Les lieux de savoir !

prioritaire.! Toutefois,! ! ce! stéréotype,! «!handicap! social! égal! difficultés! scolaires!»,! n’est!! pas!le!seul!à!intervenir!dans!ces!inégalités!constatées.!!En!effet,!les!enseignants!seraient! susceptibles!d’avoir!des!comportements,!peut,être!parfois!inconscients,!qui!avantagent! les!bons!élèves!ce!qui!!suggère!«!que!la!valeur!scolaire!se!construit!non!seulement!à!partir!

du!travail!réel!des!élèves,!mais!aussi!de!la!manière!dont!ils!arrivent!à!le!mettre!en!valeur! dans! la! communication! pédagogique! ou! à! susciter! ! des! attentes! positives!»! (Barrère,!

2009).!L’enseignement!du!français!est!!parfois!flou!dans!les!représentations!collectives,! il! occupe! une! place! centrale! dans! le! sens! où! il! est! ! utile! à! toutes! les! disciplines.! C’est! pourquoi,!son!enseignement!est!parfois!instable,!en!équilibre!entre!érudition!et!savoir! savant.!

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VIII. L’enseignement du français au collège

Les!contenus!!d’enseignement!du!français!!au!collège!sont!clairement!!notifiés,!ils! relèvent! de! directives! ! ! référencées! .! Son! enseignement! est! partagé! entre! érudition! et! pratique.! ! Les! problèmes! de! communication! entre! le! professeur! de! français! et! l’élève! viennent! souvent! du! fait! que! ce! dernier! tient! pour! naturel! d’écrire! ou! de! lire,! et! ne! comprend!pas!l’utilité!de!l’apprentissage!d’un!vocabulaire!lié!aux!finesses!de!la!langue! qui!permet!d’entrer!et!comprendre!les!textes!avec!rapidité!et!efficacité.!

Ce!qui!est!appelé!communément!«!outils!de!la!langue!»!leur!paraît!rébarbatif!et!inutile!à! apprendre.! Avec! le! travail! entrepris! dans! l’atelier! de! création! littéraire,! l’élève! sera! confronté! tout! au! long! de! son! écrit! aux! différentes! règles! qui! régissent! la! langue! française.! Il! sera! contraint! de! faire! des! allées! et! retour! en! permanence! pour! mener! à! bien!son!travail.!La!seule!différence!c’est!que!cette!contrainte,!il!se!l’imposera!tout!seul.! Et! puis,! le! lieu! qui! est! désacralisé! sera! plus! propice! aux! échanges! et! donc! à! accepter! l’aide!des!pairs.!

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IX. Les lieux de savoir

«!Apprendre!c’est!déployer!une!activité!en!situation!»!(J.!Beillerot,!2000).!Les!lieux!

