Le savoir, les savoirs !

réussite!scolaire!!comme!passage!obligé!pour!avoir!le!droit!de!devenir!quelqu’un.!Il!est! évident!qu’en!cas!d’échec,!les!retombées!vont!être!éprouvantes!et!causer!de!!gros!dégâts! dans! la! relation! à! soi,même.! Réussite! ou! échec! ouvre! le! passage! obligé! vers! l’entrée! d’une! communauté! bien! orchestrée! ou! bons! ! et! mauvais! élèves! trouvent! une! place! assignée.!Cette!catégorisation!arbitraire!de!mise!à!l’écart!entraîne!le!sentiment!de!rejet.! Et!c’est!parce!que!!«!Tout!rapport!au!savoir!est!également!rapport!à!l’autre!»!(J.Beillerot,! 2000),!que!la!question!du!savoir!est!!aussi!une!question!identitaire.!!La!communication! tient! une! place! importante! dans! les! relations! avec! les! pairs,! elle! intervient! dans! un! espace!de!l’apprentissage!qui!est!un!espace,temps!partagé!avec!d’autres.!Les!enjeux!de! cet!espace,temps!ne!sont!pas!seulement!didactiques,!!car!il!y!a!!également!en!jeu!!des! rapports!aux!autres!mais!aussi!des!rapports!à!soi.!Les!questions!autour!de!son!ego!sont! forcément!posées!par!l’élève!en!quête!de!reconnaissance!:!qui!suis,je!pour!les!autres!et! pour!moi,même!?!Suis,je!capable!ou!pas!?!Analyser!ce!point,!c’est!travailler!le!rapport!au! savoir!en!tant!que!rapport!identitaire!dans!le!sens!où!l’élève!veut!se!trouver!une!place! auprès! de! ses! pairs.! ! Si! ceux,ci! sont! inscrits! dans! le! schéma! scolaire,! les! rapports! au! savoir!scolaires!seront!connotés!positifs,!mais!au!contraire,!s’ils!sont!inscrits!dans!une! révolte!contre!le!système,!cela!risque!de!les!!mettre!à!distance!«!les!élèves!ont!tendance!à! se!comparer!à!ceux!qui!leur!ressemblent!(D.!Martinot,!2006)! Pour!étudier!le!sujet!confronté!à!l’obligation!d’apprendre,!dans!un!monde!qu’il!partage! avec!d’autres,!!nous!sommes!conduits!à!connaître!quels!sont!les!savoirs!scolaires!qui! intéressent!cette!étude.! !

VI. Le savoir, les savoirs

Parler!de!l’élève!scolarisé!entraîne!de!spécifier!quel!est!le!savoir!que!celui,ci!vient! acquérir!au!sein!de!l’institution.!Le!savoir!scolaire!est!un!«!sousMensemble!»,!des!savoirs! qui!résulte!d’une!série!de!«!choix!à!la!fois!politiques!et!pédagogiques!»!(Perrenoud,!1995).! Souvent,! les! programmes! scolaires! sont! faits! d’agrégats,! d’ajouts! et! de! remaniements! successifs! survenus! au! fil! des! réformes! et! des! modes.! Les! savoirs! enseignés! durant! la! scolarité!de!base!sont!donc!soumis!aux!conditions!politiques!et!sociales.!!Il!arrive!que!le! souci!de!leur!cohérence!interne!l’emporte!sur!la!clarification!de!leur!finalité!externe.!Les!

d’améliorer! les! conditions! d’apprentissage! des! élèves! en! vue! d’une! intégration! future! dans!les!demandes!sociétales.!Les!programmes!scolaires!aujourd’hui!renvoient!vers!une! évaluation! des! compétences! qui! n’exclut! pas! évidemment! ! la! !mobilisation! des! savoirs! acquis!(Perrenoud,!1995).!!

