C. Approche et problématique géographiques
2. De l'individualité à l'expérience
Este estudo pretendeu explorar pela primeira vez os preditores da praxe académica utilizando um paradigma experimental, ou seja, quais os preditores que poderão estar
relacionados com a motivação de estudantes do ensino superior para praxar os novatos. Neste sentido, seguindo o paradigma utilizado por Ciminio (2013b), manipulou-se o grau de
cooperação dos grupos e de contribuição do indivíduo no grupo, como também se explorou o papel que variáveis tradicionalmente trabalhadas em Psicologia Social (e.g. a dominância social e o grau de identificação com o grupo) desempenham neste processo.
Tal como foi descrito anteriormente, referente aos dados sociodemográficos, foi verificado que o sexo, a idade e a universidade do participante exercem influência na participação da praxe, foi praxado e praxou. Os resultados evidenciaram diferenças significativas entre a variável idade do indivíduo e as variáveis participação na praxe académica e fui praxado. Esta diferença é maior no grupo etário que possui entre 18 e 24 anos. Estas diferenças podem estar associadas a este “grupo etário típico de uma educação formal” (Instituto Nacional de Estatística, I.P.,2011, p. 18), em que a integração ao novo meio académico constitui um dos maiores e preocupantes desafios do estudante (Garrido &
Calheiros, 2016) e por ser a praxe dita promotora de integração (Código de Praxe da Universidade de Coimbra, 2017; Ferreira, 2017; Ribeiro, 2000), os estudantes mais novos veem a sua participação na praxe e o deixar ser praxado como uma forma de se integrarem no meio académico.
Na análise dos resultados obtidos e respondendo a H1 (Quando a perceção do grau de cooperação do grupo é percebida alta esperam-se maiores benefícios automáticos e não automáticos, maior identificação com o grupo e níveis mais elevados de stress desejados para os iniciados do que quando a cooperação é percebida como baixa), permitiu verificar que quando o tipo de cooperação do grupo é alta (com alto grau de contribuição do grupo) os benefícios automáticos percecionados são mais altos, como também a desejabilidade de stress nos rituais de praxe é maior. Porém, a perceção do grau de cooperação do grupo não exerce influência na identificação com o grupo, como também na perceção dos benefícios não automáticos. Desta forma, a H1 é admitida em parte. Cimino (2013), alude que em grupos considerados do tipo altamente cooperativos, que exigem maiores esforços do indivíduo para pertencer ao grupo, geralmente, são grupos percecionados como detentores de maiores benefícios automáticos e a praxe munida de stress que o veterano deseja ao caloiro é a forma encontrada para evitar a utilização “gratuita” dos benefícios automáticos por parte do caloiro
40
(Cimino, 2013b). Os resultados deste estudo vêm ao encontro dos resultados de Cimino (2013b) que mostraram que o desejo de praxar com stress aumenta com a perceção dos benefícios automáticos e diminui com a colaboração do novato para o grupo (benefícios não automáticos).
No que refere a H2 (Este efeito será moderado pelo grau de contribuição percebida do individuo em relação ao grupo no sentido em que o efeito nas variáveis de interesse será maior quando a contribuição individual para o grupo é mais elevada), os resultados
evidenciaram que o grau de contribuição que um membro possui para o grupo exerce o efeito moderador esperado apenas no caso da perceção de benefícios automáticos. Neste caso, tal como esperado, a perceção de benefícios automáticos é mais elevada na situação em que o grupo é percebido como mais cooperativo e o indivíduo contribui mais.
