Par Caroline W. NDIRANGU d’enseignement

Texte intégral

(1)Méthode. d’enseignement. Par Caroline W. NDIRANGU. African Virtual university Université Virtuelle Africaine Universidade Virtual Africana.

(2) Université Virtuelle Africaine 1. NOTE Ce document est publié sous une licence Creative Commons. http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Attribution http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/ License (abréviation « cc-by »), Version 2.5..

(3) Université Virtuelle Africaine 2. ;()3,+,:4(;0Ï9,: I.. Méthode d’enseignement_____________________________________3. II.. Cours ou connaissances préalables ____________________________ 3. III.. Horaires _________________________________________________ 3. IV.. Matériel __________________________________________________ 3. V.. Raison d’être du module _____________________________________ 4. VI.. Contenu__________________________________________________ 4 6.1 Aperçu _______________________________________________ 4 6.2 Plan __________________________________________________ 4 6.3 Structure graphique _____________________________________ 5. VII. Objectifs généraux _________________________________________ 6 VIII. Objectifs spécifiques d’apprentissage ___________________________ 6 IX.. Activités d’enseignement et d’apprentissage______________________ 8. X.. Glossaire des concepts clés _________________________________ 14. XI.. Lectures obligatoires_______________________________________ 16. XII. Liste des liens utiles _______________________________________ 35 XIII. Activités d’apprentissage ___________________________________ 37 XIV. Synthèse du module ______________________________________ 149 XV. Évaluation globale du module _______________________________ 150 XVI. Références _____________________________________________ 152 XVII. L’auteur principal du module _______________________________ 153.

(4) Université Virtuelle Africaine 3. 0 4t[OVKLZK»LUZLPNULTLU[ par Caroline W. Ndirangu. 00 *VUUHPZZHUJLZV\JV\YZWYtHSHISLZ • • • •. Philosophie de l’éducation Psychologie générale Psychologie de l’apprentissage Matière des sujets choisis par l’apprenant comme la biologie, l’histoire de la chimie, les mathématiques, et cetera • La gestion de la salle de classe. 000/VYHPYLZ Le module complet comprend 120 heures d’enseignement avec un horaire précis pour chaque partie Section 1 : Éducation Section 2 : Enseignement et apprentissage Section 3 : Planification de l’enseignement/apprentissage Section 4 : Appréciation et évaluation. 25 heures 25 heures 40 heures 30 heures. 0=4H[tYPLS • • • •. Lectures recommandées incluant les ressources sur le web. Enregistrement vidéo d’étudiants qui enseignent, si disponible. Rencontres individuelles avec les instructeurs afin de personnaliser l’enseignement. Installation virtuelle servant à des démonstrations d’enseignement spécifique ou pour permettre aux étudiants qui ont choisi des sujets qui requièrent une démarche pratique de les mettre en application..

(5) Université Virtuelle Africaine 4. = 3HYHPZVUK»v[YLK\TVK\SL À l’échelle mondiale, les éducateurs ont peiné à développer des méthodes qui permettent d’atteindre les objectifs d’enseignement et d’apprentissage de manière optimale. Chaque enseignant doit faire face à la responsabilité de choisir et de concevoir des expériences propices à l’apprentissage afin que l’apprenant puisse bénéficier de conditions d’apprentissage optimales. Ce module permet à l’apprenant de se familiariser avec le processus d’enseignement et ses problématiques comme le curriculum de l’école secondaire, le paradigme dominant axé sur l’apprenant, la planification des cours, les stratégies d’enseignement, l’aménagement d’un environnement propice à l’apprentissage, l ‘établissement de méthodes permettant d’apprécier et d’évaluer l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage.. =0*VU[LU\ 6.1 Vue d’ensemble. Ce module sert d’introduction à la pédagogie, c’est-à-dire aux méthodes d’enseignement. Ce sont les bases théoriques sur lesquelles repose l’enseignement. On y aborde la nature même de l’enseignement et de l’apprentissage, l’interprétation du syllabus, la méthodologie et de la planification des cours, les activités reliées à l’enseignement et à l’apprentissage, l’enseignement personnalisé, l’organisation de la salle de cours, la discipline et la résolution de conflits à l’intérieur de la salle de cours ainsi que l’appréciation et l’évaluation. 6.2 Plan. Section 1 Éducation • Introduction au contenu • Composants de l’éducation • Objectifs de l’apprentissage • Les rôles de l’enseignant et de l’apprenant dans le cadre de l’éducation Section 2 Enseignement et apprentissage •. Application des théories de l’apprentissage à l’enseignement et à l’apprentissage • Séquence de l’apprentissage et stratégies reliées à l’apprentissage • Méthodes d’enseignement; leurs forces et leurs faiblesses.

(6) Université Virtuelle Africaine 5. • Gestion de la salle de cours • Particularités individuelles Section 3 Planification de l’enseignement et de l’apprentissage • Comprendre le syllabus • Concevoir une méthodologie de travail • Préparer un plan de cours • Personnaliser l’enseignement Section 4 Appréciation et évaluation • • • • •. Définition des mesures à appliquer, de l’appréciation, des tests et de l’évaluation But de l’estimation et de l’évaluation Types de tests Notation et transmission des résultats de l’appréciation Évaluation de l’enseignement et de l’apprentissage. 6.3 Structure graphique. Méthode d'enseignement. Section 1 Éducation. Section 2.

(7) . . . Apprendre : théories, stratégies, séquence. Méthodes ."'"!"( préparation des cours, etc. Gestion de la salle de cours et organisation. Syllabus. Section 4. Section 3.

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(11) . . Particularités individuelles. Concevoir une !,(## # de travail. Types de tests. Planification des cours. Préparation des tests. "'"!"( personnalisé. Notation et "&'(&!"(. Evaluation de ."'"!"(.

(12) Université Virtuelle Africaine 6. =00 6IQLJ[PMZNtUtYH\_ Au terme de ce module, vous devriez être en mesure de : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.. Formuler des objectifs d’enseignement Expliquer ce que signifie enseignement et apprentissage Décrire les différentes techniques et stratégies d’enseignement Décrire le rôle des enseignants et des étudiants dans un cadre instructif Concevoir une méthodologie de travail et planifier des cours Enseigner dans le cadre d’un enseignement personnalisé Expliquer les différentes méthodes servant à aménager la salle de cours de manière efficace 8. Démontrer l’utilisation de différentes techniques permettant d’apprécier la valeur et d’évaluer l’apprentissage. =0006IQLJ[PMZZWtJPÄX\LZK»HWWYLU[PZZHNL Section 1 : Éducation. Au terme de cette section, vous devriez être en mesure de : • • • •. Définir la méthodologie d’enseignement et les objectifs d’apprentissage. Décrire les composantes de l’éducation. Établir des objectifs d’enseignement Décrire le rôle le rôle de l’enseignant et de l’apprenant dans un cadre éducationnel. Section 2 : Enseignement et apprentissage. Au terme de cette section, vous devriez être en mesure de : • • • •. Expliquer comment appliquer les théories de la psychologie de l’apprentissage dans l’enseignement et l’apprentissage Décrire la séquence de l’apprentissage et les critères de sélection des stratégies d’apprentissage Décrire les différentes méthodes d’enseignement et expliquer comment utiliser chaque méthode afin d’améliorer l’efficacité de l’enseignement et l’apprentissage Décrire les différentes dispositions prévues dans l’enseignement pour traiter des particularités individuelles.