collège.! Le! collège! * est! un! lieu! de! vie! clos! qui! manage! différentes! relations! entre! les! élèves!eux,mêmes!et!le!personnel!qu’il!soit!!lié!à!la!direction,!ou!à!l’enseignement!mais!il! faut!compter!aussi!tous!les!membres!de!la!vie!scolaire!et!le!personnel!participant!à!la! restauration! ou! à! l’entretien.! La! situation! d’apprentissage! n’est! donc! pas! seulement! marquée!par!le!lieu,!!mais!aussi!!par!!toutes!les!personnes!qui!occupent!ce!lieu.!Tous!ces! moments! partagés!:! moment! de! cours,! moment! de! récréation,! de! repas,! d’activités! ludiques! ont! tous! une! interférence! sur! l’apprentissage! social! de! l’élève.! ! Il! est! évident! que! chaque! lieu! n’est! pas! investi! de! la! même! façon! par! les! élèves! et! celui! qui! occupe! notre!!recherche!est!essentiellement!le!lieu!de!cours!:!la!classe.! IX. 1. La classe ! Vivre!en!cours,!ce!n’est!pas!vivre!à!l’école,!même!si!l’institution!impose!ses!règles! dans!le!sein!de!l’établissement.!Chaque!classe!possède!son!propre!règlement!intérieur.! Ce!règlement!est!conforme!à!la!discipline!scolaire,!un!protocole!d’entrée!et!de!sortie!est! suivi! par! les! élèves! qui! ne! peuvent! y! déroger! sous! peine! d’être! sanctionnés.! Mais! d’autres! articles! viennent! s’ajouter! à! ces! obligations! qui! sont! liés! à! la! matière,! la! salle! d’art!plastique!n’aura!pas!le!même!règlement!que!la!salle!de!cours!de!français.!Et!une! troisième! forme! plus! tacite! qui! relève! du! professeur.! Ce! lieu! de! transfert! fonctionne! comme!un!huis!clos,!les!élèves!s’approprient!le!lieu!pour!qu’il!leur!devienne!familier,!ils! prennent!des!habitudes!qui!les!rassurent.!L’enseignant!domine!le!lieu,!il!l’organise,!lui! donne!une!ambiance.!C’est!son!territoire.!C’est!leur!territoire.!Parfois,!lorsque!la!salle!est! trop!exigüe,!le!groupe!classe!est!oppressé!et!les!relations!sont!tendues.!! Les!relations!d’apprentissage!se!jouent!dans!ce!lieu!qu’il!faut!partager.!L’enseignant!face! au!groupe!classe!doit!gérer!tous!les!élèves!des!plus!dociles!qui!ne!disent!rien!aux!plus! difficiles!qui!parfois!broient!l’ambiance.!! Avec!les!élèves!en!difficultés,!«!ce!qui!joue!ce!n’est!pas!seulement!une!relation!personnelle! c’est!aussi!un!affrontement!entre!deux!mondes,!deux!logiques,!deux!types!de!rapports!au! monde,!!aux!autres!»!(B.!Charlot,!1999).!Les!enjeux!de!ces!élèves!en!difficulté!ne!sont!pas!

les! mêmes! car! ils! n’arrivent! pas! forcément! à! entrer! dans! des! pratiques! langagières! imposées!et!refusent!!toutes!formes!d’activités!intellectuelles!qu’ils!ne!dominent!pas!et! surtout!qui!les!dominent!!et!!les!dévalorisent.!(B.!Charlot,!1999)!«!Quand!la!domination!

étouffe!le!désir!de!soi,!il!reste!à!changer!les!règles!du!jeu!»! (B.! Charlot,! 1999)! et! c’est! ce!

qu’ils!font,!imposant!soit!le!rire,!mais!parfois!la!peur!au!sein!de!la!classe.!

Comment! l’école! peut! les! aider! à! entrer! dans! des! pratiques! d’activités! intellectuelles!?!! Un!pari!qui!peut!être!tenté!avec!des!élèves!qui!ne!sont!pas!en!très!grandes!difficultés,! comme!ceux!qui!font!l’objet!de!notre!étude.!Ces!élèves!peuvent!trouver!dans!le!sein!de! leur! classe,! des! influences! marquantes! susceptibles! d’ouvrir! une! porte! inexplorée,! auparavant!et!franchissable.!La!classe!est!donc!bien!un!!lieu!de!toutes!les!stratégies!tant! d’élèves!que!d’enseignants!d’ailleurs!;!toutes!les!formes!d’enthousiasme!se!côtoient!de!la! même! façon! que! ! celles! des! résistances! à! l’apprentissage,! ! voire! même! de! freinage! (Perrenoud,! 1994).! C’est! aussi! un! ! sanctuaire! où! les! interactions! sont! multiples! avec! l’enseignant.!

