Caractéristiques thématiques

Relevons que dans les productions orales les trois niveaux thématiques sont présents. Cependant, une majorité de segments porte sur le stage et ses sous-rubriques. Notons également la présence de segments concernant l’évocation du métier du travailleur social.

Le texte 3a. présente 12 segments thématiques. Sur ce total, 9 portent sur le stage et se répartissent dans trois sous-rubriques, préparation du stage (5), dimension structurelle du lieu (3) et la réalisation effective (1). Les trois derniers segments renvoient à l’évaluation de la situation du jeune : antérieur (1), simultané (1) et postérieur (1).

En guise d’exemple du classement thématique, voici quelques extraits de ce groupe :

• Extraits de texte renvoyant à la nature du stage

Évocation d’une dimension structurelle de l’organisation du lieu

Annie : c’est un lieu où / on cultive des légumes / c’est une association et ils vendent par abonnement / les gens reçoivent / ils payent par année et les gens reçoivent chaque semaine un cornet de légumes / ils ne choisissent pas ce qu’il y a dans le cornet / par contre c’est des légumes de saison cultivés du côté de la Mésopotamie / c’est même très exactement à / je crois que c’est à Babylone / alors on ira voir tout à l’heure sur la carte / le bus et tous les horaires pour y aller hein / c’est pas très loin de chez toi / tu peux y aller en vélo depuis chez toi / [3a, p. 1]

Max : c’est des / y a différents ateliers protégés / c’est des postes de travail qui sont protégés / ce qui veut dire qu’un éducateur qui est là / quand c’est des moments trop difficiles t’as quelqu’un qui est à côté de toi qui peut t’aider / pour t’aider dans la vitesse / ou t’aider à te reconcentrer dans des métiers où y pas d’éducateurs / c’est des métiers [1a, p. 15]

Annie : c’est le service des espaces verts / l’abréviations c’est SEVE et c’était La Grange pas Mélusine / c’est les serres horticoles de La Grange / parce que à

Genève il y a deux endroits où ils font pousser les plantes le parc La Grange et Beaulieu / dans ce cadre-là / et ils font pousser les plantes qui sont mises dans toutes les plates-bandes / dans toute la ville de Genève hein / [3a, p. 2]

Évocation d’une dimension fonctionnelle du lieu

Max : y a une équipe de lingerie ici / [Charles : ouais en bas] et c’est elle qui s’occupe de tes habits / le lendemain tu mets des habits tout propres [1a, p. 6]

Elie : il faut avoir quinze ans /[Marc : révolus] /quand /[Marc : le trente juin] / à oui / alors il faudrait demander que tu puisses faire une année de plus quand même / [Marc : mais je peux faire une année de plus] / parce que tu as quatorze ans cette année / [Marc : ouais je peux faire une année de / si je fais deux ans c’est bon / j’ai quinze ans révolus déjà] / oui / mais t’auras quatorze ans révolus à la fin de juin / c’est juste / cette année / et t’auras quinze ans révolus à la fin de l’année prochaine / ça ça fera une année / [Marc : ouais] / alors si tu veux une année de plus il faudra bien que tu demandes / comme tu sais bien faire / tu dis je veux rester une année de plus / [Marc : mais deux ans] / parce que tu auras déjà quinze ans révolus [2a, p. 9]

• Conditions de réalisation du stage (déroulement / dimension interne) Segments renvoyant à la préparation du stage

Annie : est-ce qu’il y a des pastèques qui poussent à Genève / ça c’est une bonne euh / tu pourrais prendre comme ça et essayer de réfléchir à d’autres questions de ce qu’il y a / et qu’est-ce qu’il y aura en automne comme travail à faire et effectivement de négocier dans un premier temps que tu fasses un jour par semaine / et on essaye tranquillement d’augmenter / ouais / de voir / ce qui est possible / ce qui faut que l’on fasse tout à l’heure c’est regarder le trajet / c’est le bus Z normalement / qui va là-bas / donc ça te change pas beaucoup mais faut qu’on regarde pour que tu puisses arriver à l’heure demain / à quatre heures et demie là-bas / [3a, p. 2]