Nas restantes variáveis, a este respeito, os nossos resultados permitiram verificar que o grau de contribuição irá exercer influência apenas na identificação com o grupo, ou seja, quanto maior for a sua contribuição no grupo, maior a identificação com este. Desta forma, a H2 também é admitida em parte. Diante disso, quando o indivíduo possui um elevado grau de identificação com o grupo, irá esforçar-se, trabalhar, acatar com maior facilidade as suas regras, assimilar os seus valores e terá maior apreço pelo grupo (Jones, Dovidio & Vietze, 2013). Numa correlação entre as variáveis os resultados mostraram que quanto maior é a identificação do veterano com o grupo, maior é a perceção de benefícios automáticos no grupo. Desta forma a chegada de um novo membro irá ser percecionada como uma ameaça a estabilidade interna do grupo, o que poderá levar o indivíduo com alta identificação com o grupo a ter comportamentos violentos contra o novato (Morrison & Ybarra, 2008), visto que a chegada de um novo membro causa uma desenfreada exploração dos benefícios automáticos e a praxe servirá para conter esta exploração gratuita destes benefícios (Cimino, 2013).
Os resultados mostraram que a orientação para a dominância social está significativa e negativamente relacionada com os benefícios não automáticos, isto é, quanto mais orientação para a dominância social, menor é a perceção de benefícios não automáticos. Os resultados apontam que quanto mais o estudante praxou, maior foi o seu desejo de uma praxe com stress. O ter praxado possui uma relação significativa e positivamente com a orientação para a
dominância social. De acordo com a literatura o elevado nível de stress desejado na praxe são tentativas de regulação e dominação comportamentais durante um determinado período, para evitar o “abuso” desregrado da utilização de benefícios automáticos do grupo (Cimino,
2013b). Desta forma, quanto mais alta a orientação para a dominância social de um indivíduo, maior será a sua motivação para manter o poder e aumentar os recursos relevantes para o seu
41
grupo (Schmitt, Branscombe & Kappen, 2003) e assim maior a tendência para praxar. Porém, os estudantes que foram praxados desejaram maior stress no ritual de praxe. Provavelmente, estes estudantes tornaram-se veteranos e a forma encontrada para “se vingar” das humilhações sofridas quando novato foi o desejo de uma praxe com stress para os próximos caloiros (Zuin, 2011).
Através da correlação das variáveis verificou-se que a orientação para a dominância social não influencia o desejo de stress na praxe para o novato, o que levou a H3 não ser verídica. Isto poderá estar relacionado com diversas variáveis que não são possíveis de verificar estatisticamente nesta amostra (e.g. diferenças culturais existentes nos rituais de praxe, perceção do que é praxe para o estudante), sendo pertinente a inclusão de outras variáveis em futuros estudos.
Em face destes resultados, e em resposta a questão de investigação “Porque os estudantes universitários praxam?” algumas destas variáveis em estudo mostraram ser
preditores motivacionais que sustentam os comportamentos da praxe académica num contexto universitário. Ao analisar a dominância social, verificou-se que esta poderá, ser um preditor motivacional da amostra do estudo para praxar. Assim, apurou-se que a dominância social correlaciona positivamente com o praxou, sexo masculino e negativamente com os benefícios não automáticos. Os estudantes que possuem maior dominância social são alunos que
praxaram, do sexo masculino, da menor faixa etária (18-24 anos) e quanto maior a dominância social, menor a perceção de benefícios não automáticos. É de referir que a
dominância social não se relaciona com o desejo de uma praxe com stress. Deste modo, pode- se inferir que a dominância social exerce influência nesta amostra para praxar, mas sem componentes de stress.
No referente aos benefícios automáticos como um preditor da praxe, parece verificar- se verdadeiro. Os resultados mostraram evidências de que nos grupos que são percebidos do tipo de alta cooperação (como provavelmente é considerada a praxe), quando a contribuição é alta, espera-se maiores benefícios automáticos e havendo uma relação significativa com os benefícios não automáticos (quanto mais benefícios automáticos, mais o caloiro deve trabalhar e assim passar a usufruir de benefícios não automáticos). Os benefícios não automáticos, neste sentido, não parecem ser um preditor do comportamento de praxe.
Ao averiguar o nível de stress desejado na praxe para o novo membro, deparou-se que quanto mais o estudante praxou maior foi a componente de stress desejada na praxe ao
42
No que se refere à identificação, verificou que quanto mais o indivíduo se identifica com o grupo, maior é a sua contribuição para o grupo, como também a perceção de benefícios automáticos. Como resultado da exploração dos benefícios automáticos, o veterano ao se identificar com o grupo poderá percecionar a chegada de um novo membro como uma ameaça à estabilidade interna do grupo e como a praxe parece ter a função de obrigar o caloiro a “pagar” pelos benefícios automáticos (Cimino, 2013), pode-se inferir que a identificação com o grupo onde a contribuição do indivíduo é alta poderá ser um preditor para praxar.
