D'UNE MODELISATION A UNE AUTRE EN PASSANT PAR LA COMPÉTENCE STRATÉGIQUE

Jean-ClaudeGILLET

D'UNE MODELISATION A UNE

AUTRE EN PASSANT

Praxéologie del'animationprofessionnelle

Laparticipationdeshommes,larecherchederelations directes entrelesadeurs,une stratégiede reconquêtedes solidaritésetdedéveloppementdu progrèssocial, une meilleure connaissancedesenjeux,supposentà la foisdesprincipes, de laconvic¬

tion et deshabiletés techniques polyvalentes. Mais lefaitdedévelopperdes straté¬

gies relèved'unecapacitéplussocialequetechnique,car elle exige deréunirtous esréseauxindispensablespourfairefaceauxnouvellesdemandesdespopulations, de posséder lesinformationsnécessairesetdesusciterlesalliancesadéquatespour uneissuepositive.

le

Lacompétencestratégiqueexige la polyvalence dugénéralistecapable^:

-

^{d'analyser les situations} locales dans leurs dimensions sociales, économiques, culturelles,démographiques, politiques,

-

^{d'établirdes}diagnosticsissusdecetteanalysepourles soumettreàla réflexion et au débatdes décideurslocaux,

-

de construire des propositions de traitement, décrites en termes d'objedifs, de moyens,decalendrier,pour qu'ellessoientsoumisesàtouslespartenaires concer

nes,

-

derecenserlespartenaires associables,deles mobiliser,pour l'essordesadions proposées,enpremiercellesinitiéesoudemandéesparlesgroupesde personnes ou depopulations,

-

d'élaborerdesmoyensde mesure des résultats etdeles mettre en

uvre, -

de conduire techniquementlesadionsdécidées etd'en rendre compte.

En définitive, l'animateur va chercher à instaurer ou à créer des instances, des espaces ef destempspermettantde médiatiserlesrelations entre diverspartenaires.

Cetteorientation va doncdemander la mise enplace de dispositifs demédiation à 128 caractère relationnel (permettant l'échange entre individus, groupes et institutions) sur unterritoire donné,àcaractère organisationnel (permettre lacommunication, la circulation del'information,lamiseen

uvre

d'adionscommunes), àcaractèresym¬

bolique (tels que fêtes et manifestations conviviales, célébrations identitaires et moments decréativité), àcaradèreinstitutionnel(établissementde relations entreles différentspartenaires,populations,experts etdécideurs,versleurconfrontation dans lanégociation pouruneprisede décision).

Voilacequi constituel'identité positiveduprofessionneldesannées90^:safonction demédiation, de«reliance sociale»(M. BolledeBal).Ilest unopérateur demédia¬

tions,un«médiacteur».

Ilnous estdésormais possible de passerd'unemodélisation de typedialogiqueà une modélisation de typetri-polaire, dans la représentationde la fonction d'animation.

Historiquement, lepremier pôleapparuestcelui de la militance(jusqu'aux années

RECHERCHEet FORMATION N°23 - 1996 Praxéologie del'animationprofessionnelle

Laparticipationdeshommes,larecherchederelations directes entrelesadeurs,une stratégiede reconquêtedes solidaritésetdedéveloppementdu progrèssocial, une meilleure connaissancedesenjeux,supposentà la foisdesprincipes, de laconvic¬

tion et deshabiletés techniques polyvalentes. Mais lefaitdedévelopperdes straté¬

gies relèved'unecapacitéplussocialequetechnique,car elle exige deréunirtous esréseauxindispensablespourfairefaceauxnouvellesdemandesdespopulations, de posséder lesinformationsnécessairesetdesusciterlesalliancesadéquatespour uneissuepositive.

le

Lacompétencestratégiqueexige la polyvalence dugénéralistecapable^:

-

^{d'analyser les situations} locales dans leurs dimensions sociales, économiques, culturelles,démographiques, politiques,

-

^{d'établirdes}diagnosticsissusdecetteanalysepourles soumettreàla réflexion et au débatdes décideurslocaux,

-

de construire des propositions de traitement, décrites en termes d'objedifs, de moyens,decalendrier,pour qu'ellessoientsoumisesàtouslespartenaires concer

nes,

-

derecenserlespartenaires associables,deles mobiliser,pour l'essordesadions proposées,enpremiercellesinitiéesoudemandéesparlesgroupesde personnes ou depopulations,

-

d'élaborerdesmoyensde mesure des résultats etdeles mettre en

uvre, -

de conduire techniquementlesadionsdécidées etd'en rendre compte.

