6. Schéma de travail : représentation simplifiée et systématique des sujets d’une matière visant à expliquer la méthode d’enseignement, les
3.3 Le plan de cours
Le plan de cours est une représentation, un ensemble de dispositions prises en vue de montrer comment les éléments d’un cours sont organisés et programmés selon une échéance fixe. Le plan doit être précis et clair ; il doit vous servir de base pour votre enseignement. Vous devez élaborer un plan pour chacun des cours à enseigner. Il existe différents types de plan : pour la théorie, la pratique, le questionnement, la révision, les sorties éducatives, les excursions. Le plan doit être une représentation exacte du déroulement du cours. Cependant, chaque enseignant a sa propre idée de ce que constitue un bon plan de cours.
Lecture n
o12
How we plan lessons and why it is important
http://en.wikibooks.org/wiki/ social and cultural foundations.
1. Lisez l’article ci-dessus et expliquez en 200-250 mots pourquoi le plan de cours est une composante essentielle d’un bon enseignement. 2. Faites la distinction entre la performance et indiquez les moyens de
réaliser les objectifs, en 30-40 mots.
Vous avez sans doute remarqué, au cours de votre lecture, le choix auquel est confronté l’enseignant; il a à choisir des situations d’apprentissage propices au développement et qui répondent aux besoins individuels (Lyons). Chaque étudiant a ses propres spécificités, ses intérêts, ses capacités et une somme de connaissances accumulées. L’enseignant doit varier les activités afin de répondre aux besoins de tous et de chacun.
Lecture n
o13
Lesson Plans
file:///E:/Lesson%20-%20Wikipedia,%20the%20free%20encyclopedia.htm
Les composantes d’un plan de cours
Utilisez le guide de rédaction du plan de cours présenté dans l’article ci-dessus pour rédiger de courtes notes, 10 à 15 mots, sur chacun des sujets suivants.
• Matière • Cours • Date • Sujet
• Sujet secondaire • Objectifs du cours • Ressources
• Références
• Synchronisation des stages • Introduction
• Stades de développement • Conclusion
• Devoir
• Autoévaluation
Rédigez un plan de cours complet (d’une durée de quarante minutes) pour un cours choisi, à partir du schéma de travail que vous avez élaboré plus tôt. Ayez recours aux éléments mentionnés ci-dessus et à la structure de plan de cours présenté. Lisez les notes se trouvant sous la structure de plan de cours et rédigez un plan, étape par étape.
N.B. : VOUS TROUVEREZ UN MODÈLE DE PLAN DE COURS, EN ITALIQUE.
STRUCTURE D’UN PLAN DE COURS
Matière : Biologie Cours : Niveau Un
Date 12.04.07 Heure 8 H – 8 H 40
Sujet : Physiologie De La Cellule Sujet Secondaire : Osmose Objectifs
Au terme du cours, l’apprenant devrait être en mesure de : 1. Dire ce qu’est l’osmose.
2. Expliquer comment se produit l’osmose.
3. Décrire les effets de l’osmose sur les tissus vivants. Ressources
Cylindres pour les tubercules de patate ; lames de rasoir ; solutions salines ; eau distillée ; boîtes de Pétri ; règle ; linge absorbant ; un tableau illustrant le processus d’osmose.
Références
Organisation du cours Contenu Activité d’enseignement et d’apprentissage
INTRODUCTION ( 5 minutes)
Différentes méthodes pour présenter un cours :
Faites un retour sur le denier cours à l’aide de questions :
- Expliquez pourquoi les subs-tances doivent être mélan-gées ?
- Qu’est-ce que la diffusion ?
Questions/réponses
Réponses potentielles de l’apprenant. Réponses attendues : pour acheminer les nutriments ; pour enlever les substances résiduelles.
La diffusion est le mouvement des molécules d’une concentration élevée à une concen-tration faible jusqu’à ce que l’équilibre soit atteint.
DÉVELOPPEMENT Étape 1 ( 5 minutes)
- Décrivez l’osmose : le mou-vement des molécules d’eau à partir d’une solution de concentration faible jusqu’à une solution de concentration élevée au moyen d’une mem-brane semi-perméable. - Expliquez pourquoi ce
phéno-mène ne se produit que dans un tissu vivant.
L’enseignant forme des groupes et donne des instructions.
L’enseignant explique l’osmose à partir d’un tableau.