Diante destes resultados sugere-se novas investigações sobre a mesma temática, com amostras mais equilibradas entre o sexo, como também entre as universidades, sendo esta uma limitação do estudo. Do mesmo modo sugere-se para futuras investigações a verificação da manipulação para a perceção do grau de tipo de cooperação dos grupos. Este estudo seguiu a lógica de Cimino (2013), que só incluiu no estudo original a verificação de manipulação do grau de contribuição. No entanto, considera-se que esta é uma limitação importante que deve ser ultrapassada no futuro, procurando-se incluir também uma verificação da manipulação do grau de cooperação. Todos estes resultados encontrados ainda requerem melhor elaboração em estudos futuros. Sugere-se também, em futuras investigações, a inclusão de novas variáveis (e.g. crença no mundo justo, atitudes, influência social) tendo em conta os fatores individuais, crenças, valores, componentes sociais, diferenças culturais, e a perceção do que é a praxe para o estudante.
Conclusão
Este estudo constituiu um contributo para o entendimento das variáveis que motivam e que estão por detrás dos comportamentos de praxe. Pela primeira vez em contexto nacional, através de um estudo experimental, mostrou-se que o grau de cooperação percebido em grupos de praxe que possuem “supostos” benefícios (e.g. apoio aos membros, proporciona a diversão, promotora da socialização) é um importante preditor do tipo de stress que se espera que um novo membro do grupo (i.e., um caloiro) deverá ter se desejar pertencer a esse grupo.
De forma interessante também se demonstrou que variáveis psicossociais como a orientação para a dominância social e o grau de identificação com o grupo podem influenciar os comportamentos de praxe.
O conhecimento dos fatores que preveem a praxe é essencial para o desenho de intervenções adequadas neste domínio. Por exemplo, se a praxe é em parte justificada pela necessidade de entrada num grupo que é percebido como muito cooperativo e que traz benefícios aos membros, então talvez esse desejo de pertença possa ser substituído pela
43
entrada noutro tipo de grupos altamente cooperativos detentor de benefícios, mas com outro fim, por exemplo, programas interativos, liderados por estudantes mais velhos que são reconhecidos como líderes no meio académico, sendo uma estratégia para quebrar o ciclo da praxe e explorar as relações sociais saudáveis existentes na comunidade académica.
Esperamos que esta dissertação seja um contributo importante para mudar o modo como vemos a praxe no nosso país, pensar sobre a complexidade desta cultura que faz parte do meio académico e que não existe solução única para acabar com os ensejos de violência contida nesta prática.
44 Fontes
Branco, C., & Gomes, J. F. (11 de outubro de 2018). Humilhações, violência e mortes. Não aprendemos nada com os perigos das praxes? Jornal O Observador. Acedido em 12 de outubro em https://observador.pt/especiais/humilhacoes-violencia-e-mortes-nao-
aprendemos-nada-com-os-perigos-das-praxes/
Código de Praxe da Universidade de Coimbra, versão em vigor a partir de janeiro de 2017
(18 de janeiro de 2017). Acedido a 5 de abril de 2018 em
https://pt.scribd.com/document/335709476/Codigo-Da-Praxe-Universidade-de-Coimbra.
Dicionário Escolar da Língua portuguesa (2012). Lisboa: Porto Editora, p.499.
