Les éléments qui touchent à des compétences de recherche sont les suivants :
- Pour les Connaissances et compréhension, ce sera la capacité à « développer, mettre en œuvre des idées de manière originale » dans la sphère d’études, « le plus souvent avec une dimension de recherche ».
- Pour la Capacité de former des jugements, sera mentionnée la capacité à « maîtriser la complexité » et d’une « réflexion sur les responsabilités artistiques, et quand cela est pertinent, sociales et éthiques ».
- Pour les Savoir-faire en termes de communication, sera évoquée la « capacité à communiquer ses choix artistiques ainsi que les choix qui les sous-tendent »
- Enfin la Capacités d’apprentissage en autonomie est bien entendue mise en avant.
Ces critères répondent bien à cette « entrée en recherche » en 2e cycle que l’AEC a définie comme
souhaitable.
Le Cadre européen des certifications professionnelles tout au long de la vie (EQF)
Le niveau 7 de ce référentiel est ainsi établi :
EQF Savoirs Aptitudes Compétences
Acquis de l’éducation et de la formation pour le niveau7 (master)
• savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l’avant-‐ garde du savoir dans un domaine de travail ou d’études, comme base d’une pensée originale et/ou de la recherche • conscience critique des savoirs dans un domaine et à l’interface de plusieurs domaines
aptitudes spécialisées pour résoudre des problèmes en matière de recherche et/ou d’innovation, pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines
• gérer et transformer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles
• prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnels et/ou pour réviser la performance stratégique des équipes
Ce que l’on peut remarquer c’est : un savoir comme base d’une pensée originale et/ou de recherche, la capacité à résoudre des problèmes en matière d’innovation, et les approches stratégiques nouvelles qu’il faut pouvoir mettre en œuvre dans le contexte professionnel.
Objectifs pédagogiques de l’AEC
Je ne cite que les objectifs qui, pour moi, ont un lien avec le développement de la recherche. En ce qui concerne les Objectifs pratiques (aptitudes), les objectifs visés précisent, pour l’expression artistique, que les étudiants devront atteindre une personnalité harmonieusement développée et une aptitude à créer et à réaliser leurs propres concepts artistiques. Pour ce qui concerne le travail autonome, il s’agira que l’étudiant sache donner libre cours à ses facultés de création. N’est-on pas là tout à fait dans ce qui était posé par Wilhelm von Humboldt : le développement de soi, dans une autonomie d’apprentissage ? Et il s’agit là d’un « créateur », d’un « artiste » dirait Bergson, qui doit pouvoir réaliser, donc savoir concevoir et exprimer, ses propres concepts artistiques, et à donner libre cours à sa faculté de création. De création de soi ? Ce serait la Bildung…
En ce qui concerne les Objectifs théoriques, l’étudiant devra avoir une connaissance exhaustive du répertoire de sa discipline principale acquise par des recherches personnelles, ainsi qu’une compréhension entre ses études théoriques et ses études pratiques. On retrouve là l’autonomie de la recherche et le lien théorie-pratique qui caractérise le travail artistique.
Pour les Objectifs généraux, il est précisé pour chacun que l’apprentissage à réaliser dans ce 2e cycle
se fonde sur ce qui a été acquis en 1er cycle. Il sera précisé pour l’étudiant, de développer une
autonomie qui lui permette de réaliser des tâches complexes avec des informations incomplètes, de disposer d’une confiance en lui-même et de savoir recourir à son intelligence psychologique, enfin de développer une conscience critique. Ces compétences insistent, chacune à sa façon, sur la capacité réflexive de l’étudiant.
Référentiel du projet Humart
Ce référentiel concernant la formation d’un « créateur », c’est évidemment là que les références à la recherche et à la création seront les plus importantes. Je cite les compétences qui me paraissent particulièrement pertinentes sur cet aspect.274
Ainsi, l’étudiant devra « connaître toutes les méthodes de recherche pertinentes à son domaine d’étude », et « être capable de discerner les idées originales par rapport à l’expérience précédente qui aura été intégrée ». Il devra « être capable d’étendre et de redéfinir son savoir […] » : cette extension du savoir, nous l’avons vu avec Bachelard, provient notamment d’une recherche issue d’une question de recherche, ce que confirme cette compétence-ci : l’étudiant devra « être capable de formuler avec rigueur et discernement une question de recherche », et ensuite, faire preuve d’un « engagement soutenu pour le développement de nouvelles idées ou pratiques, à la pointe de son domaine ». La pointe du domaine est cette frontière du savoir qu’interroge la recherche. Cette recherche produira des résultats dont l’étudiant devra « savoir estimer le potentiel économique ». Il devra surtout « pouvoir disséminer son savoir de façon à ce qu’il soit compris par l’auditeur auquel il s’adresse ». On est là dans l’exigence de communication pour la diffusion du savoir, activité qui est intégrée au processus de recherche.
Parallèlement à cet esprit de recherche, c’est également la nécessité d’esprit critique qui est soulignée : l’étudiant devra pouvoir « répondre avec intelligence et responsabilité aux remarques critiques qui lui seraient adressées », et « savoir discerner entre une enquête pertinente et non valable » qui va jusqu’à cette capacité réflexive qui permettra à l’étudiant d’être « en mesure de discerner ses faiblesses et ses potentiels encore en latence ».
274 Le tableau complet est en annexe.