(13) Université Virtuelle Africaine 7. Section 3 : Planification de l’enseignement et de l’apprentissage. Au terme de cette section, vous devriez être en mesure de : • • • •. Concevoir une méthodologie de travail en relation avec vos sujets d’enseignement à l’aide d’un syllabus Préparer un plan de cours qui servira de base à l’enseignement de vos sujets selon le niveau d’enseignement Sélectionner le contenu : ce sont les ressources à votre disposition qui vous aideront à concevoir une méthodologie et à planifier les cours tout en tenant compte du niveau des étudiants Préparer et enseigner un cours personnalisé. Section 4 : appréciation et évaluation. Au terme de cette section, vous devriez être en mesure de : • • • •. Définir les termes, les tests, la notation, l’appréciation et l’évaluation Décrire les différents tests avec leurs forces et leurs faiblesses Décrire les manières de noter et de transmettre les résultats Expliquer les différentes grilles d’évaluation et leur pertinence dans l’enseignement et dans l’apprentissage.

(14) Université Virtuelle Africaine 8. 0?(J[P]P[tZYLSPtLZnS»LUZLPNULTLU[ L[nS»HWWYLU[PZZHNL ÉVALUATION DE LA CONNAISSANCE Titre : Ce questionnaire à choix multiples sert à déterminer votre degré de d’appropriation des concepts élaborés dans ce module sur la méthodologie d’enseignement. Raison d’être : Vos réponses, justes ou mauvaises, serviront à vérifier votre degré de compréhension des sujets abordés dans ce module. Elles seront également un bon indicateur du chemin à parcourir pour devenir un enseignant. Questions : À chaque question à choix multiples, choisissez la bonne réponse parmi les options A, B, C, D. 1. L’objectif suivant est relié à quel domaine? Au terme de la leçon, l’apprenant devrait être en mesure de propulser le ballon avec sa tête? A. B. C. D.. Domaine affectif Domaine cognitif Domaine psychomoteur Les domaines A et C. 2. Les enseignants et les étudiants d’une école font partie d’un……………… A. B. C. D.. Système global Sous-système Système interface Système fermé. 3. Lorsque l’on planifie et organise l’environnement de l’apprenant afin de prédire les conséquences de son comportement, on fait référence à : A. B. C. D.. L’incitation Le renforcement Le modelage Le contrôle des stimuli.

(15) Université Virtuelle Africaine 9. 4. Quelle théorie de l’apprentissage conclut que la connaissance du processus intérieur est cruciale pour la compréhension de l’apprentissage? A. B. C. D.. La théorie cognitive La théorie de la réaction aux stimuli La théorie du conditionnement opérant La théorie du conditionnement classique. 5. Quelle combinaison des méthodes d’enseignements énumérées ci-dessous favoriserait le paradigme voulant que l’apprenant soit au centre? A. B. C. D.. Méthode d’éducation et des lectures personnalisées Simulation et démonstration Méthodes de lecture et expérimentation Projets et expériences pratiques. 6. Parmi les comportements suivants, quel est celui qui caractérise un comportement fautif de l’enseignant? Un enseignant qui : A. B. C. D.. Est stimulant et imaginatif Est à la fois professionnel et amical Est distant et routinier Est compréhensif et bienveillant. 7. L’enseignant s’assure que les étudiants résolvent un problème de mathématiques et fait en sorte que ses instructions soient claires et précises. L’enseignant s’assure donc de………. de l’évaluation. A. B. C. D.. La validité La faisabilité La fiabilité L’effet de retour. 8. Quel genre de test est le plus efficace pour vérifier la mémorisation? A. B. C. D.. Vrai / faux Choix multiples Remplir les espaces vides B et C.

(16) Université Virtuelle Africaine 10. 9. Lorsqu’un étudiant subit le même test une seconde fois, on nomme ce test… A. B. C. D.. Posttest Prétest Test de reprise Après-test. 10. Tout enseignant devrait avoir un bon………….. lorsqu’il entre dans la salle de cours A. B. C. D.. Plan Choix Attitude Classe. 11. Dans la section introduction du plan de cours, vous donnez à vos étudiants…………. A. B. C. D.. Des devoirs Une connaissance déjà acquise De l’attention Des compétences. 12. En tenant compte que tous les comportements se produisent en contexte, qu’est-ce qui déclenche le comportement d’un enfant qui refuse en tout temps d’interagir avec l’enseignant et ses pairs? A. B. C. D.. Les sujets proposés sont trop simples ou trop compliqués L’enfant est en conflit avec ses parents L’enfant a été rejeté ou ridiculisé par ses parents et par des adultes L’enfant ne comprend pas. 13. Que provoque le domaine cognitif tel que décrit dans les objectifs d’apprentissage de la taxonomie de Bloom chez les apprenants? A. B. C. D.. Des pensées Des émotions Des habiletés Toutes ces réponses.

(17) Université Virtuelle Africaine 11. 14. Quel est l’inconvénient de la méthode d’enseignement proposée dans ce projet? A. B. C. D.. C’est axé sur l’apprenant Les apprenants disposent d’un enseignement de première main Les apprenants ne sont pas bien supervisés On prend en considération les intérêts des apprenants. 15. Parmi les énoncés suivants, quel est celui qui ne caractérise pas un rythme lent d’apprentissage? A. B. C. D.. Vocabulaire limité Capacité d’attention limitée Pensée abstraite Champs d’intérêts limités. 16. Un enseignant a utilisé cette phrase dans l’espoir de changer le comportement d’un étudiant qui fumait : « Fumer est sain pour la nation ». Voici un exemple de : A. B. C. D.. Dissonance cognitive Conflit conceptuel D’apprentissage significatif De défi. 17. À quel genre d’évaluation procède-t-on lorsqu’un cours vient à terme? A. B. C. D.. Sommative Appréciation Formative A et B. 18. Le test qui sert à déterminer la capacité d’un apprenant en est un test… A. B. C. D.. D’aptitude D’attitude De réussite Scolaire. 19. Quel est parmi ces équipements celui que l’on ne pourrait pas facilement intégrer à un cours de science? A. B. C. D.. Périscope Microscope Télescope Caméra.

(18) Université Virtuelle Africaine 12. 20. Les verbes écrire, lister, identifier et nommer, lorsqu’ils sont utilisés lors d’un examen testent : A. B. C. D.. Le niveau de compréhension Le niveau d’application Le niveau de connaissance Le niveau de synthèse. Titre de l’évaluation de la connaissance : Ces questions avec réponses à choix multiples de l’évaluation de la connaissance sont conçues pour vérifier votre degré d’appropriation des concepts contenus dans cette méthode d’enseignement. Vous trouverez les réponses ci-dessous. Guide des réponses 1. C 2. B 3. D 4. A 5. D 6. C 7. A 8. D 9. C 10. A 11. C 12. C 13. A 14. C 15. C 16. A 17. A 18. A 19. B 20. C.

(19) Université Virtuelle Africaine 13. Commentaires pédagogiques pour les apprenants Ce test est basé sur votre compréhension générale de cette méthode d’enseignement. Celles et ceux qui sont familiers avec le sujet ont un net avantage et devraient obtenir une bonne note. Il est fortement recommandé aux étudiants qui obtiennent un taux de réussite inférieure à 30% d’approfondir leurs connaissances sur le sujet..

