: Feuille récapitulative

Fourre 4 : Feuille récapitulative

Fourre 6 : Feuille récapitulative

Fourre 8 : Feuille récapitulative

La marche des rois

M : interviewer N.G. : Enseignante

M : on va regarder ensemble ce que t’as fait durant les deux semaines / on va parcourir ensemble / donc t’as mis lecture du texte 1/3 / t’as divisé le texte d’une certaine façon comment t’as fait

N.G. : bon le texte de l’escalade on a essayé comme c’est un texte à travailler sur une semaine et qu’il est relativement long conséquent difficile au niveau du vocabulaire / on l’a travaillé / il est arrivé à la période du mois de décembre où les élèves n’ont plus de devoirs à la maison / on l’a travaillé en classe par tiers / donc le lundi le premier paragraphe le mardi réactivation du premier et nous ne sommes pas allés très loin dans le deuxième parce que nous avions d’autres activités le jeudi on a travaillé la fin le vendredi on a tout revu

M : donc t’as tout relu

N.G. : on a tout relu depuis le début on a reparlé des mots de l’histoire on a réactivé d’abord la mémoire et ensuite on a interrogé sur les mots donc pendant une semaine ça a été / à fond sur ce texte

M : mais du coup par rapport aux mots que t’as noté c’est toi qui les interrogeais ou c’est toi qui te N.G. : donc c’était les mots sur lesquels / au départ moi j’avais interrogé / alors je suis revenue c’était assez amusant cette semaine-là je suis venue au fait qu’en général les élèves ne lèvent pas le doigt quand ils ne comprennent pas quelque chose /

M : donc en fait ils lisent le texte

N.G. : ils lisent le texte / ils ne seront pas d’eux-mêmes curieux de donner un sens aux choses / ils peuvent se contenter d’une incompréhension / et je l’ai vraiment constaté // parce que c’est un texte difficile / alors j’ai posé des questions sur le texte et j’avais pas de réponses / alors quand j’avais pas de réponses je me suis rendue compte que le sens lui-même / ben que le mot n’avait pas de sens

M : mais tu posais des questions générales ou

N.G. : je posais des questions générales par rapport au texte puis peu à peu quand on ne répond pas à une question générale alors on va essayer de creuser et on va prendre les mots / en se disant qu’il y a peut-être des mots qui n’ont pas été compris qui fait qu’ils ne peuvent pas mettre de sens à la phrase // et je sais pas si c’était parce que je pensais aussi au fait / j’étais peut-être aussi plus à l’écoute / mais c’était vraiment la première fois depuis le début de l’année où nous étions dans un texte historique / relativement difficile avec des termes spécifiques / murailles mousquet citadelle réforme enfin c’était pas des mots qu’ils entendent quotidiennement / c’était quand même une approche difficile / mais ça veut dire qu’en 2P on peut complètement surfer sur un texte sans en comprendre le sens / alors oui ça ça m’a un peu interpellé j’ai essayé de trouver des réponses / et je me suis demandée si le fait d’avoir énormément de non-francophones dans ma classe / s’ils ne se sont pas habitués durant leur scolarité de temps en temps à fermer les vannes / aux choses qu’ils ne comprennent pas / fermer les vannes ça veut dire ne pas être dans l’effort de compréhension / donc au bout d’un moment à force de redites et de répétition il y a des choses qu’ils comprennent qui sont des automatismes / mais ils ferment les vannes aux incompréhensions et ne sont pas curieux de ces incompréhensions

M : donc comment tu fais tu leur demandes est-ce que tu leur demandes de relire ou

N.G. : oui alors les techniques par rapport à l’explication des mots c’est d’abord de chercher ce que ça peut évoquer euh ce qu’il peut y avoir comme racine maintenant on a même appris pour nos conjugaisons le radical essayer de trouver le radical essayer de trouver la racine essayer de retrouver maintenant ce qui peut ressembler à ce mot-là puis essayer de trouver les mots de la même famille pour arriver au sens du mot quand on peut / quand ils peuvent le deviner d’eux-mêmes sinon ben il faut que je leur donne la définition et qu’on le contextualise dans d’autres phrases pour voir s’ils l’ont bien compris

M : tu travailles ça pour tous les autres mots

N.G. : oui on travaille les mots selon mon instinct leur envie leur écoute / on remet dans une autre phrase on redit ce qu’on a compris / on essaie de replacer dans une autre situation de / une autre histoire dans un autre contexte ou tout simplement au niveau du vocabulaire