En définitive, l'animateur va chercher à instaurer ou à créer des instances, des espaces ef destempspermettantde médiatiserlesrelations entre diverspartenaires.

Cetteorientation va doncdemander la mise enplace de dispositifs demédiation à 128 caractère relationnel (permettant l'échange entre individus, groupes et institutions) sur unterritoire donné,àcaractère organisationnel (permettre lacommunication, la circulation del'information,lamiseen

uvre

d'adionscommunes), àcaractèresym¬

bolique (tels que fêtes et manifestations conviviales, célébrations identitaires et moments decréativité), àcaradèreinstitutionnel(établissementde relations entreles différentspartenaires,populations,experts etdécideurs,versleurconfrontation dans lanégociation pouruneprisede décision).

Voilacequi constituel'identité positiveduprofessionneldesannées90^:safonction demédiation, de«reliance sociale»(M. BolledeBal).Ilest unopérateur demédia¬

tions,un«médiacteur».

Ilnous estdésormais possible de passerd'unemodélisation de typedialogiqueà une modélisation de typetri-polaire, dans la représentationde la fonction d'animation.

Historiquement, lepremier pôleapparuestcelui de la militance(jusqu'aux années

RECHERCHEet FORMATION N°23 - 1996

Jean-ClaudeGILLET

60), puis celui de la techniqueparl'acquisitiondeformations qualifiantes(à lafin desannées60),etenfinlepôledela médiation(commecapacité stratégiqueperti¬

nentedans lesannées 80etsuivantes).

Notre hypothèse première était de considérer l'animation non pluscomme unfait social, mais comme un systèmed'action développantune fonction colledivedans l'environnement social, l'animateurprofessionnel n'étant pas l'homme uniquedela situation, ni le seul ày jouerun rôle. Lafonction d'animation suppose doncpoly¬

phonie d'acteursetnonmonologue.

Nous avonsdémontré dansnosétudesdecas,l'ambivalence(etnonl'ambiguïté)de l'animateurdanssa fondionprofessionnelle, c'est-à-direquesansqu'ily ait, ànos yeux,contradidion,il estl'unetl'autreà lafoissurlelongterme,totalisation,etnon seulementl'un oul'autre.Enuntempsdonné desonadion(maisdans plusieurs lieux différents) oudans lemême lieu(maisàdes tempsdifférents), il estpeut-êtreamené àprésenterun seulvisage,l'autre étant alorsabsent, maispotentiellementprésentet utilisable àsontourselon lesopportunitésetlescirconstances.

Nousen sommes ainsiarrivés à la modélisationde cetteambivalence. Mais peuà peu,àl'instardeM. Serresetdeson parasite,nousavonsétéparasiténous-même par la fonction de médiation exercée parl'animateurdansson espaceculturel (3) qui nous paraissaitdevoirpermettrede comprendre etd'intégrerlesdeuxpôlesde l'ambivalencedans un mêmemouvementconceptuel etexplicatif(nousfaisantpas¬

serainsi du simplesystèmeà lastructure complexedel'animation).

Le tableau A de notre première modélisation nous semble désormais insuffisant,

comme la dualité sur laquelle il repose. Nous avons considéré comme pertinente

l2v

l'approchepsychosociologique etplusparticulièrementsesapportssurla notionde

«fonction d'animation »,conceptualiséeaveclestroissous-fonctionsdeproduction, defacilitationetd'élucidation. ilnousfaut donc croiser cette approcheavec lestrois pôlesqui synthétisentlescaradéristiques fondionnellesde l'animateur professionnel (lamilitanceparsonhistoire, latechniqueparsaformation qualifiante, la« médiac-tion »parsacapacité stratégique). Nousaboutissonsdonc àcequenous considé¬

ronscomme notre découverte,àunetriangulationetnonplusunesimpledualité, que nousmodélisons dansleschéma ci-après^:

3 - Nous préférons d'ailleurs utiliser leterme d'« opérateur » de temps et d'espaces de médiations, de« médiacteur» pourledifférencierdu médiateuradministratifetjuridique.

L'animateur n'estpasdétenteur demandat àl'imagedel'éducateurde laPJJ(ProtectionJudi¬

ciaire de laJeunesse)déléguéparlejugeauprès delafamille.

RECHERCHEetFORMATION N°23 - 1996 Jean-ClaudeGILLET

60), puis celui de la techniqueparl'acquisitiondeformations qualifiantes(à lafin desannées60),etenfinlepôledela médiation(commecapacité stratégiqueperti¬

nentedans lesannées 80etsuivantes).