Instituto Nacional de Estatística, I.P. (2013). Aprendizagem ao longo da vida – Inquérito à
Educação e Formação de Adultos. Disponível em
https://www.ine.pt/xportal/xmain?xpid=INE&xpgid=ine_publicacoes&PUBLICACOESpu b_boui=153406399&PUBLICACOESmodo=2&xlang=pt
Exarp (2017). Acedido em 20 de abril de 2018 em https://exarp.pt/
Inácio, A. (14 de setembro, 2017). Manual da praxe no Porto trata alunos como seres "irracionais". Jornal de Notícias. Acedido a 25 de julho de 2018 em
https://www.jn.pt/nacional/interior/manual-da-praxe-no-porto-trata-como-alunos-como- seres-irracionais-8770778.html
Maia, A. (01de outubro de 2018). Direcção-Geral do Ensino superior já recebeu cinco queixas de praxes consideradas abusivas. Jornal O Público. Acedido a 02 de outubro 2018 em https://www.publico.pt/2018/10/01/sociedade/noticia/ensino-superior-ja-recebeu-cinco-
queixas-de-praxes-abusivas-1845861
Resolução da Assembleia da República n.º 38/2016 (2016). Recomenda ao Governo o reforço de medidas sobre a praxe académica. Diário da República, 1(40), 630. Disponível em http://app.parlamento.pt/webutils/docs/doc.pdf?path=6148523063446f764c324679595842 774f6a63334e7a637664326c75644756346447397a58324677636d39325957527663793879 4d4445324c314a42556c387a4f4638794d4445324c6e426b5a673d3d&fich=RAR_38_2016 .pdf&Inline=true.
Silva, S. (06 de março de 2017). Praxe, uma história polémica. Jornal O Público. Acedido a 20 de maio de 2018 em https://www.publico.pt/2017/03/06/sociedade/noticia/praxe-uma- historia-polemica-1763866
TVI 24 (30 de setembro de 2018). Alunos foram levados para a serra à noite e agredidos com
pás em ritual de praxe. Acedido a 02 de outubro 2018 em
https://tvi24.iol.pt/sociedade/ubi/alunos-foram-levados-para-a-serra-a-noite-e-agredidos- com-pas-em-ritual-de-praxe
Vox Pop TV (29 de setembro de 2018). Praxe em Évora gera polémica. Disponível em https://voxpoptv.com/2018/09/29/praxe-em-evora-gera-polemica-vejam-o-video/
45 Bibliografia
Agante, D. (2009).Comportamentos relacionados com o consumo de bebidas alcoólicas
durante as festas académicas nos estudantes do ensino superior. Dissertação de mestrado
em Saúde Pública. Coimbra: Faculdade de Medicina da Universidade de Coimbra. Allan, E. J., & Madden, M. (2012). The nature and extent of college student hazing.
International journal of adolescent medicine and health, 24(1), 83-90. Disponível em
https://www.researchgate.net/profile/Mary_Madden5/publication/230713448_The_nature_ and_extent_of_college_student_hazing/links/546cafa60cf2b0bc8e5397bf.pdf
Allan, E. J., & Madden, M. (2008). Hazing in view: College students at risk: initial findings from the national study of student hazing. Maine: Diane Publishing Books, 1-52.
Disponível em https://www.stophazing.org/wp- content/uploads/2014/06/hazing_in_view_web1.pdf
Alencar, A. I., de Oliveira Siqueira, J., & Yamamoto, M. E. (2008). Does group size matter? Cheating and cooperation in Brazilian school children. Evolution and Human Behavior,
29(1), 42-48. Disponível em https://www.ehbonline.org/article/S1090-5138(07)00089-
X/pdf
Aronson, E., & Mills, J. (1959). The effect of severity of initiation on liking for a group. The
Journal of Abnormal and Social Psychology, 59(2), 177. http://dx.doi.org/10.1016/0022-
1031(66)90084-9.
Botelho, S. P., Mendes, M., Caldeira, S.N., Silva, O., Martins, M. J. & Carvalho, C. B. (2015). Praxe no Ensino Superior - um estudo comparativo entre instituições. In Atas Del XIII Congresso Internacional Gallego-português de Psicopedagogia. Revista de Estudios e
Investigación en Psicología y Educación, 1(2). doi:10.17979/reipe.2015.0.02.115.
