De forts contrastes de peuplement dans le corridor rhodanien

Esta última fase, neste processo de estágio, teve uma duração de seis semanas. Antes de iniciar o projeto tive a necessidade de pesquisar o que se pretendia e o que consistia esta metodologia de trabalho por projeto. Após uma pesquisa mais aprofundada sobre o assunto percebi que esta metodologia permite adquirir saberes através de uma pesquisa orientada e é estruturada por fases que permitem organizar a produção do conhecimento. É uma metodologia que é desenvolvida em grupo e requer um caminho constante entre a teoria e a prática. No trabalho de projeto as crianças têm um papel ativo, tornando-se construtoras do seu próprio saber. É necessária, por parte do/a educador/a, uma visão da criança como um ser competente e capaz, que pesquise e resolva problemas demonstrando ser autónomo e capaz de gerir o seu próprio processo de aprendizagem. Desta forma, a metodologia trabalho de projeto estimula as crianças a colocarem questões, a resolverem problemas e a terem perceção de fenómenos significativos tornando assim as suas aprendizagens significativas. O/a educador/a possui o papel de co-construtor de conhecimentos num processo de interação com as crianças, tornando-se assim o processo de ensino- aprendizagem uma transação entre todos os intervenientes deste processo (Many & Guimarães, 2006).

O projeto pedagógico possui uma duração variável que depende do objetivo, do desenrolar das várias etapas, do desejo e do interesse das crianças pelo assunto tratado. Este tipo de metodologia apresenta uma grande dose de imprevisibilidade e flexibilidade, podendo ser alterado sempre que necessário (MED, 1998).

Uma das principais vantagens de trabalhar por esta metodologia e de se trabalhar com projetos é o facto de esta possibilitar às crianças múltiplas relações com diversas áreas, uma vez que com um determinado assunto as crianças conseguem relacioná-lo e complementá-lo com conhecimentos pertinentes provindos de outros eixos. Para a realização de um projeto estão implicadas várias etapas de trabalho que são, devem ser, planeadas e negociadas com as crianças para que estas possam se ajustar e acompanhar o percurso até ao que é pretendido (produto final) (MED, 1998).

29 Cada projeto passa por várias fases, organizando-se, geralmente por três fases distintas. A primeira fase, segundo Katz e Chard (1993, - citadas por Oliveira- Formosinho, Spodek, Brown, Lino & Niza - 1996) corresponde à discussão, entre educadores e crianças, sobre um determinado tópico, identificando os conhecimentos e experiências das crianças sobre o mesmo. Após cada conversa, as crianças representam graficamente (através do desenho) os assuntos abordados e que servirão de base para a planificação de atividades.

A segunda fase corresponde ao planear-fazer-refletir e analisar as realizações que foram sendo feitas partilhando experiências, sucessos e insucessos. Nesta fase, as crianças colocam questões e fazem o registo gráfico (geralmente são desenhos) sobre o que observam. Esses desenhos e trabalhos feitos pelas crianças são usados para debate e discussão em grupo com as outras crianças e o/a educador/a.

As crianças, à medida que se vão envolvendo nas atividades do projeto desenvolvem capacidades tais como conversar, negociar, intervir (Oliveira-Formosinho, Spodek, Brown, Lino & Niza, 1996).

Na terceira fase do trabalho de projeto, os trabalhos são revistos e avaliados. São selecionadas algumas amostras representativas do trabalho feito ao longo do desenvolvimento do projeto e, as mesmas, são expostas a todas as crianças e adultos da escola, aos familiares e a outros membros da comunidade. De acordo com Katz e Chard (1993, - citadas por Oliveira-Formosinho, Spodek, Brown, Lino & Niza, - 1996) organizar a informação para apresentar à comunidade clarifica e consolida o conhecimento que as crianças adquiriram com o seu trabalho e permite aos adultos, o mesmo projeto nunca se repetirá. Um projeto é uma experiência com uma dinâmica única, que se emerge e desenvolve na interação de um grupo particular de crianças e adultos e que não se pode prever com uma certeza absoluta.

Por esta razão, os trabalhos de projeto são únicos, ou seja, por mais que se façam as mesmas atividades e/ou experiências com outro grupo, consequentemente dará origem a um projeto diferente.

Katz e Chard (1993, - citadas por Oliveira-Formosinho, Spodek, Brown, Lino & Niza, - 1996) afirmam que “embora um mesmo tema possa ser estudado por diferentes grupos de crianças e adultos, o mesmo projeto nunca se repetirá.” (p. 126).

Escola Superior de Educação Politécnico de Coimbra

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A principal característica dos projetos é a sua visibilidade final e a solução do problema partilhado com as crianças. No final do projeto, a criança terá aprendido pois teve uma intensa participação no mesmo que envolveu a resolução de problemas de diversas naturezas (MED,1998).

Posto isto, depois de compreender o que se pretendia com esta metodologia e de perceber como é que esta poderia ser utilizada, eu e o meu par pedagógico tínhamos que encontrar um tema que fosse do interesse das crianças e que se enquadrasse no Projeto Educativo (PE) da instituição “Crescer a brincar”. Apesar de ser um tema bastante interessante e de ser algo bastante importante na vida das crianças é também um tema muito abrangente o que, no início, nos dificultou a escolha de um tema que fosse do interesse das crianças, uma vez que a identificação do mesmo deve ser realizada em função dos interesses, saberes das aprendizagens a adquirir pelas crianças. (Many & Guimarães, 2006).

Queríamos falar de um tema em que as crianças aprendessem através do brincar, já que “brincar em situações educacionais, proporciona não só um meio real de aprendizagem como permite também que adultos percetivos e competentes aprendam sobre as crianças e as suas necessidades.” (Moyles,2002, p.12) e, após uma observação mais detalhada reparámos que as crianças gostavam muito de fazer o jogo de mímica e que, nesse jogo, elas imitavam sempre profissões. No brincar ao faz de conta, ao colocar-se no lugar de uma outra pessoa ajuda as crianças a lidar com personagens em diversos contextos (Moyles,2002).

Uma vez que este projeto pedagógico representou uma das etapas fundamentais neste trajeto, este assunto será falado mais detalhadamente numa das experiência-chave.

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