Chapitre 5 : Discussion
5.3 Les critères de rigueur scientifique et les limites observées
5.3.1. Les limites de l’étude
Bien que les dispositions nécessaires aient été prises pour assurer la rigueur scientifique de chacune des étapes du mémoire, certaines limites demeurent et doivent être mises en lumière.
D’abord, l’utilisation de l’approche biographique et de la méthode du récit de vie comporte certaines limites en soi, notamment la possibilité de tomber dans l’illusion biographique, ou autrement dit l’illusion « que “la vie” constitue un tout, un ensemble cohérent et orienté, qui peut et doit être appréhendé comme expression unitaire d’une intention subjective et objective, d’un projet » (Bourdieu, 1986, p. 69). Ainsi, les étudiants interrogés étaient à risque de reconstruire et de raconter leur parcours de façon à ce que des liens soient faits entre leur expérience d’intimidation et la poursuite de leur parcours scolaire pour que leur vécu devienne unifié et davantage cohérent pour eux. Ils étaient alors susceptibles de présenter leur vécu de façon plus linéaire, ou encore de faire abstraction de certains évènements afin de raconter leur histoire autour d’une ligne directrice. Cependant, les sous- questions posées par la chercheure ont pu minimiser ce biais et recentrer les étudiants sur les manifestations de l’intimidation sur leurs parcours scolaires.
Dans le même sens, le choix méthodologique de s’intéresser à une population ayant un certain recul sur la problématique étudiée a permis de mieux comprendre la façon dont la personne poursuit son parcours. Cependant, le fait que l’intimidation était parfois terminée depuis une longue période pouvait faire en sorte que les souvenirs de certains étudiants étaient moins ancrés, notamment sur la façon dont ils se sentaient à tel ou tel moment de leur parcours.
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Par ailleurs, le fait que notre échantillon soit composé exclusivement d’étudiants universitaires peut induire un biais, dans le sens où plusieurs des participants mentionnaient avoir un intérêt marqué pour l’école. De plus, plusieurs d’entre eux avaient déjà dans leur environnement des facteurs de protection tels qu’une famille soutenante. Il pourrait donc y avoir d’autres types de parcours qui pourraient se dégager d’une expérience d’intimidation à l’adolescence, mais qui n’ont pas été observés dans le cadre de cette étude.
Un autre élément à considérer est le fait qu’il n’y a pas eu de distinction entre l’intimidation physique, verbale ou relationnelle pour le recrutement des participants. Cela dit, il n’y a pas eu de différences significatives observées dans les résultats à ce sujet. En outre, étant donné que le terme intimidation peut être utilisé dans différents contextes, il importe de mentionner que l’une des limites potentielles de l’étude était la possibilité de recruter des gens ayant vécu des expériences de violence ou de harcèlement qui ne correspondent pas en tous points à la définition de l’intimidation retenue. Pour contrer cet éventuel biais, la chercheure a pris le soin d’intégrer des critères de définition aux moyens de recrutement utilisés et de les vérifier avec chacun des participants avant de débuter les entrevues. La durée de la victimisation n’a pas non plus été prise en compte, ce qui aurait peut-être pu apporter un éclairage supplémentaire sur les parcours des participants.
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Conclusion
De nombreuses recherches se sont intéressées à l’intimidation, sous différents angles. Cependant, aucune étude n’avait encore exploré cette problématique en tenant compte de la façon dont les facteurs de risque et les facteurs de protection relatifs au parcours scolaire et professionnel se modulent à la suite d’un tel vécu à l’école secondaire. De plus, à notre connaissance, aucun modèle portant sur la construction identitaire n’avait encore été appliqué aux adolescents et aux adolescentes qui subissent de l’intimidation en milieu scolaire. Ce constat a mené à explorer l’intimidation sous un nouvel angle dans le cadre de ce mémoire, soit en examinant le parcours scolaire ainsi que la construction identitaire d’étudiants universitaires qui ont subi de l’intimidation, afin de décrire « la vie après l’intimidation ».
Le présent mémoire avait pour but de répondre à la question suivante : Dans quelle mesure le fait d’avoir été victime d’intimidation à l’école secondaire a-t-il influencé la construction identitaire d’étudiantes et d’étudiants universitaires québécois et, de là, la poursuite de leur parcours scolaire?
Après avoir réalisé dix-huit entrevues semi-dirigées inspirées de l’approche biographique du récit de vie (Francequin, 2004) auprès d’étudiants universitaires ayant vécu de l’intimidation à l’école secondaire, une analyse « entretien par entretien » (Blanchet et Gotman, 2007) a été menée.
Les conséquences de l’intimidation sur les plans de la persévérance scolaire, du choix de carrière et de la résilience ont donc été étudiées sous une perspective qualitative. Sur le plan de la persévérance scolaire, l’analyse en lumière que l’intimidation avait peu d’influence sur les aspirations aux études postsecondaires des participants, car leur désir d’entreprendre des études universitaires était déjà bien ancré pour la plupart d’entre eux. Le désir d’abandon, l’absentéisme et la baisse des résultats scolaires étaient, pour leur part, des conséquences du vécu d’intimidation rapporté par certains participants. Par ailleurs, des problématiques connexes telles que des troubles anxieux, un épisode dépressif ou
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encore une tentative de suicide ont eu une incidence négative sur leur persévérance scolaire.
Sur le plan du choix de carrière, un intérêt nouveau ou renouvelé pour la relation d’aide, un manque de confiance envers sa capacité à réaliser son choix de carrière, le besoin de s’éloigner des intimidateurs lors d’un choix d’études et un projet d’avenir occulté par l’intimidation ont été observées, à différents niveaux, chez les participants rencontrés. Par ailleurs, l’épisode d’intimidation semble aussi lié à la consolidation d’un intérêt pour la relation d’aide.
