L’échec est-il une fatalité ? !

moment!de!travail,!qui!peut!devenir!déplaisant!lorsqu’il!se!produit!trop!souvent.!Et!puis,! il!y!a!les!élèves!qui!s’enferment!dans!le!mutisme!ou!le!refus!de!travailler,!bien!que!cela! ne! soit! pas! forcément! plus! agréable! pour! le! professeur,! ce! comportement! perturbe! davantage!la!progression!de!l’élève!que!celle!de!la!classe.!!

!

VII. L’échec est-il une fatalité ?

Mais,!il!ne!faut!pas!s’y!tromper,!ces!manières!de!faire!ne!sont!que!la!traduction! d’une!difficulté!cachée.!Ces!sujets!qui!masquent!leurs!difficultés!à!travers!des!situations! différentes! se! retrouvent! souvent! sur! un! même! plan! au! niveau! évaluation.! Les! notes! avoisinent! ou! ! se! bousculent! en! dessous! de! la! moyenne,! ce! qui! les! met! mal! à! l’aise,! puisqu’ils! ont! conscience! de! leur! infériorité! déclarée! en! classe! même! s’ils! considèrent! qu’ils!ont!du!potentiel!ailleurs!et!autrement.!L’évaluation!sommative!les!!rabaisse,!!cela! entraîne! une! réponse! diversifiée! à! ce! mal! être.! Certains! sont! même! découragés! et! n’arrivent! plus! à! avancer! car! les! obstacles! leur! semblent! insurmontables! et! trop! importants! pour! être! franchis.! Certaines! réflexions! d’élèves! surprennent! parfois! le! professeur!qui!n’a!pas!vu!venir!cette!souffrance!:!«!je!ne!comprends!rien,!J’en!ai!marre,!je!

suis!nul!!!».! Quel! professeur! ne! l’a! jamais! entendu!!! Et! à! tous! les! niveaux! de! classe.! Ce!

sentiment!d’incapacité!à!réussir!peut,être!modulé!lorsqu’enfin!les!notes!évoluent!vers!le! positif! et! peut! amener! l’élève! à! se! motiver! «!C’est! surtout! l’évolution! des! notes! qui! fait!

évoluer!l’appétence!pour!une!discipline!»!(B.!Galand,!2006)!

L’école!qui!est!une!fabrique!de!bons!et!de!mauvais!élèves!encourage!ce!genre!de! comportement!en!mettant!en!exergue!l’excellence!solaire.(Perrenoud,!1984)!!Elle!!leur! est!en!permanence!pendue!au!dessus!de!la!tête!comme!une!épée!de!Damoclès.!Certains! en! arrivent! à! détester! les! bons! élèves! et! leur! facilité! apparente! qu’ils! ont! à! comprendre27.! Comment! l’élève! peut,il! accepter! d’être! toujours! en! deçà! des! autres! d’être!«!à!la!ramasse!»!comme!il!!l’exprime!dans!leur!langage.!Ou!bien!tout!simplement! d’être!«!mis!à!l’écart!de!la!société!»!parce!que!la!non!réussite!scolaire!entraîne,!dans!leur! discours,! des! difficultés! à! trouver! du! travail! (B.! Charlot,! 1999).! Les! discussions! orales,! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

27

Expérience personnelle dans une classe de sixième hétérogène avec des écarts importants dans les niveaux. Un élève en grande difficulté a témoigné verbalement sa hargne contre une élève brillante qui ne descendait jamais au-dessous de 18. Cette expérience m’a interpellée et permis de mettre au point des stratégies d’évaluation gratifiantes qui permettait à l’élève en difficulté de se reconstruire une estime de soi.