C’est! la! quantité! de! ces! savoirs! acquis! qui! posent! problèmes! à! certains! élèves! qui! ne! trouvent!pas!toujours!sens!à!ce!qui!est!enseigné.!Pour!avancer!dans!son!apprentissage,! l’élève! doit! apprendre! «!à!mobiliser!ses!savoirs!en!les!mobilisant,!de!multiples!fois,!dans!

des! contextes! variés,! pour! analyser! des! situations,! résoudre! des! problèmes,! prendre! des! décisions,! construire! des! dispositifs! ou! des! stratégies.! Cet! apprentissage! relève! d’un! entraînement!et!d’une!pratique!réflexive»!(Perrenoud,!1995).!»!Certes!il!est!nécessaire!que!

les! élèves! puissent! construire! des! savoirs! fondamentaux! mais! aussi! qu’ils! puissent! les! mobiliser.!Donc!il!est!important!que!les!élèves!scolarisés!au!collège!puissent!assimiler! les!savoirs!de!base!mais!il!n’est!pas!forcément!nécessaire!de!les!réinvestir!chaque!fois! dans! des! formes! strictement! scolaires.! Tous! les! élèves! ne! sont! pas! égaux! devant! les! tâches!à!accomplir!et!pour!ceux!en!difficulté!ou!plus!lents,!il!faut!plus!de!temps!ou!bien! proposer! d’expérimenter! ces! savoirs! sous! d’autres! formes! car! des! savoirs! qui! ne! sont! pas!réinvestis!autrement!que!par!la!mémorisation!ont!des!chances!d’êtres!oubliés!hors! du!champ!scolaire.!! ! VI.1 Le savoir ! Pour!comprendre!les!rapports!au!savoir!des!élèves,!il!nous!faut!distinguer!ce!que! nous! entendons! par! «!le! savoir!»! et! les! «!savoirs!».! B.! Charlot! (1997)! fait! la! différence! entre!«!Le!savoir!»!et!«!Les!savoirs!».!Le!savoir!est!une!notion!qui!englobe!les!ressources! cognitives! de! divers! types! ! mis! en! relations! au! cours! de! la! scolarité! de! l’élève! et! qui! s’inscrit!tout!aussi!bien!dans!le!contenu!des!savoirs!enseignés!que!dans!les!habiletés!ou! les!ressources!externes.!Le!savoir!est!interne!à!chaque!sujet,!il!est!le!produit!du!rapport! entre!l’individu!et!les!savoirs!en!question.!Ce!n’est!pas!une!entité,!mais!le!résultat!d’une! interactivité! entre! deux! identités!:! le! sujet! et! les! éléments! de! savoir.! Le! savoir! est! le! construit! ! résultant! de! l’intégration! des! savoirs! nouveaux! dans! les! savoirs! anciens.! Le! savoir! est! une! création! intime.! Alors! que! les! ! savoirs! ! ou! éléments! de! savoir! sont! les! objets!d’apprentissage.!

VI.2 Les savoirs

!

Les! savoirs,! selon! le! dictionnaire,! sont! «!l’ensemble! des! connaissances! d'une!

personne!ou!d'une!collectivité!acquises!par!l'étude,!par!l'observation,!par!l'apprentissage! et/ou!par!l'expérience!».!Tout!objet!amené!à!la!connaissance!d’un!sujet!devient!élément!

de! savoir.! Les! savoirs! font! partie! de! notre! entourage! privé! ou! public.! Ils! ne! sont! pas! uniquement! intellectuels,! ! ils! font! aussi! appel! aux! capacités! ou! habiletés! motrices! et! également! aux! ressources! normatives.! Les! éléments! de! savoirs,! sont! toujours! dépendants!du!temps!et!de!l’espace!dans!lesquels!ils!sont!appréhendés!et!!peuvent!viser! différents!objectifs.!B.!Charlot!(1997)!les!catégorise!selon!deux!critères!:!les!savoirs!de! bases,!les!savoirs!culturels.!! ! VI.2.1.$Les$savoirs$comme$préalables$à$l’assimilation$d’autres$savoirs$ «!Certains!savoirs!sont!comme!ces!voies!provisoires!tracées!sur!un!chantier,!destinées!à! disparaître!lorsque!le!réseau!définitif!aura!pris!forme.!»(B.!Charlot,!1997).!Les!savoirs!de!