Disponível em http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02.115
Bryshum, J. (1998). Hazing in Sport: An exploratory study of veteran/rookie relations. Degree of Master of Arts. Ottawa: The University of Calgary
Caldeira, S. N., Silva, O., Mendes, M., & Botelho, S. (2016). Praxes académicas: Jovens e desafios de integração no ensino superior. In Rocha, G. P. N., Gonçalves, R. L. & Medeiros, P. D., (Org.). Juventude(s): Novas Realidades. Novos olhares (149-168). Vila Nova Famalicão: Edições Húmus.
Caldeira, N.S., Silva, O., Sousa, A., Martins, D. M. J., Mendes, M., & Botelho, P. S. (2015). Estudantes do ensino superior, praxe académica e satisfação com a vida. Configurações.
Revista de Sociologia, (16), 97-112. Disponível em http:// configuracoes.revues.org/2865
Caldeira, S. N., Silva, O., Mendes, M., & Botelho, S. P. (2015). Hazing practices in higher education: a study with portuguese students. International Journal of Current
Research, 7(04)), 15444-15447. Disponível em http://hdl.handle.net/10400.3/3680
Canha, J. I. D. E. (2009). Adaptação, saudades de casa e sintomatologia depressiva nos
estudantes deslocados. Dissertação de Mestrado em Psicologia Clínica. Universidade de
Lisboa: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Lisboa, Portugal. Cimino, A. (2017). Defining hazing: Why popular definitions are misleading and
counterproductive. Journal of Higher Education Management, 32(1), 135-148. Disponível em http://www.aldocimino.com/cimino_2017.pdf
46
Cimino, A. N. (2013a). Hazing as a manifestation of evolved psychology (Doctoral dissertation). University of California, Santa Barbara. Disponível em
http://www.aldocimino.com/cimino_dissertation.pdf
Cimino, A. N. (2013b). Predictors of hazing motivation in a representative sample of the United States. Evolution and Human Behavior, 34(6), 446-452. Disponível em https://www.ehbonline.org/article/S1090-5138(13)00091-3/pdf
Cimino, A. (2011). The evolution of hazing: Motivational mechanisms and the abuse of newcomers. Journal of Cognition and Culture, 11(3-4), 241-267. Disponível em
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.715.7994&rep=rep1&type=pdf Cimino, A. N, & Delton, A. W. (2010). On the perception of newcomers: Toward an evolved psychology of intergenerational coalitions. Human Nature: An Interdisciplinary Biosocial
Perspective, 21(2), 186-202. doi: 10.1007/s12110-010-9088-y. Disponível em
https://escholarship.org/uc/item/5tn314nm
Credé, M., & Niehorster, S. (2012). Adjustment to college as measured by the student
adaptation to college questionnaire: A quantitative review of its structure and relationships with correlates and consequences. Educational Psychology Review, 24(1), 133-165. Disponível em https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2Fs10648-011-9184-5.pdf Delton, A. W., Nemirow, J., Robertson, T. E., Cimino, A., & Cosmides, L. (2013). Merely
opting out of a public good is moralized: An error management approach to cooperation.
Journal of personality and social psychology, 105(4), 621. Disponível em
https://www.cep.ucsb.edu/papers/Delton_etal_2013_OptingOutOfPublicGood_JPSP.pdf Delton, A. W., & Cimino, A. (2010). Exploring the evolved concept of NEWCOMER:
experimental tests of a cognitive model. Evolutionary psychology: an international journal
of evolutionary approaches to psychology and behavior, 8(2), 317-335. Disponível em
http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/147470491000800214
Dias, D., & Sá, M. J. (2014). Initiation rituals in university as lever for group cohesion.
Journal of Further and Higher Education, 38(4), 447-464.
doi:10.1080/0309877X.2012.722198. Disponível em https://doi.org/10.1080/0309877X.2012.722198
Dias, D., & Sá, M. J. (2013). Rituais de transição no ensino superior português: a praxe enquanto processo de reconfiguração identitária. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía
e Educación 21(1), 21-34. Disponível em
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/12618/RGP_21_2013_art_2.pdf?sequence =1&isAllowed=y
Dias, D., & Sá, M. J. (2011). Do ensino secundário para o superior: o impacto emocional de transição. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación 19(2), 35-48.