entretenues! pendant! les! heures! de! vie! de! classe28,! avec! les! collégiens! montrent! qu’un! grand!nombre!d’ente!eux!a!conscience!de!l’importance!que!revêt!leur!présence!à!l’école.! Nous!avons!constaté!que!cette!perte!d’estime!de!soi!liée!à!l’évaluation!sommative!est!un! engrenage! qui! inscrit! ! l’élève! dans! une! catégorie! et! l’oblige! à! ! montrer! une! ! certaine! forme!!de!paraître.!Au!cours!d’études!sur!les!facteurs!contextuels!dans!l’évolution!de!la! motivation!pour!le!travail!scolaire!!des!adolescents,!!J.L!Gartner!et!P.!Genoud,!(2006)!ont! montré! ! que! la! «!manière! d’attribuer! les! notes! et! le! climat! ! relationnel! et! social!

apparaissent! comme! des! leviers! relativement! faciles! à! utiliser! pour! éviter! la! baisse! de! motivation!».!Ces!élèves!qui!s’inscrivent!dans!une!démarche!négative!semblent!avoir!un!

avenir! tout! prêt,! ! en! termes! de! résultats! scolaires! mais! aussi! comme! citoyens! aux! moyens! très! limités,! les! bilans! de! savoir! auprès! d’élèves! de! lycée! professionnel! sont! révélateurs.! (B.! Charlot,! 1999).! Ceci! est! un! allant! de! soi! mais! pas! une! fatalité.! Nous! postulons!que!le!!système!de!valeur!associé!au!travail!peut!à!son!tour!être!modulé!par! les!différentes!rencontres!que!l’élève!fera!au!cours!de!sa!scolarité.!Ne!pas!tenir!compte! des!ces!possibilités,!c’est!évincer!l’idée!que!le!libre!arbitre!peut!faire!partie!de!la!pensée! individuelle!incluse!dans!la!pensée!sociale.!En!psychologie!sociale,!les!études!ont!montré! que! les! processus! de! construction! des! connaissances! à! propos! des! objets! de! notre! environnement,!loin!d’être!individuels,!sont!éminemment!sociaux!et!se!déroulent!dans! les! échanges! du! quotidien.! Ce! qui! nous! amène! à! dire! que! ! l’élève! s’inscrit! dans! des! situations! qui! lui! sont! inculquées! par! le! contexte! social,! par! la! culture! dans! laquelle! il! baigne!!mais!ces!situations!peuvent!également!être!marquées!par!les!rencontres!et!les! relations!qu’il!se!forge!au!travers!des!rencontres!qu’il!fait.!Bien!que!l’école!n’ait!plus!le! même!rôle!d’ascenseur!social!qu’au!XXe!siècle,!on!sait!qu’il!existe!des!enfants!qui!sortent! de!leur!condition!initiale.!Ce!qui!présume!que!des!évènements!extérieurs!à!leur!sphère! sociale!et!familiale!ont!influencé!leurs!parcours.!!!

En! ! reléguant! l’échec! au! placard! de! l’école! ou! en! l’exilant,! refusant! ainsi! un! statut! à! la! fatalité,! ! nous! donnons! des! chances! supplémentaires! à! l’élève! pour! avancer.! Le! travail! créateur! donne! une! autre! vision! de! l’apprentissage! des! savoirs! scolaires! car! nous! pensons!qu’un!élève!en!difficulté!n’est!pas!forcément!un!élève!qui!ne!travaille!pas.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

28

les heures de vie de classe sont des moments où les élèves peuvent avancer ce qui les dérangent, ce qu’ils ne comprennent, c’est le moment de parler de l’ambiance de classe, des difficultés rencontrées ou bien d’un problème lié à un élève en particulier. Ce sont des moments très intéressant pour le professeur qui peut changer

!

VII.1. Malentendus et échec scolaire

!

Un!élève!en!échec!est,il!un!élève!qui!ne!travaille!pas!?!S’intéressant!au!lien!établi! entre! milieux! populaires! et! difficultés! scolaires,! l’équipe! Escol! (E.! Autier,! B.Charlot,! J.Y.Rochex)!!est!partie!des!statistiques!et!s’est!interrogée!sur!ce!qui!posait!problème!aux! élèves.! Travaillant! en! ZEP29,! les! chercheurs! sont! entrés! dans! les! classes,! s’entretenant! longuement!avec!professeurs!et!élèves,!examinant!copies!et!cahiers!d’exercices.!L’une!de! leurs!conclusions!majeures!est!de!récuser!l’idée!selon!laquelle!un!élève!en!échec!est!un! élève!qui!ne!travaille!pas.!!

