Un dispositif de formation à construire pour les IFSI

A análise dos dados coletados foi feita seguindo-se procedimentos específicos de acordo com o instrumento de coleta utilizado. Nesta seção, será efetuada a apresentação e a descrição desses procedimentos. Inicia-se pelo questionário de sondagem (Anexo 02) sobre o gênero resenha. Em seguida, descrevem-se os procedimentos de análise dos dados do questionário de compreensão (Anexo 04), depois os da primeira produção do gênero e, por último, os da segunda versão da resenha.

3.4.1 A análise dos dados do questionário de sondagem

A partir das respostas dadas pelos participantes ao questionário de sondagem constituído de 10 perguntas (Anexo 02), foram gerados gráficos e tabelas e quantificaram-se as respostas dos alunos para categorizá-las, de modo a obter os dados estatísticos que pudessem auxiliar na realização de uma análise qualitativa que permitisse ao pesquisador obter uma leitura das representações prévias dos participantes acerca da configuração genérica de uma resenha escolar acadêmica.

A análise dos resultados obtidos com a aplicação desse instrumento foi realizada com o auxílio de tabelas, elaboradas com a finalidade de permitir quantificá-los, organizá-los e hierarquizá-los de modo a produzir números capazes de traduzir, como informado acima, a representação coletiva do grupo de participantes que responderam aos questionamentos a respeito do gênero resenha e sua produção. Os resultados obtidos serão apresentados mais adiante, no Capítulo 4 e discutidos no Capítulo 5.

3.4.2 A análise dos dados do questionário de compreensão

O questionário de compreensão (Anexo 04) possui, semelhantemente ao de sondagem, 10 questões: divididas em inferenciais e de retomada textual. A análise das respostas dadas pelos sujeitos da pesquisa foi realizada comparando-as com as respostas sugeridas pelo pesquisador para cada uma das questões.

Levando em consideração esse critério, tais respostas foram classificadas em respostas esperadas (RE), respostas satisfatórias (RS) e respostas não satisfatórias (RNS). Consideraram-se respostas esperadas (RE) aquelas que mais se aproximaram da que foi dada

pelo pesquisador. Foram classificadas como respostas satisfatórias (RS) as que atingiram as expectativas da maior parte dos participantes para o que se poderia considerar como respostas corretas, ou as que atenderam em torno de 50% dos critérios pensados para as respostas sugeridas. As respostas não satisfatórias (RNS) foram as que não atenderam às expectativas da maioria dos participantes ou as que satisfizeram a menos da metade dos critérios estabelecidos pelo pesquisador com relação às respostas sugeridas.

Após a categorização das respostas, procedeu-se à sua quantificação e posterior análise estatística dos dados obtidos. Essa categorização foi feita através de uma tabela, da seguinte forma: na primeira coluna, foram elencadas as respostas sugeridas e, na segunda, foram registradas as dadas pelos alunos, que foram, como já informado, classificadas em relação às sugeridas como: RE (Respostas Esperadas), RS (Respostas Satisfatórias) e RNS (Respostas Não Satisfatórias). Os resultados obtidos nesta etapa foram traduzidos em números, que geraram percentuais usados numa análise estatística, apresentada em gráficos. Os resultados obtidos encontram-se no Capítulo 4, com a devida análise no Capítulo 5.

3.4.3 A análise das primeiras produções

Na fase anterior à realização da SD, após a aplicação dos questionários de sondagem e compreensão, solicitou-se aos alunos que resenhassem o artigo “As mídias na educação” de José Manuel Moran, exatamente do modo como eles tinham afirmado entender como devesse ser produzida uma resenha escolar acadêmica no questionário de sondagem.

O objetivo dessa solicitação consistiu em obter informações para planejar os módulos da SD com base na análise da primeira versão das resenhas elaboradas pelos sujeitos da pesquisa. Eles já haviam tido contato com exemplares do gênero conforme informaram no questionário. Por isso, a análise da primeira produção também teve o objetivo de avaliar se esse contato propiciou algum efeito na primeira escrita do gênero resenha.

As produções iniciais foram recolhidas para posterior análise e correção interativa. As intervenções interativas nos textos dos participantes foram feitas de duas maneiras: pelo uso de bilhetes orientadores em seus textos e através de discussão com a classe dos problemas encontrados. As observações feitas nas primeiras produções foram sobre: desenvolvimento do tema, progressão textual, construção da coesão e da coerência, bem como todos os aspectos relativos à configuração genérica de uma resenha acadêmica.

