l’enseignant,!en!cas!de!difficultés,! il! peut! demander! de! l’aide! aux! autres! groupes.! Il! lui! faut! également! chercher! les! synonymes!dans!les!dictionnaires!appropriés.!

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I.3. Les transversales

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!L’élève!apprend!également!à!moduler!son!jugement!et!son!vocabulaire!et!à!éviter! d’inscrire! dans! son! langage! les! banalités! comme! «!j’aime!»,! «!je! n’aime! pas!»,! «!c’est! beau,!»!etc.!Il!lui!faut!donc!apprendre!le!vocabulaire!spécifique!à!son!travail,!par!exemple!

s’il!parle!de!la!pratique!du!«!BMX14!»!et!des!acrobaties!qu’il!aime!faire!avec!son!!vélo,!il! doit!être!capable!de!l’expliquer!avec!les!termes!appropriés!à!cette!spécialité.!De!surcroît,! dans!le!contrat!tacite!entre!le!groupe!et!«!le!livre!fini!»,!il!est!nécessaire!qu’il!puisse!avoir! un!retour!critique!qui!soit!constructif!et!non!seulement!affectif.!Nous!disons!bien!avec!le! livre!car!l’enseignant!garde!ses!distances!par!rapport!au!contenu.!Nous!avons!seulement!! un! rôle! de! médiateur! entre! le! groupe! et! le! «!livre!»,! objet! commun! final.! L’enseignant! peut! répondre! à! la! demande! d’aide,! intervenir! dans! la! correction! orthographique! et! signaler!les!répétitions!de!mots!ou!les!phrases!incompréhensibles.!!Le!reste!du!travail! appartient!au!groupe.!!

La! mise! en! place! de! ces! ateliers! est! intéressante! pour! tous! les! élèves,! puisqu’ils! permettent!la!coopération,!mais!cette!organisation!est!particulièrement!efficace!avec!les! élèves! qui! sont! cahotés! par! les! diverses! embûches! dressées! entre! eux! et! les! savoirs,!! ceux!malmenés!par!les!évaluations.!Il!semblerait!que!dans!cette!forme!d’entrée!dans!le! travail,! ! ces! élèves! en! difficulté! ! trouvent! matière! à! s’exprimer! sans! avoir! le! souci! de! paraître!et!l’échange!est!un!soutien!efficace!

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I.4. La coopération

L’apprentissage! coopératif,! bien! qu’il! fasse! l’objet! d’un! jugement! mitigé! dans! la! communauté! enseignante,! semble! montrer! des! preuves! d’efficacité15!(D.! Gayet,! 2011).! Les! projets! coopératifs! menés! par! le! centre! «!InterGap!»16!! sont! des! exemples! de! cette! efficacité,! ils! ont! démontré! comment! ce! travail! ! permettait! de! créer! des! ! dynamiques! d’apprentissage! et! ! par! extension,! comment! ils! participaient! à! l’identification! des! paramètres!qui!!favorisent!ces!apprentissages.!!

Ces! travaux! InterGap! s’appuient! sur! les! échanges! oraux! entre! élèves,! qui! s’avèrent! «!productifs!au!point!de!vue!cognitif!»! et! participe! au! «!développement!de!la!maîtrise!de!

l’oral!»!(M.A!Hugon,!2011)!!C’est!en!confrontant!leurs!réponses!que!les!enfants!peuvent! parvenir!à!maîtriser!de!nouvelles!procédures.!! Le!travail!en!atelier!que!nous!proposons,!base!sa!progression!sur!la!communication!!et! les!interactions!entre!élèves.!Nous!considérons!que!l’oral!tient!ici!un!rôle!majeur!il!!«!est! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 14

Petit vélo permettant de faire des figures acrobatiques

15 en 1980, le centre de recherche de l’éducation spécialisée et de l’adaptation scolaire (CRESAS) publiait un livre : « On n’apprend pas tout seul »qui rappelait une évidence : les interactions jouent un rôle essentiel dans les apprentissages.

compris! comme! un! objet! d’apprentissage! et! comme! mode! de! communication! liée! aux! apprentissages.!»(Hugon,!Ibid.)!

Il!nous!semble!également!que!l’idée!d’aider!l’autre!sert!de!soutien!!aux!apprentissages.! Aider,! c’est! partager,! «!un! code! symbolique!! par! lequel! ! l’enfant!! ! est! infiniment! plus!

performant!que!quand!il!est!seul!»!(R.!Diatkine!1995)!Comme!l’auteur!nous!pensons!que! Travailler!avec!un!autre!délie!l’esprit!»! (! Diatkine,! ibid.).! ! Aider! revient! effectivement! à!

lier,! délier,! relier! des! représentations,! des! émotions,! des! images! et! des! mots,! aider! permet!de!faire!des!liens!et!donc!de!donner!du!sens!à!ce!qui!se!joue!quotidiennement!!à! l’école.!!

Comment!l’enseignant!appréhende,t,il!ce!type!d’’activité!pédagogique!?! !

II. L’enseignant et l’atelier de créativité

L’enseignement!de!la!discipline!du!français!en!atelier!de!création!littéraire!offre! une! illustration! singulière! de! l’approche! traditionnelle.! La! notion! de! didactique! qu’entretient!l’enseignant!avec!le!savoir!est!bousculé!!par!le!processus!d’improvisation,! de!libre!expression!des!élèves,!qu’il!inclut!dans!ses!conduites!d’apprentissage.!!

Cette!technique!de!libre!évolution,!qui!n’est!pas!faite!sans!objectifs,!!fait!éclater!toutes!les! notions! normatives! dans! la! démarche! d’échange! entre! l’élève! et! l’enseignant.! Ce! processus!d’apprentissage!transite!par!la!communication!et!la!sensibilité.!!!

L’enseignant! doit! alors! trouver! les! meilleures! voies! de! confrontation! avec! les! élèves! pour!ne!pas!voir!dériver!le!cours.!!Cette!forme!d’entrée!dans!le!travail!offre!un!schéma! spécifique!:! l’enseignant! transmet! des! directives! mais! ne! reste! pas! maître! du! travail! accompli,!sans!toutefois!perdre!son!rôle!de!guide.!

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III. Que permet l’atelier de création littéraire ?

L’atelier! de! création! littéraire! ! permet! la! communication! et! la! socialisation! car! l’élève!est!dans!un!échange!inter!actif.!Dans!le!même!temps!il!fortifie!le!temps!de!l’écoute! et!imprime!le!respect!comme!composantes!de!leur!mise!en!jeu!des!différents!échanges! autour!de!leur!création.!Le!travail!de!l’élève!qui!semble!libre!s’inscrit,!forcément!dans!le! même!temps,!dans!la!contrainte!!c’est!à!dire!celle!d’écouter!l’autre,!de!donner!son!avis,!