(20) Université Virtuelle Africaine 14. ? *VUJLW[ZJStZNSVZZHPYL 1. Affectif : Lorsque les apprenants acquièrent des attitudes, des valeurs et des sentiments particuliers 2. Appréciation : Un processus qui permet d’obtenir de l’information sur la capacité d’apprentissage de l’apprenant et l’habileté à porter un jugement de valeur sur la progression de ce dernier 3. Comportement : Performance ou activité que l’on peut observer et enregistrer 4. Système fermé : Un système qui n’a pas accès à une source d’information externe 5. Cognitif : Le souvenir ou la reconnaissance d’un savoir et le développement des capacités intellectuelles 6. Domaine : Données spécifiques qui montrent les éléments de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que leur corrélation 7. Qui a une portée : Une méthode d’enseignement et d’apprentissage qui produit des résultats et qui aide à produire les résultats escomptés 8. Efficace : Une méthode d’apprentissage permettant d’atteindre les résultats espérés 9. Évaluation : Calculer ou juger de la valeur ou du niveau d’apprentissage 10. Évaluation formative (interne) : Une méthode permettant de juger la valeur d’un programme lors de la conception des activités ou pendant que celles-ci se déroulent. L’attention est portée sur le processus 11. Information : Entrée de données dans un système 12. Méthode de questionnement : Une approche permettant de résoudre des problèmes reliés à un groupe précis d’activités d’apprentissage 13. Éducation : Procédé qui établit les conditions de l’enseignement 14. Objectif de l’éducation : Résultat reliés à l’éducation et exprimé selon la capacité d’apprentissage de l’apprenant 15. Apprenant : Ce pourrait être un élève, un étudiant ou toute personne recevant un enseignement 16. Objectifs de l’apprenant : Comportement auquel on s’attend d’un apprenant lorsque celui-ci a terminé son apprentissage 17. Stratégie d’apprentissage : La manière de présenter le contenu dans un contexte d’enseignement 18. Apprentissage : Un processus par lequel la capacité ou la disposition d’une personne est modifiée suite à l’expérience d’apprentissage.

(21) Université Virtuelle Africaine 15. 19. Plan de cours : La description détaillée donnée par l’enseignant à propos d’un cours en particulier 20. Cours : Un espace-temps structuré réservé à l’apprentissage 21. Mesure : L’obtention de l’information sous forme quantitative 22. Modeler : Apprentissage par imitation 23. Système ouvert : Un système qui accepte de l’information d’un système externe ou d’autres systèmes 24. Pédagogie : Art ou science de l’enseignement ou d’une méthode d’enseignement 25. Psychomoteur : La manipulation ou la région des capacités motrices 26. Renforcement : Un nouveau comportement qui aura pour effet d’augmenter ou de diminuer la fréquence de ce comportement 27. Fiabilité : Digne de confiance et éprouvé 28. Ressources : Matériel destiné à l’enseignement et à l’apprentissage permettant de soutenir les activités d’apprentissage 29. Réaction : Action qui résulte de la stimulation; peut être aussi simple qu’un réflexe ou compliqué comme un comportement appris 30. Méthodologie de travail : Agencement systématique sous forme de plan de tous les thèmes d’un sujet à enseignés, les objectifs à atteindre, les activités d’enseignement et d’apprentissage, les ressources aux fins d’apprentissage requises et la source de l’information ainsi que les références 31. Stimulus : Un agent physique ou chimique qui agit comme signal ou signe pour activer un détecteur 32. Évaluation sommative : Une méthode qui permet de juger la valeur d’un programme au terme des activités (récapitulation). L’attention est portée sur le résultat obtenu 33. Syllabus : Document qui contient le résumé détaillé des thèmes abordés dans un cours 34. Système : Un ensemble d’entités intégrées et reliées qui jouent un rôle central 35. Taxonomie : Classification des divers éléments d’un domaine 36. Technique : Une méthode employée par l’enseignant permettant d’orienter les activités de l’apprenant afin d’atteindre les objectifs visés 37. Test ou question de test : Procédure systématique permettant de comprendre le comportement d’une personne au moyen d’un test d’évaluation à choix multiples 38. Validité : Qui trouve son fondement dans ce qui est vrai et raisonnable; une mesure pertinente.

(22) Université Virtuelle Africaine 16. ?0 3LJ[\YLZVISPNH[VPYLZ Pour ce module, vous devez obtenir une copie du syllabus du lycée (de l’école secondaire) pour chacun des sujets que vous souhaitez enseigner. Vous aurez également besoin d’un manuel de référence par sujet enseigné. Contactez votre coordinateur de sujets pour les obtenir. Lecture no 1 Référence complète : Bloom’s Taxonomy of educational objectives MHTML Date du document. 16/11/2007. Résumé : L’information qui y est contenue est centrée sur le développement et l’utilisation des objectifs pédagogiques. On y retrouve également la description de différents niveaux des domaines cognitifs avec des exemples d’objectifs pédagogiques pour différents sujets. Référence complète : Bloom’s Taxonomy et.al taxonomy of Cognitive domains http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html Résumé: Un document additionnel qui schématise de façon explicite et détaillée les niveaux de la taxonomie de Bloom..

(23) Université Virtuelle Africaine 17. Lecture no 2 Référence complète : Formulation des objectifs d’apprentissage http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Chapter_9:_Instructional_Planning/Formulating_Learning_Objectives” Date : 15 novembre 2007. Résumé : Il s’agit d’un guide qui explique comment choisir et formuler les objectifs d’apprentissage. Justification : Tous les enseignants doivent apprendre à formuler des objectifs sur papier. Ces écrits doivent renseigner sur la matière à assimiler, sur le contenu du cours, ou sur les buts à atteindre la fin de chaque cours. Ce sont des outils qui aident l’enseignant à maintenir une ligne de conduite définie ; il peut ainsi mesurer de manière objective les objectifs à atteindre..

(24) Université Virtuelle Africaine 18. Lecture no 3 Référence complète : Learning Domains or Blooms Taxonomy: The Three Types of Learning http://www.nwlink.com/~donclark/. Résumé : Il s’agit d’un résumé détaillé des trois domaines d’activités de l’éducation pédagogiques selon Bloom. Il décrit les grandes lignes des catégories ainsi que la manière de les appliquer dans l’enseignement et dans l’apprentissage. Justification : L’utilité de se référer à la taxonomie de Bloom est double : (i) Cela permet à l’enseignant d’aider les apprenants à acquérir des habilités dans les trois niveaux, en s’assurant que chaque étudiant aura bien maîtrisé chaque niveau avant de passer au niveau supérieur. (ii) Cela procure une base sur laquelle l’enseignant peut établir des barèmes d’appréciation permettant d’évaluer la performance de l’apprenant à tous les niveaux ; cette base est construite à partir de la formulation des objectifs..