L’analyse des résultats a également mené à explorer l’intimidation sous l’angle de la résilience. Pour ce faire, cinq facteurs de protection ont été étudiés, soit : 1/ le soutien reçu, 2/ des attentes élevées de succès, 3/ l’accès à des activités parascolaires et communautaires valorisantes 4/ des relations familiales et amicales positives et 5/ la conscience de ses forces et limites personnelles. Le processus de résilience qui s’est opéré ainsi que le moment où cette résilience s’est construite ont également été examinés.
La mise en commun de ces trois composantes a donné lieu à l’élaboration d’une typologie descriptive présentant trois types de parcours, soit : les parcours où la persévérance scolaire a été compromise, les parcours axés sur la transition et les parcours axés sur la réussite. Cette typologie permet de mieux saisir la façon dont les facteurs de risque et de protection énumérés ci-haut se sont modulés dans le cheminement des participants, de façon à ce qu’ils poursuivent leur parcours scolaire jusqu’à l’université.
Pour les parcours où la persévérance scolaire a été compromise, un nombre peu élevé de facteurs de protection étaient présents dans l’environnement. L’intimidation a alors agi comme un frein pour la poursuite du parcours scolaire de ces étudiants, et plusieurs conséquences négatives de l’intimidation ont ponctué leur cheminement. La résilience s’est ainsi développée sur une plus longue période.
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Pour les parcours axés sur la transition, un nombre important de facteurs de protection étaient présents dans l’environnement de l’élève, mais la résilience s’est développée lors d’un changement d’environnement, notamment le passage de l’école secondaire au cégep, ou encore lors d’un changement d’école. Des conséquences négatives sur le parcours scolaire et professionnel ont également été observées, mais elles n’ont pas perduré dans le temps et ont pris fin lors du changement d’environnement qui a été significatif pour eux. Pour les parcours axés sur la réussite, l’intimidation a plutôt agi comme un déclencheur pour la poursuite d’un parcours scolaire positif. Les étudiants ont tout de même relaté certaines conséquences négatives de leur vécu d’intimidé, mais ils ont décidé de montrer ce qu’ils valaient réellement en s’investissant davantage dans leur parcours scolaire. Un nombre élevé de facteurs de protection étaient présents dans l’environnement de l’élève au moment de l’épisode d’intimidation, ce qui a permis à ces élèves d’avoir accès à du soutien rapidement. Pour ce type de parcours, la résilience semble s’être développée au moment même où l’élève subissait de l’intimidation.
Or, tous les participants, sans égard au type de parcours poursuivi, ont vécu un changement sur le plan de leur construction identitaire. Ce changement s’est notamment manifesté par une diminution de l’estime de soi ou un changement dans la perception de soi. Le regard des autres pourrait être à la source de ces changements. L’aspect relationnel de la construction identitaire à l’adolescence pourrait ainsi être affecté lors d’un épisode d’intimidation. Afin de rétablir une concordance entre leur définition personnelle d’eux- mêmes et les rétroactions sociales de leur environnement, comme le suggère la théorie du contrôle identitaire (Kerpelman et coll., 1997), les commentaires des pairs pourraient être intériorisés, entraînant des changements importants quant à la perception de soi. L’application de la théorie de contrôle identitaire tend donc à confirmer la pertinence son application au regard de la problématique de l’intimidation.
En somme, les manifestations de l’intimidation sur la persévérance scolaire, le choix de carrière et la construction identitaire sont bien présentes (parfois positives, parfois négatives), mais peuvent se moduler différemment chez les élèves qui en sont victimes.
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Les trois types de parcours qui se sont dégagés de cette étude témoignent d’ailleurs en ce sens, et constituent une avancée sur le plan théorique au regard de la problématique de l’intimidation. L’application de la théorie de contrôle identitaire (Kerpelman et coll., 1997) à la problématique de l’intimidation à l’adolescence contribue également à l’avancement des connaissances dans ce domaine.
Figure 7: Résumé de l’étude exploratoire
À la lumière de ce qui précède, ce mémoire ouvre la porte à des pistes pour de futures recherches sur la problématique de l’intimidation. D’abord, il pourrait être intéressant, dans le cadre d’une prochaine étude, de comparer un groupe d’étudiants universitaires ayant subi de l’intimidation avec un groupe de jeunes adultes du même âge qui ont décroché des études en raison de l’intimidation. Cela pourrait contribuer à mettre davantage en évidence les facteurs de protection et le développement de la résilience dans le cadre de différents parcours de vie.
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En outre, les prochaines études sur le sujet pourraient tenir compte des facteurs familiaux et socioculturels des étudiants. En effet, il est possible que le fait d’avoir eu des parents qui soient allés à l’université, donc une valeur forte inscrite dans la famille en ce qui touche les études universitaires, ait joué comme facteur de protection pour prévenir le décrochage. Ce serait une variable à contrôler dans les études futures.
Puis, l’application de la théorie de contrôle identitaire (Kerpelman et coll., 1998) pourrait être explorée davantage, en réalisant une étude centrée exclusivement sur le développement identitaire des adolescents qui subissent de l’intimidation. Il pourrait également être intéressant d’en tester son application auprès d’autres populations étudiantes, notamment au primaire.
Finalement, la mise sur pied d’une étude quantitative permettrait d’évaluer si certaines retombées théoriques de la présente étude sont généralisables et d’en tester la portée.
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