Les facteurs explicatifs des résultats scolaires

L’approche méthodologique du PASEC s’appuie fondamentalement sur des travaux antérieurs, dont les références les saillantes sont respectivement ceux de Lockheed & Verspoor (1990), puis de Mingat & Jarousse (1993). Entre autres, ces recherches visaient à d’identifier la variété des conditions matérielles et organisationnelles censées expliquer le rendement scolaire.

Le cadre d’analyse de Lockheed et Verspoor, illustré à travers le schéma ci-dessous, montre comment les moyens et processus d’apprentissage, mais aussi les facteurs de prédisposition de l’enfant affectent l’apprentissage. On peut s’apercevoir que les facteurs relatifs aux moyens et processus pédagogiques sont principalement les programmes scolaires, les matériels didactiques, les conditions d’enseignements et la durée des études. La nature de l’effet de ces facteurs sur les résultats scolaires est déterminée par la manière dont le système est géré.

Figure 10: Liens entre rendement scolaire et conditions d’apprentissage80

Dans le

On observe également que les facteurs prédisposant l’élève à l’apprentissage sont essentiellement l’aptitude de l’élève à apprendre. Ceux-ci sont directement liés à l’environnement familial de l’élève, dont les aspirations scolaires sont supposées être affectées par l’intérêt que les parents portent à leurs activités scolaires, ainsi que l’investissement consenti en faveur de sa santé et de sa nutrition.

À travers ce schéma, Lockheed et Verspoor montrent que la politique de gestion et l’environnement familial influencent les résultats scolaires en affectant les apprentissages. C’est la situation des familles au sein desquelles pour diverses raisons, les enfants sont amenés à travailler. Comparativement aux autres, ces derniers sont le plus souvent exposés au mieux, à des échecs répétés en raison de la réduction du temps de scolarisation, au pire, aux risques de décrochage ou d’abandon scolaire. De même, lorsque des politiques restrictives sont appliquées en matière de promotion, ce qui est le cas de certains systèmes élitistes, ils ont pour effet de réduire le pourcentage d’élèves qui passent en classe supérieure. Il y a donc moins d’élèves qui progressent dans le système.

80 Cadre d’analyse de Lockheed et Verspoor (1990).

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Le second schéma qui suit illustre la méthodologie particulière au PASEC. Celle-ci tend met en évidence les facteurs endogènes et exogènes qui interagissent sur le processus d’apprentissage et par conséquent, les performances relevées en fin d’année scolaire.

Figure 11: Schéma d’analyse du PASEC

Questionnaire élèves Questionnaire maître Questionnaire directeur Test aux élèves

Sources : PASEC 2005.

Il ressort qu’en amont, les acquisitions initiales de l’élève peuvent rendre compte de son vécu scolaire et refléter son niveau d’éducation durant les années de scolarisation antérieures. Ceci revient, comme nous l’avons déjà dit plus haut, à invoquer la notion de la valeur ajoutée ou plus-value, que beaucoup de chercheurs s’attachent à mesurer pour indiquer jusqu’à quel point, toutes choses égales par ailleurs, l’école contribue de façon substantielle à ajouter de la valeur, mesurée par l’écart entre les résultats initiaux de l’élève et ceux de fin d’année.

En somme, l’approche des évaluations PASEC, synthétisée par les deux schémas précédents, décrit la variété des conditions matérielles et organisationnelles dans lesquelles apprennent les

Caractéristiques personnelles de l’élève (genre, âge, ) Milieu familial (français à la

maison, mère alphabétisée ) Scolarité

Score de débutd’année Conditions personnelles de scolarisation (redoublements, possession de manuels scolaires, Profil du Directeur Caractéristiques de l’établissement (électricité, rural, …)

Profil du maître (type de

formation, type de diplôme,ancienneté,

Caractéristiques de la classe (taille )

Organisation pédagogique

(multigrade, double flux)

Score de fin d’année

élèves, en identifiant les divers acteurs à partir de leurs caractéristiques. Cette référence de la méthode du PASEC s’appuie sur le rapport d’étude de Jarousse et Mingat (1992), dans lequel les facteurs potentiels d’apprentissage scolaire sont aussi déterminés par les caractéristiques des différents acteurs qui interviennent dans le processus d’apprentissage. Plus généralement, l’apprentissage est considéré dans la littérature comme un processus cumulatif influencé par des inputs (Hanushek, 1979 ; Todd et Wolpin, 2003). Ces inputs ou facteurs d’apprentissage peuvent provenir de l’élève, de sa famille, du milieu environnant et de l’école (Leibowitz, 1974 ; Haveman et Wolfe, 1976 ; Becker, 1976 ; Todd et Wolpin, 2003). De plus, dans la mesure où il s’agit d’un processus cumulatif, ces facteurs peuvent être contemporains ou historiques. En tout état de cause, on peut résumer ces dernières comme suite :

- les facteurs liés aux processus scolaires, qui concernent le profil de l’enseignant, sa motivation, les diverses pratiques pédagogiques, la participation active des élèves aux activités de la classe, les contrôles et évaluations périodiques, la correction des contrôles et évaluations périodiques (rétro-information ou feedback), le temps consacré aux activités d’enseignements, la dotation en ressources financières et en matériels didactiques, le contenu des programmes scolaires, etc. ;

- les facteurs relatifs à la gestion et à l’organisation scolaire : le système de vacation multiple ou de classe multigrade, la taille de classe et de l’école, le site d’implantation géographique de l’école, la disponibilité et l’état des infrastructures scolaires, le statut de l’école, le niveau de qualification professionnelle des directeurs d’écoles, etc. ;

- les facteurs externes au système scolaire : les caractéristiques et aptitudes personnelles de l’élève, la disponibilité et la possession de matériels scolaires à la maison, la taille de la famille, le lieu de résidence, le travail extrascolaire, les absences, le temps consacré aux apprentissages, etc. ;

- le passé scolaire de l’élève : il est cerné dans les évaluations PASEC en procédant à une mesure des apprentissages scolaires en début d’année.

La mesure de ces différentes caractéristiques est effectuée au moyen de questionnaires adressés à chacun des acteurs précédemment identifiés, hormis la famille dont certaines caractéristiques sont appréhendées à travers l’élève. Ainsi, un questionnaire élève, un questionnaire maître et un

questionnaire directeur sont prévus. Toutefois, si l’on conçoit que tous ces facteurs sont censés influencer les apprentissages scolaires, il faut concevoir une mesure de ces apprentissages.