Notre hypothèse première était de considérer l'animation non pluscomme unfait social, mais comme un systèmed'action développantune fonction colledivedans l'environnement social, l'animateurprofessionnel n'étant pas l'homme uniquedela situation, ni le seul ày jouerun rôle. Lafonction d'animation suppose doncpoly¬

phonie d'acteursetnonmonologue.

Nous avonsdémontré dansnosétudesdecas,l'ambivalence(etnonl'ambiguïté)de l'animateurdanssa fondionprofessionnelle, c'est-à-direquesansqu'ily ait, ànos yeux,contradidion,il estl'unetl'autreà lafoissurlelongterme,totalisation,etnon seulementl'un oul'autre.Enuntempsdonné desonadion(maisdans plusieurs lieux différents) oudans lemême lieu(maisàdes tempsdifférents), il estpeut-êtreamené àprésenterun seulvisage,l'autre étant alorsabsent, maispotentiellementprésentet utilisable àsontourselon lesopportunitésetlescirconstances.

Nousen sommes ainsiarrivés à la modélisationde cetteambivalence. Mais peuà peu,àl'instardeM. Serresetdeson parasite,nousavonsétéparasiténous-même par la fonction de médiation exercée parl'animateurdansson espaceculturel (3) qui nous paraissaitdevoirpermettrede comprendre etd'intégrerlesdeuxpôlesde l'ambivalencedans un mêmemouvementconceptuel etexplicatif(nousfaisantpas¬

serainsi du simplesystèmeà lastructure complexedel'animation).

Le tableau A de notre première modélisation nous semble désormais insuffisant,

comme la dualité sur laquelle il repose. Nous avons considéré comme pertinente

l2v

l'approchepsychosociologique etplusparticulièrementsesapportssurla notionde

«fonction d'animation »,conceptualiséeaveclestroissous-fonctionsdeproduction, defacilitationetd'élucidation. ilnousfaut donc croiser cette approcheavec lestrois pôlesqui synthétisentlescaradéristiques fondionnellesde l'animateur professionnel (lamilitanceparsonhistoire, latechniqueparsaformation qualifiante, la« médiac-tion »parsacapacité stratégique). Nousaboutissonsdonc àcequenous considé¬

ronscomme notre découverte,àunetriangulationetnonplusunesimpledualité, que nousmodélisons dansleschéma ci-après^:

3 - Nous préférons d'ailleurs utiliser leterme d'« opérateur » de temps et d'espaces de médiations, de« médiacteur» pourledifférencierdu médiateuradministratifetjuridique.

L'animateur n'estpasdétenteur demandat àl'imagedel'éducateurde laPJJ(ProtectionJudi¬

ciaire de laJeunesse)déléguéparlejugeauprès delafamille.

RECHERCHEetFORMATION N°23 - 1996

Praxéologie del'animationprofessionnelle

Technique

' Médiaction

Figure

B-La

modélisation corrigée dela fonctiond'animation

3 pôles ^: lamilitance, la technique, lamédiaction dansl'ordred'apparition his¬

torique.

1Î0 ³modèlesprofessionnels :

-

^en A^l'ànimateurmilitàntT^xé^jniquëmënt sùrla fondion d'élucidationrla prisedeconscience, la conscientisationdespopulations. Ilestengagéetfidèle à sacause, àson idéologie.

-

^{en B :} l'animateurtechnicien, axé uniquementsurla fonction de produdion, l'efficacité, l'efficience, la neutralité,lafidélitésansfailleà sonemployeur.

-

^enC : l'animateurmédiadeur, axé uniquementsur la fonctiondefacilitation, c'est-à-dire la recherchede procédures, de tempsetdelieux permettant laren¬

contre, l'échange, la communicafion, la négociation entre lesacteurs de son environnement.

AupointK,pointequidistantdu triangleequilateral ABC,setrouveunanimateur théorique,encapacitéde mettre enactiondefaçon égaledans unesituationS,àun moment M,lestrois fonctionsdeprodudion,defacilitation,d'élucidation.

RECHERCHEet FORMATION N°23 - 1996 Praxéologie del'animationprofessionnelle

Technique

' Médiaction

Figure

B-La

modélisation corrigée dela fonctiond'animation

3 pôles ^: lamilitance, la technique, lamédiaction dansl'ordred'apparition his¬

torique.