(25) Université Virtuelle Africaine 19. Lecture no 4 Référence complète : Writing Educational Goals and Objectives http://personal.psu.edu/bxbll/objectives/psychomotor.htm. Résumé : Il s’agit de la description des objectifs pédagogiques, d’une esquisse des différents types d’objectifs et d’une description de la manière de les formuler. On y souligne également les problèmes associés à la formulation ainsi que les solutions à ces problèmes. Raison d’être : Tous les enseignants doivent apprendre à formuler des objectifs sur papier. Ces écrits doivent renseigner sur la matière à assimiler, sur le contenu du cours, ou sur les buts à atteindre la fin de chaque cours. Ce sont des outils qui aident l’enseignant à maintenir une ligne de conduite définie ; il peut ainsi mesurer de manière objective les objectifs à atteindre. Lecture no 5 Référence complète : Role of the Learner http://coe.uga.edu/framework/chapters/welcome.htm. Résumé : Il s’agit d’un texte d’une page qui explique comment les apprenants absorbent de l’information pendant les cours. Justification : En cernant la méthode d’acquisition de l’information des apprenants, l’enseignant pourra déterminer quelles approches sont les plus efficaces, d’où l’importance de bien connaître ses étudiants..

(26) Université Virtuelle Africaine 20. Lecture no 6 Référence complète : Role of the teacher in a learner centered classroom http://www.ferris.edu.htmls/academics/center/teaching_and_learning_tips/curr ent%20Brain%20Research%20and%20Teaching/20_keypoints%20htm.. Résumé : Les enseignants doivent apprendre à s’effacer et à laisser toute la place à l’apprenant dans la salle de cours. Ce texte fournit des conseils qui aideront l’enseignant à modifier son comportement afin que toute l’attention soit focalisée sur l’apprenant. « Lorsque l’enseignant se concentre moins sur sa tâche d’enseignant et plus sur l’apprentissage, il devient plus facile de mesurer et d’évaluer la démarche d’apprentissage ». Justification : Le rôle de l’enseignant dans le monde d’aujourd’hui évolue rapidement, conséquence des nouvelles technologies et des nouvelles connaissances dans le domaine de la psychologie de l’apprentissage. L’enseignant doit se préparer à devenir un guide ; il doit accompagner l’apprenant dans son cheminement et faire en sorte que l’apprenant soit pleinement impliqué dans le processus d’apprentissage..

(27) Université Virtuelle Africaine 21. Lecture no 7 Référence complète : Constructivism http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_%28learning_theory%29. Résumé : Il s’agit d’une description de la théorie du constructivisme. On y retrouve également une description détaillée de la nature de l’apprenant, le rôle de l’enseignant, la nature du processus d’apprentissage, l’appréciation et les pédagogies basées sur la théorie du constructivisme. Justification : Le monde est en constante évolution et pour suivre la tendance, il a fallu adapter la pédagogie. Le constructivisme est l’une des multiples théories qui soulignent l’importance de « l’apprentissage par le geste ». L’enseignant doit jouer le rôle de facilitateur et non celui d’un dictateur..

(28) Université Virtuelle Africaine 22. Lecture no 8 Référence complète : Classroom communication http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Chapter_12:_The_Nature_of_Classroom_Communication/Communication_in_ Class_vs._Elsewhere. Résumé : On y explique comment la communication à l’intérieur d’une salle de cours répond à trois objectifs simultanément : le contenu, la procédure et le contrôle du comportement. Justification : Pour pouvoir utiliser les éléments clés de la communication qui, dans une salle de cours est particulière, il faut avant tout pouvoir les reconnaître. Certains de ces éléments expliquent la fonction, les buts de la communication, en particulier l’équilibre entre le discours et le contenu, le discours et la procédure, le discours et le contrôle du comportement. On aborde également l’aspect de la communication non verbale, en autres comment elle complète la communication verbale..

(29) Université Virtuelle Africaine 23. Lecture no 9 Référence complète : Classroom Talk to Stimulate http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Chapter_12:_The_Nature_of_Classroom_Communication/Classroom_Talk_to_Stimulate_Thinking”. Résumé : Il contient une description détaillée des différentes façons d’utiliser la conversation à l’intérieur d’une salle de cours pour stimuler la réflexion chez l’apprenant. Justification : Les deux articles portant sur la communication semblent indiquer que la conversation à l’intérieur d’une salle de cours est un « langage » adapté pour l’enseignement et l’apprentissage. Elle peut être verbale, non verbale ou spontanée et elle a pour but de communiquer simultanément le contenu et le contrôle du comportement. Les enseignants doivent s’assurer de communiquer de la façon la plus claire qui soit avec les apprenants..

(30) Université Virtuelle Africaine 24. Lecture no 10 Référence complète : Classroom behaviour Management http://en.http://en.wikibooks.org/wiki/Classroom_Behavior_Management”. Résumé : Cette section décrit les types potentiels de comportements perturbateurs ainsi que leurs sources. On y aborde des façons de neutraliser ces comportements, comme, par exemple, en décrétant un temps d’arrêt. Justification : La plupart des écoles déconseillent l’utilisation des châtiments corporels ; il est donc important de trouver de nouvelles manières de mettre fin à ce genre de comportement perturbateur en salle de cours..

(31) Université Virtuelle Africaine 25. Lecture no 11 Référence complète : Syllabus http://en.wikipedia.org/wiki/Syllabus. Résumé : Il s’agit d’un texte d’une page qui aborde en détail les éléments du syllabus ainsi que son utilité. Justification : Le syllabus sert de guide à l’enseignant ; il renferme le contenu du cours à enseigner. Le syllabus garantit une certaine uniformité, entre les écoles et les enseignants, dans la manière de préparer les étudiants aux examens..

(32) Université Virtuelle Africaine 26. Lecture no 12 Référence complète : How we plan lessons and why it is important http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_Education/Chapter_10/How_do_we_plan_lessons%2C_and_why_is_it_ important%3F_3”. Résumé : On explique le but d’un plan de cours et on en décrit les éléments qui le composent..

(33) Université Virtuelle Africaine 27. Lecture no 13. Référence complète : Lesson Plans http://en.wikipedia.org/wiki/Lesson_plan. Résumé : Vous y trouverez une description détaillée d’un plan de cours, des éléments qui le composent et l’ordre dans lequel il faut construire ce plan. Justification : Les formats de plan de cours peuvent varier, mais les éléments de base sont toujours les mêmes. Un plan de cours aide l’enseignant à choisir la direction à suivre pour l’apprenant, à déterminer le meilleur moyen pour arriver à destination et à vérifier si l’objectif a été atteint..

(34) Université Virtuelle Africaine 28. Lecture no 14. Référence complète : Principles of Effective Assessment http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_Education/Edition_3/20.1.4”. Résumé : Cette section décrit les cinq principes sur lesquels reposent les outils d’appréciation efficaces. Ce sont l’aspect pratique, la fiabilité, la validité, l’authenticité et l’effet de retour d’un test. On y retrouve également une description du rôle de l’enseignant. Justification : Les examens servent à évaluer la progression de l’apprenant. Lorsqu’il compose un examen, l’enseignant doit donc s’assurer de l’efficacité de l’examen afin que les résultats puissent leur permettre d’évaluer la qualité de leur enseignement ainsi que la progression de l’apprenant..