A etapa seguinte do trabalho de análise das primeiras produções consistiu na elaboração de atividades de observação do gênero. O objetivo dessas atividades foi a realização da elaboração coletiva de uma linguagem técnica para descrever e discutir as características do gênero de texto estudado. Os problemas de configuração genérica e os que diziam respeito ao uso da paráfrase encontrados nas primeiras versões da resenha dos graduandos auxiliaram no desenvolvimento desta etapa, bem como nos módulos da SD trabalhada. O desenvolvimento dos módulos, em conformidade com os propósitos que motivaram a realização da presente pesquisa, levou em consideração as inadequações detectadas nos textos dos alunos.

Para auxiliar os alunos em suas dificuldades, elaboraram-se atividades voltadas para o ensino da reformulação textual de partes específicas do texto-fonte, começando com o ensino de estratégias usadas para sublinhar, esquematizar, sumarizar para, finalmente, parafrasear o(s) trecho(s) sumarizado(s) selecionado(s) do texto de partida para realizar a produção de um novo texto. Com o objetivo de discutir com os participantes o uso da paráfrase feito por eles na primeira escrita de suas resenhas, foi pensada uma categorização que objetivou descrever, de modo detalhado, os tipos de paráfrases encontradas em seus textos. O propósito dessa categorização foi avaliar a habilidade dos alunos no uso dessa estratégia em suas produções. Essa categorização foi usada, ainda, no planejamento dos módulos da SD bem como para avaliar se os sujeitos pesquisados conseguiriam utilizar os procedimentos ensinados na SD na reescrita das suas resenhas. As paráfrases analisadas nas produções dos alunos foram classificadas, tal como descrito e exemplificado no referencial teórico deste trabalho, como sistematizado no quadro a seguir.

PROCEDIMENTOS DESCRIÇÃO DO PROCEDIMENTO USADO

1. Cópia sem referência ao autor (1. CSRA) CÓPIA

2. Cópia com referência ao autor (2. CCRA) TRANSCRIÇÃO Transcrição com referência ao autor

1. Sem referência ao autor (1. PSRA) 2. Com referência ao autor (2. PCRA)

3. Com substituição lexical e sem referência ao autor (3. PCSLSRA) 4. Com substituição lexical e com referência ao autor (4. PCSLCRA)

5. Com substituição lexical, modificação sintática e sem referência ao autor (5. PSLMSSRA) 6. Com substituição lexical, modificação sintática e com referência ao autor (6. PSLMSCRA) 7. Com reconstrução textual, utilizando as próprias palavras e sem referência ao autor (7. PCRTXSRA)

PARÁFRASE

8. Com reconstrução textual, utilizando as próprias palavras e com referência ao autor (8. PCRTXCRA)

Buscou-se, com o uso dessa categorização, observar a utilização do texto-fonte feita pelos participantes em sua primeira retextualização de um artigo acadêmico em resenha. A análise iniciou-se com a observação das informações do texto-fonte selecionadas pelos participantes, em seguida, observou-se também o modo como eles as apresentaram em suas primeiras produções. De posse dessas informações, procedeu-se à classificação das paráfrases utilizadas.

3.4.4 A análise das segundas produções

Após a realização da produção final pelos alunos pesquisados, foi realizada a análise comparativa, tanto da configuração genérica da resenha acadêmica, quanto da utilização da paráfrase, entre a primeira escrita do gênero e a escrita da versão final para verificar se a hipótese que afirma a relevância da SD no ensino de gêneros orais e escritos era verdadeira em se tratando de sua influência positiva no processo de retextualização da resenha acadêmica.

Antes da análise das segundas produções, foram desenvolvidos os módulos, tal como descrito nas considerações sobre o procedimento Sequência Didática, apresentadas anteriormente, que objetivaram trabalhar com os participantes conhecimentos necessários para retextualizar o artigo acadêmico de Moran em resenha que eles ainda não possuíam.

Para analisar se os participantes haviam desenvolvido o domínio relativo ao conhecimento da configuração genérica da resenha que constituiu objeto de ensino nos módulos, utilizou-se o modelo de resenha acadêmica de artigo acadêmico elaborado pelo pesquisador com base no CARS, idealizado por Swales. O modelo elaborado para a escrita do gênero resenha que serviu para analisar a sua configuração genérica foi usado, também, por parte dos participantes, como ferramenta para orientar a retextualização das suas primeiras produções nas últimas versões das resenhas, no final da SD.

Embora este trabalho tenha tido como orientação teórico-metodológica a abordagem do Interacionismo Sociodiscursivo35, optou-se por construir um modelo pautado no de Swales (1990) e de Motta-Roth (2010) para analisar a configuração genérica das resenhas produzidas pelos alunos e, ao mesmo tempo, para orientá-los na sua reescrita. Essa opção se justifica porque foi o modelo eleito pelos sujeitos pesquisados como o de mais simples utilização. Para

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a análise das paráfrases encontradas nas segundas produções, utilizaram-se os mesmos procedimentos descritos na seção anterior.