1Î0 ³modèlesprofessionnels :

-

^en A^l'ànimateurmilitàntT^xé^jniquëmënt sùrla fondion d'élucidationrla prisedeconscience, la conscientisationdespopulations. Ilestengagéetfidèle à sacause, àson idéologie.

-

^{en B :} l'animateurtechnicien, axé uniquementsurla fonction de produdion, l'efficacité, l'efficience, la neutralité,lafidélitésansfailleà sonemployeur.

-

^enC : l'animateurmédiadeur, axé uniquementsur la fonctiondefacilitation, c'est-à-dire la recherchede procédures, de tempsetdelieux permettant laren¬

contre, l'échange, la communicafion, la négociation entre lesacteurs de son environnement.

AupointK,pointequidistantdu triangleequilateral ABC,setrouveunanimateur théorique,encapacitéde mettre enactiondefaçon égaledans unesituationS,àun moment M,lestrois fonctionsdeprodudion,defacilitation,d'élucidation.

RECHERCHEet FORMATION N°23 - 1996

Jean-ClaudeGILLET

Tous lesautres points àl'intérieurdutrianglevontdéterminerdespositionsdiffé¬

rentesdel'animateurdanscetterépartitiondessous-fondionsd'animation (mais en sachant que la somme des hauteurs partant de ce point est toujours égale sur le modèle suivant^: Bl=AH =CJ =Kl+KJ+KH).

Selon lessituations, lescirconstances, lesmomentsetleslieux, selon lesrapportsde force entreadeurs et agents sociaux et individuels existantdans sonenvironnement, selon l'histoirecolledive du territoire géographiqueou institutionnel dans lequel il agit,selon saformation,selonsesexpériences,samémoire etsonintelligence,selon donc,aussi, sacompétencestatégique,c'est-à-direà la foislacompréhensiondes enjeux multiples qui traversentsonpaysage professionnel et la nécessaire adapta¬

tion des moyens aux fins, selon les contraintes qui vont peser sur lui, liées par exemple à son contrat de travail, selon les ressources et réseaux dont il dispose, enfin,selonladétermination, la volonté, la motivation quisontlessiennesetquisont desélémentsnonnégligeablesdesacrédibilité,l'animateur professionnel devrasans cessemodifiersa position dans letriangle, sansjamais perdredevue que lafonc¬

tion d'animation qui est la siennesuppose, globalement, et sur le long terme,une articulation dialectique deces trois sous-fonctions qui, rappelons-le, se nourrissent l'une l'autre.

On peut aussi présenter un tableau récapitulatif mettant en parallèle la fonction d'animationselon lepointdevuepsychosociologique de ladynamiqued'un groupe restreint etla fonctiond'un animateur professionnel dansson environnementsocial.

Cetableauàdoubleentréemodéliselesconditionsd'une animation quipourraitêtre référencéeà une praxisen répertoriantetclassantles éléments pertinents dégagés I

ij-j

tout aulongdecetravail de modélisation(tableau C,page suivante).

RECHERCHEet FORMATION N°23 - 1996 Jean-ClaudeGILLET

Tous lesautres points àl'intérieurdutrianglevontdéterminerdespositionsdiffé¬

rentesdel'animateurdanscetterépartitiondessous-fondionsd'animation (mais en sachant que la somme des hauteurs partant de ce point est toujours égale sur le modèle suivant^: Bl=AH =CJ =Kl+KJ+KH).

Selon lessituations, lescirconstances, lesmomentsetleslieux, selon lesrapportsde force entreadeurs et agents sociaux et individuels existantdans sonenvironnement, selon l'histoirecolledive du territoire géographiqueou institutionnel dans lequel il agit,selon saformation,selonsesexpériences,samémoire etsonintelligence,selon donc,aussi, sacompétencestatégique,c'est-à-direà la foislacompréhensiondes enjeux multiples qui traversentsonpaysage professionnel et la nécessaire adapta¬

tion des moyens aux fins, selon les contraintes qui vont peser sur lui, liées par exemple à son contrat de travail, selon les ressources et réseaux dont il dispose, enfin,selonladétermination, la volonté, la motivation quisontlessiennesetquisont desélémentsnonnégligeablesdesacrédibilité,l'animateur professionnel devrasans cessemodifiersa position dans letriangle, sansjamais perdredevue que lafonc¬

tion d'animation qui est la siennesuppose, globalement, et sur le long terme,une articulation dialectique deces trois sous-fonctions qui, rappelons-le, se nourrissent l'une l'autre.