Un!élève!peut!être!en!difficulté!par!le!fait!qu’il!ne!sache!pas!optimiser!son!travail,!mais! aussi!parce!qu’il!réduit!les!exercices!qui!lui!sont!proposés!à!eux!même,!!!sans!les!penser! liés! à! des! apprentissages.! C’est! la! notion! même! d’apprendre! qui! n’est! peut,être! pas! construite.!Pour!certains!élèves,!l’idée!de!savoir!se!réduit!à!deux!conceptions!:!«!on!sait!

ou!on!ne!sait!pas!»!et,!si!on!ne!sait!pas,!on!ne!peut!pas!apprendre.!Ces!élèves!ont!tendance!

à! envisager! l’école! comme! ! un! lieu! de! passage! avec! la! seule! ! perspective! de! passer! de! classe!en!classe.!Ces!élèves!en!difficulté!n’auront!pas!assimilé!tous!les!savoirs!requis!par! l’éducation!nationale,!mais!ils!auront!forcément!construit!un!savoir,!ce!sont!les!rapports! au!savoir!de!l’institution!qui!seront!écornés.!

«!Il! y! a! des! élèves! qui! travaillent! mais! qui! sont! inefficaces,! commente! Elisabeth! Bautier!

(1997!).!Malheureusement!un!élève!qui!travaille,!mais!n’obtient!pas!de!bons!résultats,!peut!

en! être! blessé! et! dégoûté! ! et! se! retirer! peu! à! peu! du! jeu! scolaire.! Travailler! et! avoir! de! mauvais! résultats! engendre! l’incompréhension! :! l’élève! ne! comprend! pas! l’école,! ne! comprend! pas! ce! qu’on! lui! demande.! ! Et! le! professeur! estime! que! l’élève! ne! comprend! rien...Un!malentendu!naît!de!là.!»!

VII.2 Apprendre : des malentendus qui font la différence

!

Faut,il! considérer! la! scolarisation! comme! cadre! ou! comme! une! activité!?! La! scolarisation! comme! cadre! revient! à! considérer! le! lieu! mais! aussi! tout! le! dispositif! institutionnel! qui! s’y! rattache.! Alors! que! penser! la! scolarisation! comme! activité!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

spécifique!nécessite!dès!lors!de!faire!porter!l’investigation!sur!les!modalités!concrètes! de!cette!activité,!sur!les!pratiques!de!chacun!des!!protagonistes!(Bautier,!Rochex,!1997).!! Notre!point!de!vue!est!celui!de!l’élève,!dans!le!cadre!spécifique!de!l’école,!mais!ce!qui! intéresse!cette!étude!est!surtout!la!relation!que!ces!élèves!entretiennent!avec!les!savoirs! scolaires.! Nous! considérons! que! le! cadre! dans! lequel! ces! savoirs! se! dynamisent,! participe!à!favoriser!ou!non!ces!relations!et!qu’il!est!également!nécessaire!d’articuler!les! liens! relationnels! avec! la! dynamique! de! ! communication! ! qui! est! à! la! base! de! tout! apprentissage!dans!le!cadres!scolaire.!

L’échec!scolaire!!pourrait!être!la!résultante!d’une!interprétation!négative!des!!situations! scolaires!plutôt!qu’une!différence!de!capital!culturel!ou!de!compétences!cognitives.!Les! malentendus!portant!sur!les!postures!ou!activités!intellectuelles!peuvent!contribuer!à!la! non! compréhension! ! par! les! sujets,! de! la! pertinence! du! travail! intellectuel! proposé! et! peut!parfois!les!détourner!de!la!voie!de!!l’apprentissage!(Bautier,!Rochex,!1997)!