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IX.2. Les enseignants dans la classe

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! Nous! n’entrerons! pas! dans! les! détails! des! pratiques! enseignantes! qui! feraient! l’objet! de! toute! une! thèse.! Mais,! bien! que! cette! recherche! donne! la! parole! à! l’élève,! il! nous! semble! opportun! de! préciser! que! la! mission! affectée! à! l’enseignant! est! particulièrement! lourde.! La! circulaire 10 !«!Mission! du! professeur!»! délimite! les! compétences! attendues! par! le! professeur!qui! sont! autant! de! l’ordre! de! l’apprentissage! scolaire!que!!du!social!sans!oublier!les!cadres!imposés!concernant!sa!responsabilité!!tant!! au! sein! du! système! éducatif! que! dans! classe! ou! ! au! sein! de! l’établissement.! «!La!tâche!

éducative! ne! saurait! se! réduire! à! une! tâche! d’enseignement,! ! elle! comporte! une! tâche! obligée!de!socialisation!»!(D.!Gayet,!2007).!L’enseignant!dans!sa!classe!doit!faire!face!au!

groupe,!assumer!sa!fonction!d’enseignant,!porter!le!poids!de!l’institution!et!sourire!pour! maintenir! une! ambiance! favorable! à! une! bonne! conduite! de! classe.! Alors,! quand! ! les! élèves!ne!connaissent!pas!toutes!les!règles!du!jeu!scolaire,!quand!ils!s’égarent!dans!des! comportements! perturbateurs,! cela! devient! parfois! difficile! à! gérer,! ce! qui! fait! que! ! le! même!enseignement!ne!se!déroule!pas!de!la!même!façon!dans!toutes!les!classes.!!

!Bien! sûr,! Marie! Anne! Hugon! a! raison,! il! ne! faut! pas! fonctionner! avec! des! aprioris,! positionnant!!les!enfants!des!milieux!populaires!!dans!des!manques!rédhibitoires,!il!ne! faut!pas!non!plus!dévier!l’objectif!principal!de!l’école!qui!est!l’apprentissage.!!Il!faut!donc! «!rendre!les!écoles!accueillantes!»!mais!aussi!rendre!aux!enfants!le!goût!d’apprendre.! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

S’il!est!vrai!que!l’enseignant!est!formé!pour!!faire!«!Apprendre!»,!«!comprendre!»!faire! «!mémoriser!»!il!peut!aussi!!espérer!que!l’élève!puisse!aller!plus!et!donner!son!avis!en! commentant!et!argumentant!ce!qui!lui!est!proposé.!!L’élève!devrait!comprendre!que!lui!! est! aussi! formé! pour! ! participer! pas! seulement! pour! se! rebeller.! En! effet,! «!Enseigner!

c’est!aussi!imposer!un!ordre,!une!discipline.!C’est!veiller!à!maintenir!l’attention!de!chacun.! C’est! aussi! réglementer! les! rapports! que! les! élèves! entretiennent! les! uns! avec! les! autres!:! interdire,!autoriser!ou!tolérer!les!échanges!»!(D.!Gayet,!2011)!

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IX.3. L’enseignant face au groupe-classe