On peut aussi présenter un tableau récapitulatif mettant en parallèle la fonction d'animationselon lepointdevuepsychosociologique de ladynamiqued'un groupe restreint etla fonctiond'un animateur professionnel dansson environnementsocial.

Cetableauàdoubleentréemodéliselesconditionsd'une animation quipourraitêtre référencéeà une praxisen répertoriantetclassantles éléments pertinents dégagés I

ij-j

tout aulongdecetravail de modélisation(tableau C,page suivante).

RECHERCHEet FORMATION N°23 - 1996

VI N)

JO m

nX

m so

ox

O

so

z oz

FONCTION D'ANIMATION (dynamiquedes groupesrestreints) Fonction deproduction

Fonctiond'élucidation

OBJETS DELAFONCTION

D'ANIMATION

duniveau desobjectifs delamobilisation dufaire

duchampactif

Fonctiondefacilitation del'organisation delaprocédure (règles,normes) dusavoir-faire duchamprelationnel (rapportsavec l'environnement) desfinalités desvaleurs

delaconscientisation dusavoir-être duchampcognitif

TYPOLOGIEDE L'ANIMATION PROFESSIONNELLE

centréesur lesactivités lesprogrammes lesrésultats lecontrôle l'économieet l'opérationnalité la socialisation l'opérationnalisation lanégociation lamédiaction (rapport

intemalité/externalité) versladécision

l'analyse lacompréhension lasocialite leprojet l'évaluation

MODELE D'ANIMATEUR PROFESSIONNEL

Technicien/

Expert

Médiacteur/

Médiatiseur

Militant/

Idéologue

LOGIQUE DE L'ACTION

Pratique

Stratégique

VERSLA PRAXIS

Idéologique

TableauC:Tableauà doubleentréecroisant la fonctiond'animationselonAnzieu etMartin etla fonctiond'animation professionnelleinscritesdans unepraxis.

VI N)

JO m

nX

m so

ox

O

so

z oz

FONCTION D'ANIMATION (dynamiquedes groupesrestreints) Fonction deproduction

Fonctiond'élucidation

OBJETS DELAFONCTION

D'ANIMATION

duniveau desobjectifs delamobilisation dufaire

duchampactif

Fonctiondefacilitation del'organisation delaprocédure (règles,normes) dusavoir-faire duchamprelationnel (rapportsavec l'environnement) desfinalités desvaleurs

delaconscientisation dusavoir-être duchampcognitif

TYPOLOGIEDE L'ANIMATION PROFESSIONNELLE

centréesur lesactivités lesprogrammes lesrésultats lecontrôle l'économieet l'opérationnalité la socialisation l'opérationnalisation lanégociation lamédiaction (rapport

intemalité/externalité) versladécision

l'analyse lacompréhension lasocialite leprojet l'évaluation

MODELE D'ANIMATEUR PROFESSIONNEL

Technicien/

Expert

Médiacteur/

Médiatiseur

Militant/

Idéologue

LOGIQUE DE L'ACTION

Pratique

Stratégique

VERSLA PRAXIS

Idéologique

TableauC:Tableauà doubleentréecroisant la fonctiond'animationselonAnzieu etMartin etla fonctiond'animation professionnelleinscritesdans unepraxis.

Jean-ClaudeGILLET

LES

ANIMATEURS

: DES PROFESSIONNELS DU LIEN

SOCIAL

Considérer l'animation comme une praxis, interadion de la prafiaue et de la réflexion, pose la question du sensdu projetdesociétéàvenir dontils sont partie prenante ^: c'est-à-dire que, outre le pôle technique etprofessionnel quel'on peut assimilerà unaspectéconomique,productif,entrepreneurial,del'ordredela ratio¬

nalité, outrelepôle idéologique qui correspondà l'aspect que l'on peufappeler la militance del'animation,del'ordredel'utopie,vecteurdel'imaginairesocial,outre lepôlede la médiaction qui représenteceparquoil'animationet ledéveloppement esquisseetréaliselesmédiationsnécessaires entrelesacteursquisont présentsdans leurchamp, del'ordrede lamédiance sociale,il

y

aundernier pôle de croisement destroispremiers, quidonneson sensà l'ensemble(lesommetdelatétralogie), que nousproposonsd'appelerle«pôledu liensocial».

Cepôleestd'unepartstructurantpourlestroisautrescarlaquestion du lien social (certes controversée) peut êtreconsidéréecomme unenjeu fondamentalpour notre société,c'est-à-direqu'elleappelle une réflexion philosophiqueeféthiquesurlesfon¬

dements des

miurs.

