Analyse de la mise en page

Avant d’observer la façon dont des élèves sont entrés dans le document, il est possible d’en distinguer des parties.

Du point de vue d’une économie de la place, l’espace de la page est utilisé au maximum, "rentabilisé au mieux", et ne comporte presque aucun espace vide. Ont été juxtaposés, sans délimitation marquée entre elles, plusieurs textes. Ce sont les différentes tailles ou polices de caractère, les jeux d’encadrement et l’usage de "blancs" qui permettent d’isoler ces textes.

Une partition de la feuille en invariable vs variable permet de différencier deux

sous-parties : une première structure, identique à elle-même d’une feuille à l’autre et une seconde, variant d’une fois sur l’autre, composée à chaque fois d’un ou de plusieurs exercices.

Partie invariable

Une partie invariable est située dans le quart supérieur de la feuille et comprend : 1. un

lignage seyes pour écrire son prénom et la date en cursive, 2. un signe que l’enseignante

complètera par un sourire qui vaut évaluation et 3. le texte programmatique des consignes successives. La consigne, en soi, varie d’un jour à l’autre ; c’est son emplacement sous la date écrite par les élèves qui demeure identique. Durant l’entretien 2A, l’enseignante qualifie d’« immuable » la présentation lignage seyes – évaluation – consigne (en 232 et 236).

Pour la fiche de travail observée, le texte de la consigne, très long, compte trois lignes prenant toute la largeur de la feuille.

LE LANGAGE ECRIT :

LECTURE, Histoire d’une Mouette et du Chat qui lui apprit à voler de Luis SEPULVEDA : 1. Recherche dans le texte les prénoms des 3 personnages (Afortunada, Zorbas et Jesaistout). Colorie-les en respectant le code. 2. Recherche et entoure le passage ci-dessous dans le texte de gauche. 3. Trie les prénoms des personnages selon les critères suivants : Mouettes, Chats ou autres.

Cet écrit s’adresse à un lecteur adulte, parent d’élève ou acteur institutionnel (IEN). Durant l’entretien 2A, l’enseignante explique qu’elle a introduit la mise en page du support directement. Pour ce qui concerne une explicitation pour alerter les élèves d’une différence entre "écrit qui s’adresse à l’élève" et "écrit qui s’adresse à l’adulte", elle indique : « parce que c’est toujours au même endroit / c’est quelque chose qui est immuable sur toutes les feuilles de travail que je donne / ils ne posent même pas la question qu’est ce que c’est ça maîtresse ? » (en 232). Elle remarque : « je crois que je leur ai même jamais dit » (en 234).

Le caractère « immuable » de la présentation adoptée doublé d’une conviction intime de

l’efficacité d’une acquisition par répétition font que l’enseignante ne s’interroge pas sur la

nécessité d’une explicitation de cette présentation : « c’est quelque chose d’immuablevoilà !

c’est quelque chose d’acquis » (en 236).

232 AC parce que c’est toujours au même endroit / c’est quelque chose qui est immuablesur toutes les feuilles de travail que je donne / je / ils ne posent même pas la question qu’est ce que c’est ça maîtresse ? (…)

233 Mi quelque part dans la consigne

234 AC dans la consigne qui est notée mais ils demandent jamais ils savent que ça c’est / je crois que je leur ai même jamais dit que c’était pour heu le lecteur heu l’adulte qui va regarder le le travail

235 Mi mais c’est déjà une compétence mine de rien

236 AC mais comme c’est quelque chose d’immuable voilà ! c’est quelque chose d’acquis c’est à dire

En 254, l’enseignante précise qu’elle n’a « pas du tout » anticipé la question des

éventuelles difficultés de lecture du document dues à une mise en page dense. Selon elle, les

élèves « savent » (en 234) que cet écrit se situe en amont des exercices et ne s’adresse pas à

eux : « je me suis dit il y aura de la difficulté mais ils sauront où aller chercher l’info » (en

256). En 312, elle explique combien elle mise sur une familiarisation de la présentation dès la

section des Moyens et que « pour la circulation [entre les éléments de la feuille] il y a pas eu

d’apprentissage (…) ça s’est construit mais sans que je l’explicite ». En 316, elle note qu’il

est rare qu’elle présente la fiche selon le format "paysage" qui lui permet de juxtaposer les

exercices sur deux colonnes. Pour autant, elle n’a pas évoqué oralement pour les élèves cette particularité dans la présentation.