M : tu fais ça après la lecture

d’avoir un sens de plus en plus précis / on est vraiment comme dans un entonnoir / on arrive après au mot / puis cette espèce de façon de se fermer à la compréhension et de ne pas lever le doigt quand on ne comprend pas je crois que //

M : mais tu continues à les interroger

N.G. : je continue oui à leur dire vous n’avez plus le droit en 2P de ne pas comprendre / donc lever le doigt si vous n’avez pas compris / vous êtes en droit de ne pas comprendre à une première lecture mais vous n’êtes pas en droit de laisser passer une incompréhension / sinon ça sert à rien / mais /puis on saura jamais où ils en sont mais comme j’ai pu observer mais ça on s’en rend pas compte comme ça / mais j’ai l’impression qu’ils ont des vannes qu’ils ouvrent et qu’ils ferment en fonction de la difficulté de leur courage de leur assiduité de / alors il faut absolument je leur demande de les laisser ouvertes quand ils sont en classe / parce qu’on a la nécessité de capter // au niveau des textes de l’explication de la consigne quand on ne comprend pas on demande des explications on essaie d’analyser le sens de la chose / maintenant on entre un petit peu dans l’analyse de la phrase / et je crois que le travail avant même d’être basé sur le texte il y a quand même un travail en amont sur la demande de ne plus laisser passer une incompréhension dans un texte et de demander / d’être toujours dans l’obligation de compréhension /

M : alors t’espère qu’après ils y arriveront tout seul

N.G. : alors ça commence / parce que j’essaie de valoriser tellement l’élève qui lève le doigt que / M : parce que c’est normal à ce stade-là que certains

N.G. : oui c’est normal qu’ils ne comprennent pas mais qu’ils ne disent pas ou qu’ils fassent semblant ou qu’ils jouent aux devinettes non ce n’est plus normal

M : je pense qu’il y a certains élèves qui vont te dire des définitions des

N.G. : qui vont me donner des fausses définitions / dans un chant / crèche de Noël etc. je leur ai demandé ce que c’était / certains m’ont dit ah la crèche de Noël c’est le bâtiment des petits au bout de la cour quand il est décoré pour Noël // alors on était quand même loin de notre approche de / la crèche l’âne le bœuf de Noël et de l’arrivée des mages / donc ils ont quand même un lot d’images mentales qui fait partie ben de leur quotidien / je pense que la crèche ils l’ont appris-là mais qu’ils n’ont jamais contextualisé dans leur famille et qu’ils ne l’ont jamais vu dans un autre contexte // c’était ahurissant pour moi de découvrir leur limite de leur compréhension par rapport au manque de contextualisation en famille sur des mots qui ne sont pas pratiqués dans leur langue

M : mais il y en a quand même qui arrive à donner les bonnes explications

N.G. : il y en a toujours les mêmes qu’on a appelé les dictionnaires de la classe / alors quand on est paresseux on fait d’abord appel à ces dictionnaires de la classe avant d’aller ouvrir les livres // bon j’en ai un qui est un élève qui avance bien et l’autre qui a énormément de difficulté mais qui a un vocabulaire absolument extraordinaire donc c’est extrêmement valorisant pour lui //

M : donc là t’as mis soit vous cherchiez bon les mots contraires / c’est sous forme de questions de discussion

N.G. : donc les mots contraires les mots de la même famille voilà / la muraille le mur / assaillir l’assaut M : qu’est-ce que vous connaissez comme autre mot de la même famille

N.G. : voilà qu’est-ce que vous connaissez qu’est-ce que vous entendez bon ben assaillant on est un petit peu parti dans l’assaut et puis il y a sauter ah oui les échelles / et puis après c’était imagé après c’est parti loin / mais ils mettent un lot d’images un peu plus /

M : ouais donc vraiment mettre des mots ensemble des familles de mots

N.G. : oui / parce que l’assaut d’ailleurs j’étais pas sûre que ça aille avec sauter // alors des fois ça part un petit peu trop loin et nous-mêmes on a pas toujours les mêmes connaissances // alors réforme oui il y en a qui ont réussi à mentionner Calvin / c’était drôle et comme après nous nous étions promenés en ville on est passé devant le mur des réformateurs donc/ on a chanté à la cathédrale on a vu le siège de Calvin / et tout d’un coup ils étaient voilà / vraiment au fond de la cathédrale il y avait aussi la Réforme à Genève avec les cartes d’Europe et puis l’évolution de la Réforme en fonction des périodes de l’histoire / et ben ils ont eu l’impression d’avoir à faire à des choses qu’ils connaissaient ils étaient dans le bain /ça porte un intérêt certain //ah mais j’ai oublié de te noter ah non c’était le 7 c’était juste avant on était à la cathédrale on avait un petit peu de temps donc on a pu faire le tour / on a commencé quand le 6 ou le 7