Segments renvoyant à la réalisation effective du stage

Max : est-ce que des fois tu dois lire des choses / on te demande de faire des calculs / de la lecture / pas besoin ça / [Charles : j’ai pas besoin ça] / d’accord / pour remplir de la farine dans un récipient par exemple / [Charles : dans un récipient / y a un kilo de farine] / mais comment tu fais pour savoir que c’est / [Charles : ben y a un truc pour peser du sel] / et t’as une aiguille / [Charles : hein] / t’as une aiguille qui va jusqu’à un kilo / [Charles : ben non] / comment tu sais que tu dois t’arrêter juste avant / [Charles : ben y a une machine / juste avant y a un chiffre un xxx / tu mets le truc et après ça te fait 500 grammes soit un kilo / et après t’as directement //] / ah d’accord / tu écris le chiffre que tu as envie de mettre / 500 ou bien un xxx / et après tu verses / ou bien c’est la machine qui te prépare / [Charles : non c’est toi qui verses] / et à un moment t’as un signal qui te dit stop / comment tu sais à quel moment tu dois t’arrêter pour verser / [Charles : c’est quand / je crois qu’il y a une croix / un moment à côté du chiffre il y a une croix] [1a, p. 11]

Elie : en tout cas ce qui est sûr Elie / en fait l’histoire qu’il y a eu avec Bernard ça a fait / ça n’a presque que amener du positif pour ton stage / parce que les profs ils ont trouvé que tu t’étais très très bien débrouillé / ben ouais / tu t’étais pas laissé faire / mais avec justesse / donc tu n’as aucun souci à te faire pour eux / c’était même un élément qu’ils disaient / même dans un état de crise Marc s’en sort très bien [2a, p.7]

• Segments portant sur l’évaluation de la situation générale du jeune Segments renvoyant à des déterminants d’évaluation antérieurs

Charles : la peinture sur les // bancs / les lattes // et là il te disait / qu’il y avait des moments / tu te souviens de ce qu’il disait / il disait / t’arrivais à l’heure / à l’ancien stage que tu faisais / attention à la concentration c’est que de temps en temps il te parlait / hoop^ / tout d’un coup tu regardais en l’air / [1a, p. 3]

Segments renvoyant à des déterminants d’évaluation simultanés

Max : alors qu’est-ce que tu en penses de ce métier / [Charles : ouf / ça me plaît pas mais j’essaye quand même] / et pourquoi tu essaies quand même / ça t’apprend quoi xxx / qu’est-ce que ça t’apprend / [Charles : ça m’apprend pâtissier] / ça t’apprend des choses sur toi / sur qu’est-ce que tu dois encore progresser / les progrès que tu as fait / quelles sont tes forces / quelles sont les choses que tu dois encore

progresser / l’attention / la vitesse / la quantité de travail / ça t’apprend des choses / après on va petit à petit à travers ces expériences trouver / petit à petit un endroit que tu aimes bien / qui est adapté à toi / pour ton avenir / [1a, p. 15]

Segments renvoyant à des déterminants d’évaluation postérieurs

Elie : ça veut dire que l’année prochaine tu peux faire du plein temps aux EFP / ça veut dire entrer complètement dans cette école / c’est tes parents qui m’ont dit / ouais c’est ton père / quand justement je lui ai téléphoné qui m’a dit que / ce que tu te réjouissais beaucoup de faire en étant aux EFP / c’était d’essayer les stages [2a.

p. 8]

• Évocation du métier et/ou de la profession du travailleur social (statut de l’agent, son rôle, ses valeurs, ses responsabilités, etc.)

Elie : enseignante spécialisée surtout / parce que avant j’étais enseignante dans les classes ordinaires / pourquoi j’ai choisi le spécialisé // parce que dans le spécialisé on a d’abord peu d’élèves à la fois / cela fait qu’on arrive bien à accompagner chacun / déjà quand j’étais maîtresse enfantine pour chaque élève j’avais un programme dans ma tête / un programme différent / une manière différente de travailler avec tous les élèves mais quand tu as vingt-deux élèves ça fait beaucoup beaucoup à la fois / et quand tu en as un ou deux à la fois ça fait que tu peux mieux sentir chacun l’un après l’autre / et aller les accompagner pour les aider et leur apprendre à avoir confiance en eux / et il y a autre chose dans l’enseignement spécialisé on travaille avec d’autres adultes / des éducateurs des psys des logos tous ces gens-là / donc ça m’a plu de changer et de travailler avec des autres adultes et de travailler en équipe / de travailler comme j’aime comme j’ai toujours aimé / ça veut dire proche / de soutenir / tu comprends ça / et je trouve intéressant parce que c’est très créatif tu dois vraiment chercher tiens pour celui-là qu’est-ce qui lui va / comment on va aider celui-là et ça change pour chacun // voilà est-ce que j’ai répondu / est-ce que cela suffit comme réponse pour vous Monsieur / [2a, p. 1]

Max : mais moi ce matin je ne serai pas là / je suis à la radio / j’ai dit si il n’y a pas assez d’adultes / s’il manque des adultes je vais voir / ça je vais voir / s’il y a beaucoup d’adultes // je préfère être à la radio le matin / et après je retrouve l’équipe dans l’après-midi pour la synthèse la discussion / [1a, p. 11]