C’est! souvent! le! sens! même! des! projets! scolaires! qui! sont! au! cœur! des! malentendus.! Pour!certains!élèves,!l’école!est!un!stade!ou!la!compétition!entre!bons!et!mauvais!élèves! s’actualise!par!des!notes!et!des!passages!de!classe.!!Bien!sûr!ils!font!bien!référence!au! métier!et!à!l’avenir,!mais!les!apprentissages!qui!leur!sont!prodigués!leur!semblent!loin! de!toute!réalité!pratique.!«!Cette!référence!au!métier!et!à!l’avenir!demeure!cependant!très!

confuse!et!indifférenciée,!de!l’ordre!de!l’imaginaire!donc!ne!peut!conférer!une!valeur!et!un! sens! cognitifs! et! culturels! aux! activités! d’apprentissage! et! à! leur! contenus!».! (Bautier,!

Rochex,!1997)!

A! vouloir! justifier! la! scolarité! que! par! sa! fonction! de! préparation! à! l’insertion! professionnelle,!ne!court,on!pas!le!risque!d’enfermer!les!jeunes!d’origine!populaire!dans! un! rapport! au! savoir! et! à! l’école! qui! ne! leur! permet! guère! d’avoir! accès! au! sens! et! au! plaisir!d’apprendre!et!de!savoir!?!(Bautier,!Rochex,!ibid.))!

Le! décalage! entre! ce! qu’ils! espèrent! et! ce! que! leur! offre! l’évaluation! scolaire! les! met! forcément!à!mal!et!!pour!ne!pas!perdre!la!face!l’auto,handicap!peut!être!une!conduite! utilisée!devant!la!difficulté.!(D.!Martinot,!,!2006)!

Il!ne!suffit!pas!d’innover,!ni!même!seulement!adopter!les!modes!de!travail!pédagogiques! aux! élèves! en! difficulté,! il! faut! avant! tout! lever! les! malentendus! d’ordre! sociocognitif! entre!ces!élèves,!les!professeurs!et!les!exigences!propres!à!l’appropriation!des!savoirs!et! au!travail!intellectuel.!(Bautier,!Rochex,!ibid.)!!

«!Même! si! l’éthos! de! l’effort! est! sans! doute,! à! l’école! comme! dans! la! société,! en! perte! de! vitesse,!l’importance!du!travail!scolaire!si!particulier!reste!bien!réel!»(Barrère,!2009)!

!

VIII. L’ethos de l’effort

L’ethos! de! l’effort,! mentionné! par! Anne! Barrère! ! (2009)! semble! bien! difficile! à! expliciter.!En!se!référant!au!travail!d’Anne!Jorro!(2009),!!qui!présente!dans!sa!note!sur!le! travail! et! l’apprentissage,! l’éthos! professionnel! comme! une! notion! qui! permettrait! aux! stagiaires!d’expliciter!leur!position!incertaine!entre!apprenant!et!professionnel!;!c’est!à! dire,!!lorsqu’ils!sont!dans!l’interface!entre!le!discours!du!professionnel,!qu’ils!ont!appris,!! et!leur!positionnement!face!à!la!pratique,!qu’ils!expérimentent,!e!qu’ils!ont!conscience! d’avoir!appris!un!savoir!nouveau.! Ce!terme!«!ethos!»!est!un!mot!grec!qui!signifie!le!caractère!habituel,!la!manière!d'être,!les! habitudes!d'une!personne30.!En!rhétorique!!l’ethos!représente!le!style!que!doit!prendre! l’orateur! pour! capter! l’attention! et! gagner! la! confiance! de! l’auditoire,! pour! se! rendre! crédible! et! sympathique.! Il! s'adresse! à! l'imagination! de! l'interlocuteur.! «!Issu! de! la!

distinction!aristotélicienne!logos!/!pathos!/!éthos,!l’éthos!relèverait!de!l’image!de!soi!dans! le!discours.!Image!d’authenticité!et!d’honnêteté!qui!donnerait!du!crédit!à!l’orateur!de!sorte! que!l’interlocuteur!serait!convaincu!par!son!discours.!!

Le! pouvoir! du! langage! donne! au! locuteur! un! positionnement! identitaire! et! social! permettant! une! présence! discursive.! L’éthos! organiserait! une! distribution! des! rôles! entre! interlocuteurs!et!induirait!un!rapport!de!places.!(Jorro,!2009).!