Ce pôle de la reliance prenden compte, dans la solution à construire à la crise du lien social actuel, les rapportsdifficiles entre le local ef le global, le haut et le bas, lededans et le dehors, les extrêmes del'exclusion etde Fintégration sociale,etenfin entrelesitemsde l'éthique, delamoraleetdeladéon¬

tologie.

C'estalors que théoriserl'animation trouve sonaboutissementdans la construdion d'une«utopie réaliste». Fairede lathéorie,c'estrelier,c'estmettre enrapport,c'est reconnaîtrelaprésencedu sens. Lesprofessionnelsdeces secteursparticipent,dans

cetteviséede changementquiestà la base delavisiondémocratique, àun jeucorn- 1

î?

plexe où ils peuvent affirmer un rôle positif en se considérant commedes péda¬

gogues permettant à chacund'expérimenterlareconnaissancede l'autre, la possi¬

bilité pourchaque individu, s'il ledésire, d'exercerun pouvoir, si minime soit-il, et unecapacitédetransformationdeschoses,touten participantàl'élaborationdela loidémocratiqueet desinterditsquiendécoulent,pourfairefaceaux turbulences du désordre. Pédagogie, visée éducative et intelligence stratégique peuvent permettre à ces professionnels de s'orienter, malgré l'obscurité danslaquelle le monde paraît plongé. Notre approche théorique doit les aider à forger leurs armes pour ce combat.

RECHERCHEet FORMATION N°23 - 1996 Jean-ClaudeGILLET

LES

ANIMATEURS

: DES PROFESSIONNELS DU LIEN

SOCIAL

Considérer l'animation comme une praxis, interadion de la prafiaue et de la réflexion, pose la question du sensdu projetdesociétéàvenir dontils sont partie prenante ^: c'est-à-dire que, outre le pôle technique etprofessionnel quel'on peut assimilerà unaspectéconomique,productif,entrepreneurial,del'ordredela ratio¬

nalité, outrelepôle idéologique qui correspondà l'aspect que l'on peufappeler la militance del'animation,del'ordredel'utopie,vecteurdel'imaginairesocial,outre lepôlede la médiaction qui représenteceparquoil'animationet ledéveloppement esquisseetréaliselesmédiationsnécessaires entrelesacteursquisont présentsdans leurchamp, del'ordrede lamédiance sociale,il

y

aundernier pôle de croisement destroispremiers, quidonneson sensà l'ensemble(lesommetdelatétralogie), que nousproposonsd'appelerle«pôledu liensocial».

Cepôleestd'unepartstructurantpourlestroisautrescarlaquestion du lien social (certes controversée) peut êtreconsidéréecomme unenjeu fondamentalpour notre société,c'est-à-direqu'elleappelle une réflexion philosophiqueeféthiquesurlesfon¬

dements des

miurs.

Ce pôle de la reliance prenden compte, dans la solution à construire à la crise du lien social actuel, les rapportsdifficiles entre le local ef le global, le haut et le bas, lededans et le dehors, les extrêmes del'exclusion etde Fintégration sociale,etenfin entrelesitemsde l'éthique, delamoraleetdeladéon¬

tologie.

C'estalors que théoriserl'animation trouve sonaboutissementdans la construdion d'une«utopie réaliste». Fairede lathéorie,c'estrelier,c'estmettre enrapport,c'est reconnaîtrelaprésencedu sens. Lesprofessionnelsdeces secteursparticipent,dans

cetteviséede changementquiestà la base delavisiondémocratique, àun jeucorn- 1

î?

plexe où ils peuvent affirmer un rôle positif en se considérant commedes péda¬

gogues permettant à chacund'expérimenterlareconnaissancede l'autre, la possi¬

bilité pourchaque individu, s'il ledésire, d'exercerun pouvoir, si minime soit-il, et unecapacitédetransformationdeschoses,touten participantàl'élaborationdela loidémocratiqueet desinterditsquiendécoulent,pourfairefaceaux turbulences du désordre. Pédagogie, visée éducative et intelligence stratégique peuvent permettre à ces professionnels de s'orienter, malgré l'obscurité danslaquelle le monde paraît plongé. Notre approche théorique doit les aider à forger leurs armes pour ce combat.

RECHERCHEet FORMATION N°23 - 1996

Dans le document Pratiques de formation initiale et continue des enseignants (Page 127-135)