(35) Université Virtuelle Africaine 29. Lecture no 15 Référence complète : Instructional Systems Design. http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/sat3.html Portez attention à la section : Développer les tests. Résumé : Vous y trouverez la définition des termes propres aux tests ainsi qu’une description de la procédure entourant la planification de tests. On parle également des différents types de tests et des domaines auxquels ils sont associés, avec plusieurs exemples à l’appui. Justification : Grâce aux programmes et aux stratégies d’enseignement, l’enseignant peut appliquer la théorie à un contexte réel. Ces stratégies servent donc de plan directeur de l’enseignement. L’enseignant doit faire des choix ; il doit déterminer quelles techniques et quelles ressources employer pour dispenser le meilleur enseignement possible..

(36) Université Virtuelle Africaine 30. Lecture no 16. Référence complète : Evaluation Phases http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/evaluation. Résumé : Vous y trouverez la description des méthodes d’évaluation formative et sommative. On se concentre sur l’analyse des éléments utilisés pour « tester le test ». Justification : Dans le test formatif, l’enseignant doit s’assurer que l’outil de test mesure adéquatement le comportement que doit adopter l’apprenant afin de mener à bien sa tâche..

(37) Université Virtuelle Africaine 31. Lecture no 17. Référence complète : Grading and reporting http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Chapter_10:_Teacher-made_Assessment_Strategies/Grading_and_Reporting”. Résumé : On y décrit les différentes façons de pondérer l’appréciation et les travaux ; on voit également les différents systèmes de notation, leurs forces et leurs faiblesses. Justification : La notation est une composante importante de l’enseignement. Plusieurs écoles font parvenir des bulletins contenant la notation des étudiants aux parents ou aux tuteurs. La notation a pour but d’identifier les forces et les faiblesses de l’apprenant..

(38) Université Virtuelle Africaine 32. Lecture no 18. Référence complète : Standardized and Other Formative Evaluation http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Chapter_11:_Standardized_and_Other_Formal_Assessments”. Résumé : On y décrit les concepts de base des tests standardisés, des tests qui font référence aux normes et des critères régissant leur mise en application. On fait également un compte-rendu des différents types de tests standardisés, de leur utilisation, tout en analysant leurs points faibles. Justification : À l’examen des résultats des tests, l’enseignant peut déterminer non seulement les habiletés cognitives de l’apprenant, mais également la qualité du système d’enseignement adopté par une école, un district et même un pays. L’enseignant doit reconnaître l’importance de bien évaluer les compétences de l’apprenant, ce qu’il peut ou n’est pas habilité à faire..

(39) Université Virtuelle Africaine 33. Lecture no 19. Résumé : On y fait l’historique des tests ; on parle des différents types de tests et de leurs limites ; on décrit les tests standardisés. Justification : On utilise les tests dans plusieurs domaines comme instrument de mesure pour déterminer le niveau de connaissance, l’habileté, l’attitude, l’aptitude, et cetera. Il faut donc conclure à la nécessité de composer des tests qui sont valables et fiables..

(40) Université Virtuelle Africaine 34. Lecture no 20. Référence complète : Classroom Management and Learning Environment http://www.saskschools.ca/curr_content/adapthandbook/envir/classrm.html. Résumé : Cet article fait un résumé des de points importants comme l’atmosphère dans la salle de cours, la gestion de la salle de cours, la discipline et les capacités organisationnelles. Justification : Une atmosphère positive qui favorise un sentiment d’appartenance à un groupe permet une nouvelle perception des choses. Il devient alors possible de s’exposer à de nouvelles idées et de travailler en coopération ; on apprend à accepter les différences entre les personnes, à mieux apprécier son prochain, à développer de la sympathie, à reconnaître la contribution unique de chaque étudiant dans la classe. Dans un environnement comme celui-ci, l’apprentissage est optimal..

(41) Université Virtuelle Africaine 35. ?00. 3PLUZ<[PSLZ. Lien utile no 1. Titre : Bloom’s taxonomy and critical thinking http://www.kcmetro.cc.mo.uslongview/etac/blooms.htm Description : On y trouve les mots clés et les questions utiles pour déterminer les objectifs et pour mesurer la performance aux différents niveaux de la taxonomie de Bloom. Titre : Bloom’s Taxonomy http://www.kcmetro.cc.mo.uslongview/etac/blooms.htm Description : Voici un document additionnel qui explique de façon très claire et très précise les niveaux de la taxonomie de Bloom. Lien utile no 2. Titre : Task oriented Questions Construction Wheel based on Bloom’s Taxonomy http://www.stewards.edu/cte/bweel.htm Description : On retrouve sur cette page Web un schéma visuel en forme de roue illustrant les niveaux de la taxonomie de Bloom et ces niveaux sont reliés aux mots clés et aux outils utilisés pour mesurer les échelles de performance. Justification : L’utilité de se référer à la taxonomie de Bloom est double : (i) Cela permet à l’enseignant d’aider les apprenants à acquérir des habilités dans les trois niveaux, en s’assurant que chaque étudiant aura bien maîtrisé chaque niveau avant de passer au niveau supérieur. (ii) Cela procure une base sur laquelle l’enseignant peut établir des barèmes d’appréciation permettant d’évaluer la performance de l’apprenant à tous les niveaux ; cette base est construite à partir de la formulation des objectifs..

(42) Université Virtuelle Africaine 36. Lien utile no 3. Titre : Teacher as a learner and the learner as a Teacher Student centered Learning: Is it possible? file:///E:/-%20student%20centred%20learning%20is%20it%20possible.htm Description : On y porte un regard sur l’enseignant et sur la difficulté de se mettre en retrait dans la salle de cours afin que toute l’attention soit concentrée sur l’apprenant. L’enseignant y trouvera des conseils qui l’aideront à modifier sa perception de son rôle et à faire de l’apprenant le point central de la salle de cours. Justification : Le rôle de l’enseignant dans le monde d’aujourd’hui évolue rapidement, conséquence des nouvelles technologies et des nouvelles connaissances dans le domaine de la psychologie de l’apprentissage. L’enseignant doit se préparer à devenir un guide ; il doit accompagner l’apprenant dans son cheminement et faire en sorte que l’apprenant soit pleinement impliqué dans le processus d’apprentissage. Lien utile no 4. Titre : Lesson Plan http://en.wikipedia.org/wiki/lessonplan Date : 16/11/2007 Description : On y parle du but du plan de cours et des éléments qui le composent. Justification : Les formats de plan de cours peuvent varier, mais les éléments de base sont toujours les mêmes. Un plan de cours aide l’enseignant à choisir la direction à suivre pour l’apprenant, à déterminer le meilleur moyen pour arriver à destination et à vérifier si l’objectif a été atteint..

(43) Université Virtuelle Africaine 37. ?00(J[P]P[tZK»HWWYLU[PZZHNL. Activité d’apprentissage no 1 Titre : ÉDUCATION Objectifs spécifiques. Au terme de ce module, vous devriez être en mesure de : • • • •. Définir la méthodologie d’enseignement et les objectifs d’apprentissage. Décrire les éléments d’un système d’enseignement et d’apprentissage. Définir des objectifs d’enseignement Décrire le rôle de l’enseignant et celui de l’apprenant dans un cadre • d’enseignement et d’apprentissage. Résumé des activités d’apprentissage. Dans le cadre de cette activité, je vous ai présenté une introduction à ce module au moyen d’une définition de la méthode d’enseignement et j’ai souligné l’importance des objectifs d’apprentissage dans toutes les étapes du processus d’enseignement et d’apprentissage. Vous aurez à prendre part à une série d’activités ; elles vous aideront à définir des objectifs d’apprentissage à l’aide de domaines pertinents tels qu’énoncés dans la taxonomie de l’éducation de Bloom. Pour conclure, vous définirez le rôle que dois jouer l’enseignant et l’apprenant durant la période d’éducation. Voici en quoi consiste l’activité : 1.1 1.2 1.3 1.4. Introduction au contenu Éducation Formulation des objectifs d’apprentissage La place l’enseignant et l’apprenant durant la période d’éducation.