Pour l’enseignante, une répétition à l’identique sur le long terme a un effet d’enseignement qu’elle estime suffisant. Par conséquent, les choix de mise en page ne font pas l’objet d’un discours spécifique.

Notons que les deux sous-parties, celle identique dans sa structure d’une fiche à l’autre et celle composée d’exercices ne sont pas délimitées nettement par un trait. Seules la taille de la typographie et le caractère compact des trois lignes de consigne permettent d’inférer qu’il s’agit d’une unité textuelle qui diffère de ce qui se trouve en-dessous. Il revient à l’élève de repérer l’existence de parties et de ne pas les considérer de la même façon. Lors de la séance A2, un enfant au moins montre que la partition "écrit qui s’adresse à l’élève" et "écrit qui s’adresse à l’adulte" n’est pas aussi unanimement maîtrisée que l’enseignante le pense. C’est le cas de Lilian en 721 qui, invité à chercher un mot dans un texte, en a trouvé une occurrence dans la consigne (et une autre dans un texte encadré) qui, pourtant, selon la logique de l’enseignante, n’était pas à explorer.

Partie variable

Dans la partie variable des exercices, se trouvent quatre unités comportant de l’écrit

réparties en deux colonnes. Dans la colonne de gauche, on trouve deux unités différents : 1. un texte de quatorze lignes que l’enseignante présente aux élèves comme le produit

de la « photo » d’une page du livre de lecture suivie,

2. sous ce texte, trois noms propres encadrés de personnage de l’histoire, Afortunada, Zorbas et Jesaistout.

Dans la colonne de droite, on trouve :

3. un paragraphe de trois lignes, encadré, extrait de la page scannée,

4. un tableau de trois colonnes intitulées « Mouettes », « Chats » et « Autres ». Le tableau fonctionne avec une liste de neuf noms de personnage du livre, donnée dans un second temps : Zorbas, Kengah, Colonello, Secretario, Afortunada, Matias, Jesaistout, Harry, Vent-debout.

Tableau 5 : Les trois tâches à associer aux unités écrites dans l’ordre où elles apparaissent dans la consigne

Supports écrits de l’exercice ^{Nature de la tâche attendue}

Page de livre scannée comportant un texte de quatorze lignes sans

délimitation autre qu’un blanc

Exercice 1

Avec les trois noms des personnages

1. lire le nom des personnage

Trois noms encadrés de personnage :

Afortunada Zorbas Jesaistout

colorier le cadre avec le prénom

3. repérer dans la page scannée les trois noms et les

entourer selon le code adopté Même unité : page de livre

scannée comportant un texte de quatorze lignes

Paragraphe encadré de trois lignes

Exercice 2

Avec le paragraphe encadré

1. lire le paragraphe

2. repérer dans la page scannée à gauche le paragraphe

écrit à droite

3. l’entourer en n’omettant aucun élément

Tableau de trois colonnes : Mouettes, Chats, Autres

Liste de neuf noms

Exercice 3

Avec la liste des neuf noms

1. lire les titres des colonnes

2. lire les neuf noms sur la liste et se souvenir s’il s’agit

d’un chat, d’une mouette et d’un personnage ni chat/ni mouette, donc « autre »

3. découper les noms

4. classer les noms dans la colonne correspondante (5

chats : Zorbas, Colonello, Secretario, Jesaistout et Vent-debout ; 2 mouettes : Kengah et Afortunada ; 2 « autres » : un singe, Matias et un homme, Harry) Il importe de préciser que cet ensemble dense de tâches successives qui s’appuie sur les différentes unités écrites du support est envisagé par l’enseignante comme un travail

réalisé grâce à sa présence active : « vraiment je les accompagne c’est pas du tout quelque

chose qui est fait en autonomie et je vais décortiquer exercice après exercice » (entretien 2A, en 166).