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Le!groupe,classe!est!un!ensemble!bien!spécifique!ou!élèves!et!professeur!!partage! un!«!sort!commun!»!(C.!Yelnik,!2005),!ils!sont!dans!un!même!lieu,!la!salle!de!classe,!ils! travaillent! pour! la! même! institution,! ils! ne! se! sont! pas! choisis! et! pourtant! ils! sont! conscients! d’appartenir! à! «!une! entité! collective!»! (Yelnick,! 2005).! Les! élèves! face! au! professeur!vont!devoir!vivre!ensemble!!pendant!une!durée!donnée!:!le!cours.!Ensemble! ils! interagissent,! ils! communiquent! par! la! parole,! le! regard.! C’est! donc! dans! des! mini! communautés!fermées!que!les!élèves!vont!d’heure!en!heure!circuler,!s’adapter,!accepter! ou!non!le!contenu!du!cours,!aimer!ou!non!l’enseignant.!Si#la!part!d’action!du!professeur! dans!les!échanges!est!importante!pour!aménager!une!voie!d’accès!aux!savoirs!enseignés,! celui,ci! ! ! ne! peut! pas! enseigner! si! les! élèves! ne! sont! pas! disposés! «!à! être! enseignés!»! (Yelnik,!ibid).!Enseigner!exige!d’exercer!une!autorité!éducative,!c’est!à!dire!imposer!une! discipline!et!faire!en!sorte!que!les!élèves!!l’adopte,!l’accepte!et!s’y!conforme.!Les!classes! doivent! être! «!des! espaces! constructifs,! coopératifs!»! (Yelnik,! ibid.)! qui! permettent! à! l’élève!d’apprendre!et!de!grandir.!!Nous!comprenons!donc!que!la!conduite!des!groupes! est!une!compétence!pédagogique.!Il!arrive!aujourd’hui! que! le! groupe! classe! soit! un! lieu! difficile! en! raison! des! phénomènes! de! résistance! que! quelques! élèves! peuvent! produire.! Même! si! le! nombre! de! perturbateurs! est! minime,! il! suffit! à! déstabiliser! l’ensemble!du!cours.!Les!classes!hétérogènes!où!une!grande!concentration!des!difficultés! s’accumule,!difficultés!jointes!au!!comportement!anomique!ou!hostile!de!certains!!élèves! font!de!ces!lieux!des!foyers!à!«!«!!échec!scolaire!».!!«!La!réalité!de!la!classe!met!à!mal!bien!

des!savoirs!et!des!savoirMfaire!»!(Yelnik,!ibid)!car!il!faut!!«!compter!avec!le!groupe!classe,! comment!il!participe,!comment!il!résiste!»!(Yelnik,!Ibid.)!pour!mener!!son!enseignement!à!

inopérants.! «!L’efficacité!pédagogique!du!professeur!ne!peut!pas!être!uniforme!»! (Yelnik,! ibid.)!!Si!tout!allait!bien!il!pourrait!s’en!tenir!au!texte!officiel!!qui!dit!:!«!il!appartient!au!

maître! de! varier! les! situations! d’apprentissage,! de! jouer! entre! les! moments! d’apprentissages!collectifs,!le!travail!individuel!et!le!travail!en!petits!groupes!homogènes! ou! non,! selon! l’objectif! visé.!11»! Mais! la! réalité! quotidienne! d’un! cours! ne! permet! pas! toujours!la!diversité!de!ce!travail.!!

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IX.4 Groupe-classe ou petit groupe ?

! Si!le!groupe!classe!est!soumis!à!plus!de!discipline!imposée,!c’est!parce!qu’il!est! difficile!de!gérer!les!différences!de!niveaux!à!l’intérieur!du!groupe!et!les!tensions!!parfois! naissent!de!ces!différences.!C!Yelnik!!(2005)!montre!dans!sa!recherche!sur!«!l’enseignant! face!au!groupe!classe!»!qu’il!n’y!a!pas!de!recette!miracle!et!que!l’enseignant!doit!pouvoir! gérer!en!fonction!des!élèves.!!Il!apparaît!qu’il!est!nécessaire!de!varier!les!situations!mais! là! encore! rien! n’est! vraiment! acquis! selon! les! classes! avec! lesquelles! le! professeur! travaille.! «!Même! si! la! classe! est! un! espace! social! où! les! échanges! entre! pairs! portent! la!

marque!du!contexte!extérieur,!ils!ont!aussi!une!spécificité.!(C.!Le!Cunff,!2011).!

!D.! Gayet! ! (2007)! considère! que! les! relations! entre! élèves! et! apprentissage! sont! médiatisées,!stimulées!ou!inhibées!par!le!groupe!classe.!En!effet,!l’ambiance!de!classe!est! vite! dénaturée! lorsque! trop! de! bruit! vient! intercepter! les! contenus! de! cours! que! le! professeur!tente!d’imposer,!mais!elle!peut!se!transformer!tout!aussi!vite!en!lieu!plaisant!! lorsque!les!mêmes!perturbateurs!ont!trouvé!un!intérêt!qui!les!calme.! !