bases! dits! fondamentaux! appartiennent! aussi! bien! à! la! sphère! quotidienne! qu’aux! relations! extérieurs! professionnelles! ou! scolaires.! Nous! avançons! que! ces! savoirs! sont! dans! la! discipline! du! Français,! indispensables! à! l’élève! pour! continuer! dans! sa! progression!au!lycée.!Ces!savoirs!fondamentaux!appelés!«!outils!de!la!langue!»!vont!être! les!éléments!indispensables!pour!les!élèves!de!lycée!ayant!à!comprendre!et!interpréter! les! textes! littéraires.! Sans! l’acquisition! de! ces! outils,! le! lycéen! devra! jongler! avec! son! imagination,! son! bon! sens! pour! obtenir! des! résultats! qui! seraient! plus! rapidement! détectables!en!ayant!les!codes!pour!accéder!au!sens!d’un!texte.! ! VI.2.2.$Les$savoirs$comme$sources$d’ancrage$identitaire$et$culturel$ L’ancrage!identitaire!passe!aussi!par!une!mémoire!collective.!La!familiarisation,!dès! l’école,!avec!une!langue,!une!culture,!une!littérature,!une!philosophie,!une!musique,!une! peinture,!une!géographie,!une!cuisine,!participe!à!forger!une!identité!culture.!La!fonction! identitaire! de! certains! savoirs! scolaires! est! une! des! conditions! de! la! formation! de! la!! citoyenneté.! Les! programmes! scolaires! ne! sont! donc! pas! anodins,! ! ils! préfigurent! une! direction!de!pensée,!!une!logique!sociale.!

VI.2.3.$Les$savoirs$comme$base$d’un$travail$sur$le$rapport$au$savoir$scolaire$

!Notre! étude! s’attache! à! démontrer! que! les! élèves! en! souffrance,! parce! qu’en! difficultés,!!peuvent!trouver!du!plaisir!en!s’impliquant!dans!une!activité!de!travail!!plus! ouverte,! offrant! des! voies! différentes! pour! s’exprimer.! Cette! forme! d’entrer! dans! le! travail! n’exclut! pas! l’utilisation! des! savoirs! de! base,! au! contraire,! elle! stimule! l’acquisition!de!ceux,ci!par!le!simple!fait!de!réussir!son!projet.!!

La!tradition!!scolaire!est!de!proposer!de!nouveaux!bagages!aux!élèves!afin!que!ceux,ci! puissent! les! réinvestir! dans! un! savoir! nouveau,! les! savoirs! théoriques! nouveaux! ! sont! certes!opérants,!mais!pour!certains!élèves,!!nous!pensons!que!la!pratique!est!une!forme! plus!efficace!pour!la!préhension!des!objets!de!savoir,!en!particulier!pour!les!élèves!en! difficulté.!En!!proposant!un!atelier!de!création!littéraire!aux!élèves,!nous!nous!appuyons! sur!l’idée!que!ce!dernier!pourra!avec!plus!de!facilité,!utiliser!des!savoirs!acquis,!qui!sont! les!siens,!à!son!niveau.!!Le!fait!de!parler!de!«!son!niveau!»!est!important,!car!du!fait!qu’il! n’ait!pas!à!comparer!ce!qu’il!sait!avec!un!savoir!étalon,!il!peut!se!sentir!plus!à!l’aise!pour! proposer,!combiner!ce!qu’il!sait!dans!une!forme!qui!va!lui!ressembler.!

Avec! l’expérience! en! atelier,! nous! partons,! non! pas! des! savoirs! que! le! sujet! doit! mémoriser! et! intégrer! pour! les! restituer,! mais! des! savoirs! déjà! acquis! à! l’école! ou! à! l’extérieur,! puisqu’il! est! le! maître! de! histoire.! Le! sujet! organise! alors! ses! propres! acquisitions! en! un! tout! cohérent! à! travers! l’expression! écrite.! A! partir! de! ces! savoirs! acquis,!nous!l’aidons!à!entrer!dans!un!champ!plus!large!de!la!connaissance!en!lui!laissant! le!choix!de!plusieurs!chemins!pour!y!arriver.!

«!A!l’école,!on!travaille!(ou!on!pourrait!travailler)!certains!savoirs!non!pour!qu’ils!soient!

mémorisés! comme! tels! dans! leur! détail,! mais! parce! qu’ils! font! émerger! d’autres! savoirs.!»(Perrenoud,! 1996)! Ils! font! émerger! d’autres! schémas! de! perception! et!

d’actions.! Ils! peuvent! participer! à! déterminer! de! manière! implicite! les! prises! de! positions!des!élèves!face!à!l’institution!ou!dans!notre!étude,!face!à!la!discipline!scolaire! qui!est!le!«!Français!».!