La!notion!d’éthos!est!donc!complexe.!Si!nous!retenons!les!points!essentiels!dégagés!par! les!caractéristiques!de!l’éthos!nous!avons!:!!

⇒ L’importance! du! ! style! que! prend! l’orateur! dans! son! discours! relèverait! de! l’image!de!soi! ⇒ Il!doit!offrir!une!image!d’authenticité!qui!permet!de!convaincre! ⇒ Le!pouvoir!du!!langage!!permet!un!positionnement!identitaire!et!social! ⇒ La!distribution!des!rôles!entre!interlocuteurs!induirait!un!rapport!de!places.! A!partir!de!ces!caractéristiques,!nous!pourrions!effectivement!faire!le!lien!entre!position! de!l’élève!et!l’éthos!de!l’effort.!A!considérer!que!l’effort!serait!synonyme!de!travail.!Donc! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

nous!pourrions!avec!Anne!Barrère!(ibid)!parler!de!l’éthos!du!travail!qui!pourrait!être!:! l'ensemble! des! habitudes,! ! des! normes! qui! ! structurent! le! développement! cognitif! et! social! de! l’élève.! L’ethos! s'appuierait! autant! sur! les! dimensions! intra,individuelles,! qu’interindividuelles! et! ! sociales,! il! évoluerait! en! interactions! avec! les! situations! scolaires! mais! également! sociales! et! culturelles.! Cette! théorisation! pourrait! être! intéressante!pour!les!problématiques!autour!de!l’élève!et!son!refus!d’apprendre.!Nous! savons!bien!que!cet!ethos!de!l’effort!est!aujourd'hui!déstabilisé!par!les!potentialités!des! nouveaux! lieux! d’apprentissage! et! les! difficultés! que! rencontrent! les! relations! d’apprentissage!élèves/enseignant.!!

!

Cette! entrée! par! l’éthos! de! l’effort! ! ajouterait! une! dimension! éthique! à! la! fonction! de! «!métier! d’élève!»! qui! serait! peut,être! la! bienvenue! dans! les! collèges! difficiles,! mais! avant!de!rêver,!proposons!ce!que!nous!pouvons!faire!au!sein!des!classes,!initiatives!qui! servent!la!recherche!et!!permet!la!réflexion.!!

!

IX. Quels sont les atouts de ce travail en atelier ?

IX.1. Pas de stigmatisation

!

Dans! cet! atelier! l’élève! devrait! trouver! ! un! espace! de! liberté! laissé! ! par! la! démarche!d’écriture!personnelle!qui!permet!d’être!maître!de!ce!que!l’on!fait!et!dit.!Au! départ,!il!sait!que!!l’évaluation!ne!sera!pas!objectivée!par!une!note!connotée!en!négatif! ou! positif.! Ce! fonctionnement! pourrait! aider! certains! élèves! en! difficulté! à! oser! dire,! écrire,!s’exprimer!sans!crainte!de!commettre!une!erreur!ou!d’être!!ridicule.!

De! plus! cette! méthode! d’écriture! qui! allie! l’individuel! au! collectif,! englobe! l’idée! d’un! projet!!commun!auquel!l’élève!participe.!Il!peut!donc!trouver!une!place!dans!le!groupe! qui! pour! une! fois! ne! sera! pas! ! en! bas! de! l’échelle,! ! mais! sur! un! même! plan,! l’élève! se! confronte! d’égal! à! égal.! Cette! position! nouvelle! ! peut! valoriser! ! l’image! de! ceux! qui! cohabitent!dans!la!sphère!négative!du!!système!!scolaire.!

Comme!nous!l’avons!exprimé!supra!dans!la!partie!«!coopération!»,!!le!travail!en!duo!ou! trio!facilitent!la!communication!et!peut!débrider!les!plus!timides.!En!effet,!les!échanges! verbaux!entre!pairs!sont!stimulants,!ils!ne!mettent!pas!les!enfants!en!échec!puisqu’il!n’y!