CHAPITRE 5 LA REPRÉSENTATION SOCIALE DE L’ÉTUDIANT ET DE
5.1 Description de la représentation sociale de l’enseignant et de l’étudiant
5.1.1 Les conceptions de l’apprentissage
Afin de faciliter le traitement et l’analyse de mes données, je me suis basée sur le travail de synthèse historique effectué par Anastassis Kozanitis (2005). Il fait état du consensus établissant l’existence de quatre principaux courants théoriques de l’enseignement et de l’apprentissage, soit le comportementalisme, le constructivisme, le cognitivisme et le socioconstructivisme. Le tableau 5.1 présente un résumé des principales caractéristiques de ces quatre approches :
Figure 5.2 : Distinctions des 4 conceptions de l’apprentissage Comportementalisme
(behaviorisme) Cognitiviste Constructiviste Socioconstructiviste
Fonde- ments
Le comportement peut être modifié durablement avec un modèle stimulus-réponse- renforcement
S'attache au contenu informationnel à transmettre et aux résultats et non aux processus cognitifs de traitement de l'information
Le cerveau est similaire à un ordinateur : il traite de l'infor- mation à l'aide de systèmes ouverts qui peuvent commu- niquer avec l'environnement, en manipulant des symboles L'individu recueille, modifie,
encode, interprète, emmagasine l'information provenant de
l'environnement et en tient compte pour orienter sa conduite
Nous construisons notre propre vision du monde par l'expérience et les schèmes individuels
Les variables sociales sont consubstantielles aux processus d'apprentissage eux-mêmes Tout développement résulte des apprentissages, grâce à l'effet des mécanismes interindividuels sur les mécanismes intraindividuels
Pédago- gie
Modèle prescriptif Pédagogie de maîtrise, par
objectif
Modèle prescriptif S'intéresse au
fonctionnement des processus cognitifs
Modèle ouvert (fournis des environnements du monde réel plutôt que des séquences d'apprentissage prédéterminées) Pédagogie différenciée
Enseigner c'est…
Stimuler, créer et renforcer des comportements observables appropriés
Présenter l'information de façon structurée, hiérarchique, déductive
Offrir des situations obstacles qui permettent l'élaboration de représentations adéquates du monde
Organiser des situations d'apprentissage propices à provoquer et de résoudre des conflits sociocognitifs.
Nature de l'enseigne ment
Individualisé, par stimulation Entraînement, pratique répétée
pour augmenter la performance Renforcement des réponses
positives
Individualisé, interactif et stratégique
Activités d'aide à la construction des
connaissances (et non des activités de transmission)
Soutien
Encourage la pratique réflexive (métacognition)
Adapté aux besoins des élèves
Travail en groupe Travail basé sur les
situations problèmes dans les contextes les plus réalistes possible.
Méthodes pédago-
giques
Programme d'autoformation assistée par ordinateur
Exposé magistral, résolution de problèmes fermés
Apprentissage par problèmes ouverts, étude de cas
Apprentissage par projets, discussions, exercices, travaux
Apprendre c'est…
Associer, par conditionnement, une récompense à une réponse spécifique.
Traiter et emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée.
Construire et organiser ses connaissances par son action propre.
Comportementalisme
(behaviorisme) Cognitiviste Constructiviste Socioconstructiviste
Facteurs d'apprenti ssage
Externes à l'individu Internes à l'individu Interactions entre facteurs externes et internes
Rôle de l'enseign- ant
Transmetteur de l'information : s'adapte aux besoins, aide à parvenir au résultat attendu, aplanit les difficultés, guide en institutionnalisant le savoir Découpe un objectif complexe
en sous-objectifs (succession de tâches à résoudre)
Présente, décrit, schématise, planifie et vérifie
Facilitateur
Confie à l’élève des tâches adaptées à son niveau, mais nouvelles et ayant du sens pour lui. Il fait émerger les représentations spontanées Guide, anime, aide, provoque,
questionne, organise, propose, suggère, laisse agir et remédie, suggère l'autorégulation
Guide, provocateur, médiateur
Anime la phase de confrontation des résultats, crée des situations d’obstacles, fait émerger les conflits et médiatise le consensus.
Définition de l'apprentis
sage
Répétition d'une nouvelle structure jusqu'à ce qu'elle devienne automatique chez le sujet.
Par résolution de problèmes Apprendre, c'est
comprendre, c'est intégrer des schèmes nouveaux à sa structure cognitive, c'est modifier ses représentations Tout processus susceptible
de modifier un comportement ultérieur Processus de construction
des connaissances et non d'acquisition des connaissances
Par la découverte et l'action, développer les structures mentales
Activité de construction par l'individu
Naît de l'interaction du sujet avec son environnement : il apprend en s'adaptant à un milieu et en agissant sur le monde
S'attache à préparer le sujet à résoudre des problèmes dans des situations ambigües
Par la découverte et l'intérêt
Activité de construction par l'individu dans un contexte social : naît de l'interaction du sujet avec la situation d'enseignement et les acteurs de la situation Modifier ses propres
représentations mentales au cours d’une activité en réponse à une situation nouvelle générée par l’environnement social et/ou matériel
Statut du savoir
Le savoir est découvert par l'élève
Réalité externe objective qui résulte d'un comportement acquis par l'individu
La savoir est une réalité externe objective que l'apprenant doit intégrer à ses schémas mentaux
Le savoir est une construction de l'individu
Le savoir est construit à l’intérieur d’un « conflit cognitif » (résolution d'une « situation problème »)
Le savoir est construit en interactions sociales à l’intérieur d’un « conflit sociocognitif ».