M : le 7

des heures scolaires / faire le tour de la cathédrale en attendant que ce soit l’heure de notre répétition parce qu’on était en avance car on sortait de la gériatrie / alors les tympans les colonnes le vitrail la croix de Saint André la flèche au-dessus de la cathédrale /

M : mais c’était pas dans le texte

N.G. : non mais que voilà on s’est retrouvé / le cœur le transept la nef enfin voilà enfin faire du vocabulaire de la compréhension de texte avec les enfants je me suis dit là on est à des périodes trop riches / va falloir que je fasse des reprises prochainement /

M : parce qu’il faut revenir dessus

N.G. : faut revenir / on m’a dit dans une formation de français qu’il fallait au moins huit occurrences d’un terme pour que le / pour que ça se fixe pour le mettre effectivement en mémoire / donc là effectivement il y a eu beaucoup de choses mais on n’était pas à huit occurrences / par contre sur l’Escalade on en a déjà eu tous les jours la première semaine et le jour de l’Escalade on avait revisualisé enfin visionné le film qui était proposé par sur petit-bazar et là ils l’ont particulièrement bien compris il y avait un vrai plaisir

M : je pense que si tu travailles ben tout ce qui est vocabulaire bon déjà les termes

N.G. : j’ai été étonné que les 2P comprennent aussi bien / alors après avec le support de l’image et avec tout ce qu’on avait travaillé la semaine précédente c’était génial de les voir / ils ont fait des commentaires ils ont compris / notre histoire et puis Calvin et la barbe de Calvin et puis on avait dit qu’en langage des signes c’était comme ça (montre une barbe) / alors la compréhension de texte tu vois là on était un petit peu en dehors du purement scolaire / parce qu’on était à une période particulière de l’année je crois qu’il y en a deux comme ça il y a décembre et juin / donc c’était un petit peu on vole sans filet mais malgré tout on doit rester des enseignantes / alors dans le ludique et dans l’activité qui leur semble quand même être autre chose que le devoir hebdomadaire / essayer de chercher de quelle façon on peut les intéresser / de toute façon les enfants demandent qu’à capter alors amener de la matière pour capter et essayer nous d’en faire quelque chose d’intelligent //

M : ça a bien marché / vous avec vu plein de choses aussi c’était plus concret de N.G. : oui / j’ai bien aimé cette période

M : mais ça prend du temps quand même de chercher les mots de / N.G. : avec les élèves

M : oui de trouver des synonymes / les contraires

N.G. : oui c’est ça / de montrer de rappeler de leur faire répéter ça prend du temps / par contre si tu regardes dans mon cahier de préparation hebdomadaire et bien il y a plein de choses que j’avais inscrites et ça ça avait été rayé rayé parce qu’il y a des moments où il faut qu’on avance au rythme des enfants et puis j’ai pas fini du coup le deuxième module de ma séquence sur le texte argumentatif / je me suis dit c’est pas grave on s’arrête avec la lettre / on a repris cette semaine donc là on est à fond sur l’argument euh pour l’argument contre / donc il faut vraiment être très flexible / même si on doit repousser certains apprentissages / on a fait tellement d’autres choses //ben tout ce bagage de mots tout ce langage c’est quelque chose qui est extrêmement important pour eux // et puis là en faisant le tour de notre cathédrale on a cherché les cloches le clocher / on a mis ça en relation avec le chant qu’on chantait / carillon cloches de Noël / et puis on a observé que les fenêtres du clocher il y avait pas de vitres c’était pas fermé pourquoi pour que le son soit porté et puis on a regardé dans quel sens étaient les petits abattants contre les intempéries et pour guider le son des cloches / enfin beaucoup de choses comme ça / bon moi je fais ça avec eux parce que je suis un petit peu sensible à l’architecture / donc on apporte aussi aux élèves aussi ce qui nous appartient / je pense que si on a des centres d’intérêts on a envie de les partager donc / quand on en a l’occasion on va aussi ben mouler les enfants dans un état d’esprit ou une logique qui est la nôtre // c’est comme ce que je leur ai montré avec l’anniversaire // alors peut-être qu’il aura envie de faire venir la patrouille de France pour ses 50 ans / (patrouille de France pour les 50 ans d’Astérix) mais ça nous permet de parler des métiers de la concentration / comme en classe / le fait de fermer les yeux pour visualiser ce qu’ils vont faire c’est comme nous / fermer les yeux pour visualiser le mot / pour le restituer