Les! savoirs! qui! posent! le! plus! de! problèmes! aux! élèves! en! difficultés! ! sont! les! savoirs!dits!fondamentaux!(S.Boimare,!1999!;!P.!Clauzard,!2008,),!ces!savoirs!répétitifs! comme! la! grammaire! par! exemple! dans! la! discipline! qui! nous! intéresse.! ! On! peut! constater!que!certains!élèves!n’ont!pas!compris!les!liens!qui!unissent!ces!éléments!de! savoir!avec!la!pratique!quotidienne.!De!plus,!les!évaluations!sont!sources!d’inégalités!et! de! conflits! internes.! Donc,! ces! élèves! en! difficultés! sont! ceux! qui! souffrent! le! plus! de!

cette! forme! d’enseignement.! En! leur! laissant! le! choix! des! pratiques! et! le! temps! ! pour! investir! ces! savoirs! fondamentaux,! nous! pensons! qu’ils! y! trouveront! plus! d’intérêts,! donc!deviendront!plus!efficaces.!

Nous! voyons! que! les! rapports! au! savoir! sont! exigeants,! que! la! relation! que! l’élève! entretient! avec! les! savoirs! n’est! pas! passive! mais! dynamique! et! qu’elle! produit! un! résultat.!Donc!il!y!a!activité!cognitive!et!pratique.!Dans!!notre!étude,!la!tâche!demandée! est! liée! aux! savoirs! intimes! de! l’élève! et! relève! d’un! processus! créatif.!«!Le!rapport!au!

savoir! contient! ainsi! le! rapport! à! ce! que! nous! croyons,! non! seulement! à! ce! que! nous! affirmons! croire,! de! nos! croyances! tacites! mais! aussi! à! ce! que! nous! mettons! en! acte!»!! (J.Beillerot,!2000).!!

!

VII. La tâche créative : utilisation des savoirs intimes

L’enseignement!du!français!au!collège!peut!paraître!une!lourde!tâche!dans!le!sens! où! les! élèves! après! avoir! acquis! les! bases! essentielles! au! primaire! doivent! parfaire! l’utilisation! des! outils! de! la! langue! pour! être! opérationnel! au! lycée.! Mais! nous! considérons! que! l’aspect! pluridisciplinaire! du! ! français! est! un! atout! qui! permet! aux! élèves! de! jongler! avec! les! différents! éléments! ! de! cette! discipline,! ce! qui! les! oblige! à! trouver!des!liens!pour!donner!du!sens!à!tous!ces!composés.!Ce!qu’il!faut!éviter,!c’est!se! focaliser!sur!les!!«!difficultés!»!que!cette!discipline!engendre!;!ces!dernières!doivent!au! contraire!être!de!leviers!pour!avancer!sur!d’autres!pistes!de!travail,!capables!d’anticiper! les! difficultés! et! inventer! des! moments! motivants! pour! dérider! la! sévérité! de! la! grammaire.!!Tous!les!professeurs!ont!des!«!remèdes!»!efficaces!pour!essayer!de!palier! ces! «!peurs! d’apprendre!»! comme! l’exprime! Boimare! (1999).! Nous! pensons! qu’une! manière!de!«!faire!du!français!sans!exclure!»!est!de!s’appuyer!sur!les!interactions!entre! élèves.! Nous! ! trouvons! ! écho! à! notre! démarche! au! travers! de! recherches! qui! mentionnent! l’intérêt! de! la! coopération! et! des! interactions! dans! la! classe.! (Boimare,! 1999,!M.A.!Hugon,!2001,!2011))!

Dans! cet! optique! de! travail! coopératif! et! créatif,! nous! ! avons! opérationnalisé! notre!démarche!de!recherche!en!créant!une!situation!de!travail!!où!les!élèves!scolarisés!! auront!à!produire!!l’écriture!d’un!livre!pendant!les!heures!scolaires.!Nous!pensons!qu’en! observant!!le!moment!précis!du!«!faire!»,!le!moment!dynamique!où!l’élève!manifeste!son!