(44) Université Virtuelle Africaine 38. Concepts clés. • • • •. L’approche d’un enseignement La formulation des objectifs d’apprentissage Les objectifs pédagogiques selon l’application de la taxonomie de Bloom: cognitif, affectif, psychomoteur La place l’enseignant et l’apprenant durant la période d’éducation. Mots clés. 1. Affectif : Lorsque les apprenants apprennent à partager, à coopérer et à partager. 2. Comportement : Toute performance ou activité que l’on peut observer et noter. 3. Système fermé : Un système qui n’accepte pas l’information provenant d’un système externe. 4. Cognitif : La mémoire ou la reconnaissance d’une connaissance et le développement des capacités intellectuelles. 5. Domaine : Spécificité qui démontre les éléments communs à l’enseignement et à l’apprentissage. 6. Éducation : Un processus qui consiste à définir les conditions de l’apprentissage 7. Objectifs d’apprentissage : Description du comportement qui devrait celui de l’apprenant après la période d’éducation. 8. Apprentissage : Un processus par lequel la capacité d’une personne change, ayant comme résultante la capacité de voir les choses autrement. 9. Système ouvert : Un système qui accepte l’information provenant d’une source externe ou d’autres systèmes. 10. Psychomoteur : La manipulation ou la capacité motrice. 11. Système : Une partie d’un système dont le rôle est central, dans le cas qui nous intéresse, l’enseignant, l’apprenant et l’aménagement des salles de cours d’une école..

(45) Université Virtuelle Africaine 39. Liste des lectures obligatoires. 1. Blooms Revised Taxonomy 2. Formulating Learning Objectives http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/ Chapter_9:_Instructional_Planning/Formulating_Learning_Objectives 3. Learning Domains or Blooms Taxonomy: The Three Types of Learning http://www.nwlink.com/~donclark/ 4. Writing Educational Goals and Objective http://personal.psu.edu/bxbll/objectives/psychomotor.htm 5. Role of the Learner http://coe.uga.edu/framework/chapters/welcome.htm. 6. Role of the teacher in a learner centered classroom http://www.ferris.edu.htmls/academics/center/teaching_and_learning_tips/current%20Brain%20Research%20and%20Teaching/20_ keypoints%20htm. Liste des liens pertinents et utiles. 1. Bloom’s taxonomy and critical thinking http://www.kcmetro.cc.mo.uslongview/etac/blooms.htm 2. Taxonomies of Educational Objectives file:///E:/Taxonomies_of_Educational_Objectives.htm 3. Task oriented Questions Construction Wheel based on Bloom’s Taxonomy http://www.stewards.edu/cte/bweel.htm 4. Bloom’s Taxonomy http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html Liste des lectures optionnelles. Anderson L.W. and Krathwol (Eds) 2001 Taxonomy of learning, teaching and assessing: a revision of Bloom’s Taxonomy of educational objectives, New York, Longman.

(46) Université Virtuelle Africaine 40. Liste des ressources multimédias pertinentes. 1. Un ordinateur connecté à Internet afin d’accéder aux liens et aux ressources libres de droits d’auteur. 2. Manuel virtuel sur les théories de l’apprentissage. Note : Vous devez faire parvenir toutes les réponses et les résultats de vos activités à votre tuteur, pour fin de correction et de clarification, par voie d’une adresse courriel fournie..

(47) Université Virtuelle Africaine 41. 1.1. Introduction au contenu. La pédagogie est l’art ou la science de l’enseignement. Le terme réfère généralement aux stratégies utilisées dans l’éducation. De nos jours, on utilise le terme éducation en référence à l’ensemble du contenu à enseigner, à l’apprentissage et aux modalités d’enseignement. L’éducation englobe non seulement l’enseignement et l’apprentissage d’habiletés spécifiques, mais également un élément moins tangible, d’une grande profondeur : la transmission de la connaissance et d’une capacité de jugement éclairé. L’éducation est l’application de la pédagogie ou, si vous préférez, d’une méthode d’enseignement. La pédagogie se veut une démarche de recherche théorique et appliquée liée à l’enseignement et à l’apprentissage. Elle fait appel à la psychologie, la philosophie, la sociologie, la technologie de communication, et même à la gestion. Vous avez étudié toutes ces disciplines ; l’occasion vous est maintenant donnée de mettre en pratique vos connaissances au moyen de ces méthodes générales d’enseignement. De nos jours, à l’échelle mondiale, on se questionne sur l’éducation. On se demande quelle méthode d’enseignement est la plus efficace, comment déterminer le choix des sujets à enseigner, quels sont les domaines de connaissance les plus pertinents et quelle est la capacité d’assimilation de l’apprenant. Essentiellement, le travail de l’enseignant est de s’assurer que le curriculum agisse comme catalyseur à une expérience intense d’apprentissage de l’apprenant. L’enseignant doit guider l’apprenant et l’appuyer dans sa démarche afin que celui-ci acquière des habiletés et qu’il s’engage pleinement dans une démarche d’apprentissage. Il faut donc souligner l’importance d’inclure au travail d’enseignement des techniques efficaces qui permettront la pleine réalisation des objectifs contenus dans le curriculum.. 1.2. Éducation. L’enseignant a souvent été perçu comme celui qui fournit de l’information à l’apprenant. Ce rôle s’est modifié avec la mise en œuvre de nouvelles options et aides à l’éducation. On compte parmi ces nouveaux concepts l’enseignement de groupe, l’éducation individuelle, l’apprentissage programmée, de nouveaux locaux d’enseignement, de l’équipement télévisuel, des laboratoires avec équipements électroniques, l’apprentissage à l’aide d’ordinateurs, l’accès à l’Internet. De nouvelles options donc, qui permettent à l’enseignant de mieux cibler ses objectifs d’enseignement. Il faut désormais prendre en considération le fait que ces nouvelles manières de présenter de l’information vont influencer l’apprenant et que l’enseignant doit pouvoir planifier de façon efficace son enseignement. L’enseignant change de rôle; il devient facilitateur, celui qui dirige l’apprenant.