M : tu leur demandes ça

N.G. : oui / se créer l’image / ouais j’aime bien qu’ils se créent une image mentale du mot / qu’ils l’épellent qu’ils le voient / puis quand on écoute une histoire j’aime bien qu’ils se créent une image mentale / c’est pour ça qu’assez souvent je leur montre pas quand on écoute sur nos CDs je leur montre pas les images à la première écoute et je leur demande de fermer les yeux pendant l’écoute et de voir le film de l’histoire qu’on écoute / et puis après effectivement ils peuvent dessiner et écrire leur phrase / ensuite je leur montre les images / puis je

l’imagination // dans le sens de l’image du mot / l’imagination c’est vraiment mettre des images sur des choses / M : alors là t’as parlé du film sur petit-bazar / t’as requestionné les élèves

N.G. : oui oui

M : t’as l’air contente (rires)

N.G. : oui ça j’étais épatée / j’avais je ne pensais pas qu’en 2P / ils ont pris un réel plaisir / franchement j’ai eu l’impression pendant cette demi-heure d’avoir des 4P voilà

M : mais c’est parce que t’as travaillé ça avant

N.G. : oui parce que sinon ils se seraient ennuyés / le film aurait été balancé hors contexte ils auraient rigolé du vêtement mais ça n’aurait eu aucune portée dans le sens de l’histoire et là / tous les éléments qui étaient là apportés par l’image ils n’auraient pas pu //

M : tu leur avais pas montré d’images

N.G. : non il y avait juste ce dessin affreux / et puis c’est tout ce qu’il y avait / je sais pas ce qu’était leur image mentale / mais tout d’un coup le film est venu comme dans la démarche de l’écoute ça a vraiment appuyé une histoire / une histoire qui a été travaillée au sens historique / donc les questions ont été posées dans le sens historique

M : mais t’as demandé quoi /

N.G. : des questions sur ce qui s’est passé et puis tout d’un coup mais ce Duc de Savoie / ils utilisaient vraiment les termes et puis ils avaient vraiment /c’était impressionnant /

M : mais c’était quoi plus sous forme de discussion

N.G. : oui avec des termes / et puis lorsque nous avons visité la Vieille Ville parce que nous avons visité le passage Monnetier / ils ont compris pourquoi vu l’étroitesse des passages / une marmite qui tombe ça tombe forcément sur la tête de quelqu’un / parce que là si je jette ma marmite dans la rue ben voilà j’ai assez peu de chances d’assommer quelqu’un / donc on a regardé aussi les maisons avec les ruelles qui passaient dessous/ en disant voilà je sais pas exactement quelle est la fenêtre de la Mère Royaume mais en jetant elle pouvait effectivement voir les pas qui raisonnaient les personnes arriver et elle pouvait balancer quelque chose /// et puis là je crois qu’on a bien fait le film // ils ont cherché quelle est la part de légende est-ce que cette Mère Royaume a vraiment jeté une marmite de soupe est-ce que c’était vraiment sur la tête d’un savoyard est-ce que c’était à côté / certains c’était drôle parce qu’à partir d’un certain moment du film la question était venue une élève s’est demandée quel était le rôle des femmes dans la bagarre / parce que la Mère Royaume avait donc un rôle alors est-ce que les femmes / est-ce qu’elles ont apporté de l’huile bouillante à jeter par-dessus les murailles / alors on est arrivé / on est en 2P / on est quand même arrivé à des réflexions intéressantes / j’ai pas les réponses à tout mais l’année prochaine repartir sur la structure d’une bataille / au début du 17^e siècle l’organisation des troupes //

non j’étais assez contente ils ont été preneurs /

M : ouais vous avec lu le texte vous avez discuté et puis vous êtes allé en ville

N.G. : oui on est quand même allé trois fois une fois pour la cathédrale une fois au passage Monnetier et une fois ils sont allés avec leurs parents / certains m’ont dit mais Maman ne sait pas où c’est / donc les parents n’étaient jamais allés à la cathédrale / jamais / mais j’ai des élèves maintenant qui ont huit ans et jamais jamais une seule

N.G. : oui on est quand même allé trois fois une fois pour la cathédrale une fois au passage Monnetier et une fois ils sont allés avec leurs parents / certains m’ont dit mais Maman ne sait pas où c’est / donc les parents n’étaient jamais allés à la cathédrale / jamais / mais j’ai des élèves maintenant qui ont huit ans et jamais jamais une seule