Estanque, E. (2017). A práxis do trote: breve etnografia histórica dos rituais estudantis de coimbra. Sociologia & Antropologia, 7(2), 429. Disponível em
https://estudogeral.sib.uc.pt/bitstream/10316/43658/1/A%20praxis%20do%20trote.pdf Favero, M., Pinto, S., Ferreira, F., Machado, F., & Del Campo, A. (2018). Hazing violence:
practices of domination and coercion in hazing in Portugal. Journal of interpersonal
violence, 33(11), 1830-1851. Disponível em
47
Ferreira, C. (2017). As praxes nos outros países. Assembleia da República: Divisão de
Informação Legislativa e Parlamentar 1(9), 1-21. Disponível em
https://www.parlamento.pt/ArquivoDocumentacao/Documents/Praxes.pdf
Ferreira, M., & Moutinho, F. (2007). Histórias de praxe, fragmentos da vida associativa e da sociabilidade estudantis. Educação, Sociedade & Culturas, 24, 163-196. Disponível em https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/19715/2/83502.pdf
Fernandes, S., Da Costa, J., Camino, L., & Mendoza, R. (2007). Valores psicossociais e orientação à dominância social: um estudo acerca do preconceito. Psicologia: reflexão e
crítica, 20(3). Disponível em http://www.scielo.br/pdf/prc/v20n3/a17v20n3.pdf
Frias, A. (2003). Praxe académica e culturas universitárias em Coimbra. Lógica das tradições e dinâmicas identitárias. Revista Crítica de Ciências Sociais, 1(66)81-116. Disponível em https://www.ces.uc.pt/publicacoes/rccs/artigos/66/RCCS66-081-116-Anibal%20Frias.pdf Flowers, L. A. (2005). Black haze: Violence, sacrifice, and manhood in black Greek-Letter
fraternities. Journal of College Student Development, 46(3), 328-331. doi: 10.1353/csd.2005.0024. Disponível em
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.818.2123&rep=rep1&type=pdf. Garrido, M. V., & Calheiros, M. M. (2016). Transição para o ensino superior: Desafios e
estratégias. In M. V. Garrido & M. Prada (Coord.), Manual de competências académicas:
da adaptação à universidade à excelência académica (pp. 28-67). Lisboa: Edições Silabo,
Lda.
Giger, J. C., Orgambídez-Ramos, A., Gonçalves, G., Santos, J., & Gomes, A. (2015). Evidências métricas da adaptação da Escala de Dominância Social numa amostra portuguesa. Avaliação Psicológica, 14(1), 143-151. Disponível em
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/avp/v14n1/v14n1a17.pdf
Guerra, M. M. G. G. P. (2013). Experiências de transição para o ensino superior: Um estudo
numa universidade privada do distrito do Porto (Tese de doutoramento). Universidade
Fernando Pessoa, Porto, Portugal.
Guerreiro-Casanova, D., & Polydoro, S. (2010). Integração ao ensino superior: Relações ao longo do primeiro ano de graduação. Psicologia Ensino & Formação, 1(2), 85-96. Disponível em http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pef/v1n2/v1n2a08.pdf
Hautaluoma, J. E., & Spungin, H. (1974). Effects of initiation severity and interest on group attitudes. The Journal of Social Psychology, 93(2), 245-259. Disponível em
https://eds.a.ebscohost.com/eds/detail/detail?vid=0&sid=f46fe386-16ba-40fe-96e6- f61a10459221%40sessionmgr4008&bdata=JkF1dGhUeXBlPWlwLGNvb2tpZSxzaGliLH VpZCZsYW5nPXB0LWJyJnNpdGU9ZWRzLWxpdmUmc2NvcGU9c2l0ZQ%3d%3d#A N=16500225&db=s3h
Hinkle Smith, S. L., & Stellino, M. B. (2007). Cognitive dissonance in athletic hazing: The roles of commitment and athletic identity. Journal of Sport & Exercise Psychology, 29.