(48) Université Virtuelle Africaine 42. vers des objectifs spécifiques d’apprentissage. Par ce fait même, l’enseignant jouit d’une plus grande liberté ; il peut concevoir et modeler un programme d’enseignement mieux adapté aux besoins de chaque étudiant. S’il jouit de cette liberté, l’enseignant doit répondre à certaines exigences ; on exige qu’il possède une solide connaissance de base des syllabus contenus dans le curriculum et qu’il sache de quelle matière il veut enseigner, c’est-à-dire qu’il doit savoir choisir le contenu de son enseignement afin de mener à bien sa tâche. L’enseignant doit pouvoir définir des objectifs spécifiques et les capacités que les étudiants doivent être en mesure de posséder à une période déterminée et selon des conditions spécifiques. Cette démarche systématique facilite la prise de décision car il permet à l’enseignant de bien comprendre le processus pédagogique ainsi que tout ce que demande l’éducation. L’enseignant a facilement accès à cette information puisque cette démarche systématique est universelle. À l’aide de cette démarche systématique, il est possible de faire part de ses réactions. Ce retour d’information signifie qu’on réagit au message provenant d’une source vers soi ou vice-versa. La connaissance engendrée par ce retour d’information aide l’enseignant qui met en application la démarche systématique à bien se comporter à presque toutes les étapes du processus de préparation du matériel de base. L’enseignement devient alors une science puisqu’autant les théoriciens, ceux qui travaillent sur le terrain adoptent une méthode de travail scientifique. Par l’application de principes reconnus, principes qui ont évolué au fil des recherches et qui ont été testés sur le terrain, l’enseignant devient meilleur. L’enseignant d’aujourd’hui doit assurer la réussite de l’apprentissage et doit développer un plan ou un système lui permettant d’atteindre des buts précis. Le rôle qu’assume l’enseignant comme responsable de l’apprentissage consiste à trouver des moyens de se charger de l’enseignement de systèmes aussi vastes que ceux qui font partie du développement et de la croissance de l’humain, où la plupart des éléments sont reliés entre eux et contribuent à atteindre un but commun. Un seul élément se transforme et tous les autres éléments de l’ensemble en sont affectés, et même le système entier est perturbé. Lisez l’article ci-dessous et identifiez au moins dix éléments d’un système éducationnel. Les éléments d’un système éducationnel. Il y a dix éléments à tenir en compte dans un système éducationnel : Un enseignant doit pouvoir contrôler le comportement initial de l’apprenant. En d’autres termes, il doit pouvoir cerner l’aptitude de l’apprenant à participer avec succès au cours du jour. Il faut prendre en considération le niveau moyen des.

(49) Université Virtuelle Africaine 43. étudiants lorsqu’on planifie un cours, afin de tenir compte également les étudiants au-dessus et au-dessous de cette moyenne. Cela peut prendre la forme d’un pré-test, comme celui inclus dans ce module, qui servira à déterminer la capacité générale de l’ensemble des étudiants. Ce test doit servir à évaluer la compréhension des termes, des concepts reliés au cours à donner. Il est important pour l’enseignant de déterminer ses stratégies et techniques pédagogiques. Une stratégie est une démarche prise par l’enseignant qui détermine son utilisation de l’information, qui l’oriente dans la sélection des ressources, qui lui permet de définir le rôle de l’apprenant et de choisir des méthodes spécifiques permettant d’atteindre des objectifs précis. Au sens de l’enseignement, on définit cette méthode comme un plan systématique de diffusion d’information. Les principales stratégies d’enseignement sont : la démarche de présentation et la démarche de requête. Nous allons étudier ces méthodes lors de l’activité no 2. Tout regroupement d’étudiants est défini par des objectifs spécifiques. Lorsque ces objectifs ont été clairement énoncés, le contenu bien défini, les critères de performance requise bien identifiés et le comportement initial bien cerné, on peut alors répondre aux questions suivantes : • •. Quels objectifs sont à la portée de l’apprenant ? Quels objectifs les apprenants peuvent-ils atteindre en interagissant entre eux? • Quels objectifs seront atteints au moyen d’une présentation formelle de l’enseignant ? Quels sont ceux qui seront atteints par une interaction entre l’enseignant et l’apprenant ? Nous aborderons l’écriture de ces objectifs au cours de l’activité no 1. Il existe plusieurs méthodes d’organisation d’une salle de cours, mais en pratique la division en groupes de travail repose sur l’objectif à atteindre. Certains objectifs requièrent que l’on divise les étudiants en petits groupes, alors que d’autres objectifs requièrent la formation de groupes plus larges. Il faut également prendre en considération les caractéristiques du contenu. Selon le matériel à enseigner, il faudra allouer 40 % du temps aux groupes et en d’autres situations, il faudra prendre 50 % du temps pour les discussions. Selon la conception et la planification pédagogique actuelle, il faut mettre l’accent sur une approche individualisée à l’apprentissage car il faut prendre en considération le niveau et les capacités de chaque personne ainsi que sa vitesse d’appropriation de la nouvelle matière. Tout dépend du style d’apprentissage de chaque étudiant ; certains vont atteindre les objectifs plus facilement par euxmêmes alors que d’autres vont avoir besoin de présentation orale pour mieux comprendre. Certains étudiants ont besoin d’un mentor pour les aider à surmonter les difficultés..

(50) Université Virtuelle Africaine 44. Les stratégies et les techniques utilisées à l’intérieur de différents groupes reposent sur une utilisation judicieuse du temps. La planification du temps repose également sur la matière abordée, les objectifs, la disponibilité des locaux, les formalités administratives et la capacité et l’intérêt des étudiants. L’analyse de ces composantes par l’enseignant demeure la meilleure manière d’allouer une durée (période de temps) à une activité. La détermination de la durée est conditionnée par les objectifs à atteindre, les activités qui ont été planifiées, la formation de groupes et la grandeur du local disponible. Un enseignant doit se poser la question suivante : « Quelle est le meilleur moyen d’atteindre les objectifs à l’intérieur de cette contrainte de temps ? Quel genre de groupes, quelle utilisation de l’espace, quelle stratégie d’enseignement et quelles ressources dois-je utiliser pour mieux répondre aux besoins dans cette période de temps déterminée ? ». La journée de cours est normalement divisée en périodes 40 à 50 minutes dont la fin est signalée par le son de la cloche. Ce contexte rend difficile la planification du temps, mais cela est possible. On retrouve dans la plupart des salles de cours environ cinquante tables de travail pour les étudiants, un bureau pour l’enseignant, un tableau et un babillard. Certains enseignants s’accommodent de ce cadre traditionnel, alors que d’autres le trouvent encombrant. Il est possible de reconfigurer l’espace selon les besoins ; on peut aménager l’environnement selon que l’on travaille en groupes larges ou petits, ou individuellement. Cette allocation de l’espace d’apprentissage doit se baser sur les trois objectifs d’apprentissage qui seront vus en détail lorsque nous aborderons l’organisation de la salle de cours dans les sections 2 et 3. L’enseignement gagne en efficacité lorsque l’enseignant regroupe les apprenants selon les objectifs à atteindre. L’enseignant doit choisir le contenu de son enseignement avant de sélectionner le matériel pédagogique à utiliser et de déterminer ses objectifs. Il doit choisir la démarche et les techniques qui permettent de répondre aux objectifs de chaque cours, pour chaque division de groupes et pour la période de temps allouée. Le choix du matériel doit se faire non seulement pour stimuler l’intérêt de l’apprenant mais également pour provoquer la réaction escomptée. De ce point de vue, le terme « ressources destinées à l’apprentissage » est plus approprié que « enseignement » ou « ressources pédagogiques ». Aucun véhicule destiné à l’apprentissage n’est clairement supérieur aux autres. Le choix d’un véhicule dépend de son utilité réelle dans l’atteinte des objectifs. La performance est l’interaction entre l’enseignant et les apprenants, entre les apprenants eux-mêmes ou entre les apprenants et le matériel pédagogique utilisé. C’est durant la performance que l’on expose l’apprenant aux stimuli et que celui-ci réagit. La performance englobe l’enseignement et l’apprentissage ; on ne.