Rôle de l’élève
Réactif : il écoute, regarde, réagit et tente de reproduire. Il accomplit une série de tâches,
guidé par l’enseignant qui l'accompagne dans la découverte de nouveaux comportements
Proactif, réflexif, un processeur d'information.
Actif : lD'apprenant recherche l’erreur, prendre en charge la résolution d'une « situation problème » en surmontant le « conflit cognitif » (hypothèse <–> phénomène)
Valide subjectivement le savoir
L'apprenant résout la « situation problème » en surmontant le conflit sociocognitif
Il donne un sens à une connaissance si elle apparaît comme un outil indispensable pour résoudre un problème.
Fonction des erreurs
Les erreurs sont des « manques » liés à des absences de renforcement (un non-apprentissage)
L'erreur est à la charge du concepteur de programme qui ne s'est pas suffisamment adapté au niveau réel de l'élève
L'erreur est le témoin des processus intellectuels en cours, le signal de ce à quoi s'affronte l'élève dans la résolution d'un problème C’est une information sur les
représentations aussi bien pour l'élève que pour l'enseignant.
Les erreurs sont des « outils conceptuels », l'expression de l'état des connaissances de celui qui fait l'erreur, une source de progression pour tous Elles ne sont pas à éviter
Fonction du question-
nement
Vise à observer l’élève opérant l’apprentissage.
Vise à mesurer la
représentation des concepts en interaction binaire (Sujet <– > Monde)
Vise à susciter la perplexité, le conflit en interaction ternaire (Sujet - Autres - Monde)
Outils informa-
tiques
Exerciseurs, tutoriels, exposés informatisés.
Outils orientés sur des activités individuelles (tutoriels, simulateurs, portfolios, etc.)
Plateforme d'enseignement en ligne, wikis, blogs, forum, courriels, etc.
Tableau inspiré de : Ressources pédagogiques de l’Université de Paris-Descartes, 2017 En outre, chacune de ces quatre conceptions de l’apprentissage se distingue
fondamentalement selon trois pôles d’opposition (Raynal et Rieunier, 1997 : 33-34), à savoir si l’apprentissage est 1) axé sur l’appropriation d’un objet ou d’un processus, s’il 2)
passe par l’action ou par l’instruction et s’il 3) se fait à l’aide de symboles ou non. La figure 5.3, ci-dessous, synthétise ces trois pôles et situe chacune des quatre conceptions de l’apprentissage au regard de ceux-ci:
Figure 5.3 : Distinctions des 4 conceptions de l’apprentissage selon les 3 pôles
Selon sur quels aspects de chaque pôle elles s’appuient, chaque conception de l’apprentissage induit une représentation différente du rôle de l’enseignant (transmission, encadrement, organisation…), tant au regard de l’étudiant (pédagogie) et du savoir (didactique), que des stratégies pédagogiques (approche par problème, exposé magistral, autoformation…) et des méthodes d’évaluation (tests à choix multiple, analyse d’étude de cas, portfolio d’évaluation…). Ces conceptions influent de même sur la conception du rôle spécifique dévolu à l’étudiant par rapport à l’apprentissage, plus ou moins passif ou central. C’est sur la base de ces trois pôles d’opposition que j’ai choisi d’analyser la description faite par les informateurs de leur représentation de l’enseignant et de l’étudiant. Compor-tementa- lisme Construc -tivisme Cogniti- visme Socio- construc- tivisme P ÔL E 1 x x x x P ÔL E 2 x x x x P ÔL E 3 x x x x
OBJETS d’apprentissage: renvoient à tout ce
qu’un individu peut apprendre : langage, attitudes, concepts, comportements, faits, informations, gestes, méthodes
PROCESSUS d’apprentissage: renvoient
aux mécanismes internes qui sous-
tendent les apprentissages (qui vont porter sur des objets)
SYMBOLIQUE: Apprentissages via des sym-
boles (signes, langages, codes...) visant l’acquisition de structures de
connaissance (réseaux, schémas, modèles, faits, concepts, procédures, habiletés, …)
SUBSYMBOLIQUE: Apprentissages de
type associatif, par habituation, par observation et transmission sociale
ACTION: Apprentissages par essais-erreurs,
par tâtonnement expérimental, l’apprentissage par la découverte, par situations-problèmes
INSTRUCTION: Fait dépendre
l’acquisition des connaissances de la compréhension de textes