(51) Université Virtuelle Africaine 45. peut la délimiter dans une période de temps, bien que son évaluation s’effectue périodiquement et que cette évaluation est cumulative et divisée en plusieurs paliers ou niveaux d’apprentissage. La performance est un élément central de l’apprentissage. La définition et la planification des objectifs deviennent significatives lors de l’évaluation de la performance. Les aspects les plus importants de l’éducation sont le comportement initial et le comportement final. L’évaluation de la performance est un élément qui arrive en fin de parcours dans le système éducationnel et est pourtant un élément prioritaire pour l’enseignant. Celui-ci doit se poser la question suivante : « le comportement final est-il en accord avec les objectifs et selon les conditions établies ? ». Le retour d’information est l’élément final. Les dix éléments du système éducationnel que l’on retrouve dans la section cidessus sont : a) b) c) d) e) f) g) h) i) j). La spécification des objectifs La sélection du contenu L’appréciation du comportement initial Les stratégies d’apprentissage L’organisation de la salle de cours L’allocation du temps L’allocation de l’espace réservé à l’apprentissage La sélection des ressources destinées à l’apprentissage L’évaluation de la performance de l’enseignant et de l’apprenant Le retour d’information de l’enseignant et de l’apprenant. Conseils d’apprentissage Le système éducationnel exige de l’enseignant : -. D’être le concepteur et le promoteur du programme éducationnel D’avoir une bonne connaissance du contenu de la discipline à enseigner De savoir définir les objectifs éducationnels De faire preuve de créativité dans le choix des ressources destinées à l’apprentissage De faire preuve d’un sens de l’innovation lors du choix des techniques d’enseignement D’apprécier et d’évaluer les conséquences de l’enseignement et de l’apprentissage.

(52) Université Virtuelle Africaine 46. 2.2. Les objectifs d’apprentissage. Les objectifs d’apprentissage sont importants dans tous les aspects du processus d’enseignement et d’apprentissage. Les objectifs d’apprentissage ou éducationnels sont des énoncés concrets des buts visés par l’éducation. Les objectifs permettent de déterminer le contenu des cours et la manière de dispenser ce contenu ainsi que de prendre en considération le temps alloué pour les atteindre ; ils servent également de repère dans le choix du matériel et des procédures d’enseignement. Finalement, ils permettent d’établir des normes et des critères d’évaluation de la qualité et de l’efficacité de l’enseignement et des activités d’apprentissage. Depuis plusieurs années, la taxonomie de Bloom (Taxonomie des objectifs éducationnels - publié en 1956) sert de guide aux enseignants à tous les niveaux d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation. L’utilité principale de la taxonomie est double : •. •. Elle incite l’enseignant à aider l’apprenant à acquérir des habiletés de différents niveaux par l’établissement de bases solides, c’est-à-dire que la progression est graduelle et est fondée sur la réussite d’un niveau avant d’accéder à un niveau supérieur. Elle sert de base pour le développement de stratégies d’appréciation visant à mesurer la performance de l’apprenant à tous les niveaux d’apprentissage. (Bloom, 1956). La définition des objectifs d’apprentissage Un objectif d’apprentissage est un énoncé qui décrit le comportement escompté au terme du processus éducationnel. Autrement dit, ce sont des buts pédagogiques. Au cours de cette activité nous étudierons les aspects suivants des objectifs d’apprentissage : • • • • • • •. Les fonctions des objectifs d’apprentissage Les composantes des objectifs d’apprentissage La classification des objectifs d’apprentissage Les types d’objectifs d’apprentissage Les éléments des objectifs d’apprentissage La caractérisation des domaines des objectifs d’apprentissage L’écriture des objectifs d’apprentissage.

(53) Université Virtuelle Africaine 47. Fonctions des objectifs d’apprentissage Un but pédagogique est le résultat de l’éducation, exprimé en termes d’apprentissage de l’apprenant. L’enseignant, en jouant son rôle, s’attend à ce que l’apprenant acquière une certaine connaissance, des habiletés, des capacités et des attitudes. Pour qu’il soit d’une certaine utilité dans le processus d’apprentissage, un objectif d’apprentissage doit remplir trois fonctions : • • •. Il doit servir de guide à la planification de l’enseignement Il doit servir de référence pour l’appréciation du travail accompli par l’apprenant Il doit servir de critère pour évaluer l’enseignement lui-même. Classification des objectifs d’apprentissage Afin d’assurer une certaine diversité des buts et des objectifs lors de la planification, l’enseignant doit se servir d’un système de classification des objectifs d’enseignement. Benjamin Bloom a proposé un tel système, il y a cinquante ans ; celui-ci est largement utilisé..

(54) Université Virtuelle Africaine 48. Lecture no 1. Faites la lecture des objectifs pédagogiques selon la taxonomie de Bloom et effectuez les tâches indiquées ci-dessous.. Étape 1. Lecture no 1 : La taxonomie de Bloom Suite à la lecture, effectuez les tâches suivantes : i. Faites une distinction entre les objectifs, par ordre croissant et en utilisant de 40 à 60 mots ii. Faites un diagramme représentant de manière hiérarchique le domaine cognitif selon la taxonomie de Bloom iii. Commentez, avec 50 ou 60 mots tout au plus, chacun des sujets suivants : • La connaissance • La compréhension • L’analyse • La synthèse • L’évaluation.

(55) Université Virtuelle Africaine 49. Grâce à ces tâches, vous devriez être en mesure de dire que le premier objectif sur la liste est la connaissance ; la connaissance implique la mémorisation de l’information livrée par l’enseignement reçu. Le dernier objectif sur la liste est l’évaluation ; c’est par l’évaluation que l’on peut juger la valeur d’un produit. iv. En retournant à la lecture de la taxonomie de Bloom, vous noterez que le contenu a été révisé en 2001. Identifiez les éducateurs qui ont participé à cette révision et faites un résumé de cette révision en 200-250 mots. Dans cette section, nous allons explorer l’influence de la taxonomie de ces objectifs sur l’organisation de l’apprentissage. L’idée fondatrice de la taxonomie est la suivante : il est possible de classer de manière hiérarchique la connaissance transmise des éducateurs aux étudiants, en commençant par les niveaux d’apprentissage plus simples pour s’acheminer vers les plus complexes. Bloom rappelle aux enseignants de varier leurs objectifs. L’écriture des objectifs a pour but de définir ce que l’enseignant veut transmettre comme connaissance à l’apprenant. Des objectifs précis aideront l’apprenant à comprendre le but de chaque activité tout en clarifiant le déroulement de ces activités en salle de cours. Conseil d’apprentissage. Il est possible d’établir une hiérarchie dans le domaine cognitif de la taxonomie de Bloom, du moins complexe au plus complexe. Cette hiérarchie est la suivante : la connaissance, la compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse et l’évaluation. Lors de la sélection de leurs objectifs et de l’application de ces objectifs, les enseignants doivent suivre le même principe, c’est-à-dire partir du niveau le plus simple au niveau le plus complexe. Nous allons premièrement identifier les différentes composantes des objectifs d’apprentissage. Composantes d’un objectif d’apprentissage. Les différentes composantes d’un objectif d’apprentissage sont : • • •. Le comportement final Les conditions du test Les normes établies de performance.