L’apprenant prépare l’expérience :
- Il segmente le cylindre en morceaux de 2 cm
- Il dépose quatre segments dans cha-que solution : salée et eau distillée. - Il observe les résultats après dix
minutes.
- Il dessine ce qu’il voit et note ses observations.
Étape 2 (15 minutes)
Expliquez le déroulement de
l’expé-rience sur l’osmose. L’enseignant supervise l’activité et sert de guide à l’apprenant. L’apprenant note sur papier la procédure et mesure les cylindres après dix minutes. L’apprenant rédige ses conclusions. Étape 3
(5 minutes)
Expliquez les résultats : pourquoi le cylindre dans le sel est plus court et flasque alors que le cylindre dans l’eau est plus long et gonflé. Expliquez à l’apprenant l’effet que produit l’osmose dans les cellules.
L’apprenant fait part de ses conclusions à l’ensemble, puis il y a discussion sur ce qu’il a constaté.
CONCLUSION (5 minutes)
Faites une récapitulation du cours au moyen de la technique questions/ré-ponses.
- Donnez une définition de l’osmose ?
- Quels sont ses effets sur le tissu vivant ?
- Dites quand les cellules perdre ou emmagasinent de l’eau ?
L’enseignant questionne l’apprenant afin qu’il maîtrise les connaissances acquises pendant le cours.
Décrivez l’osmose : le mouvement des molécules d’eau à partir d’une solution de concentration faible jusqu’à une solution de concentration élevée au moyen d’une mem-brane semi-perméable ?
Les réponses sont :
- Cela permet aux cellules dans les tissus vivants de perdre ou d’emmaga-siner de l’eau.
- Les cellules perdent de l’eau lorsque la concentration environnante est plus élevée que celle de la cellule et en emmagasinent lorsque la concentra-tion est plus faible.
DEVOIR (2 minutes)
TITRE : Recherchez les termes suivants : hypotonique, hypertonique et isotonique ; en rapport avec l’osmose. RÉFÉRENCE : .Soper, R. and Smith, T.S., Biology for East Africa,( An Integrated Approach),(1986)London: Macmillan Ltd. Pages
15-17
ÉVALUATION PERSONNELLE : l’enseignant fait son autoévaluation au terme du cours.
ATTENTION : Les notes de cours ne sont pas des plans de cours. Les notes de cours sont rédigées séparément.
Avant de rédiger votre propre plan de cours, lisez la section suivante sur les composantes d’un plan de cours. Vous y retrouverez un plan détaillé de chaque étape de rédaction. Vous pouvez également vous référer à la structure présentée ci-dessus et aux lectures obligatoires sur le sujet.
Guide portant sur les composantes d’un plan de cours
Horaire
• Élaborez un plan de cours pour une période de 40 minutes.
Sujet
• Vous choisirez la matière à partir du syllabus. Écrivez la matière choisie.
Sujet secondaire
• Le sujet secondaire reflète le contenu du sujet enseigné. • Les sujets secondaires doivent être concis et précis. • Ils servent à approfondir le sujet principal.
Écrivez le sujet secondaire choisi pour la période de 40 minutes.
Objectifs
• Il doit y avoir compatibilité entre les objectifs du cours et les objectifs globaux de la matière enseignée.
• Il importe de maintenir une progression tout au long du trimestre. • Ils doivent être spécifiques, quantifiables, réalistes, fiables et atteignables
à l’intérieur du temps alloué.
• Ils ciblent un comportement espéré.
• Ils doivent couvrir au moins deux domaines d’apprentissage. • Chaque cours devrait comporter au moins 2 à trois objectifs. Formulez sur papier trois objectifs pour ce cours.
Ressources
• Dressez une liste complète des ressources requises. • Vérifiez si elles sont disponibles.
• Si certaines ressources ne sont pas disponibles, improvisez et soyez créa-tifs.
• Menez l’expérience avant le cours afin de vous assurer du résultat. • Mettez en place tout ce dont vous avez besoin pour l’activité pratique
avant le cours.
• Pour les cours d’art et de musique, ayez le matériel et les instruments à porter de main.
• Assurez-vous d’obtenir à l’avance les outils d’enseignement requis. • Complétez vos notes de références à l’avance.
À l’aide du syllabus et des manuels de références, dressez une liste complète de vos besoins. Donnez le titre des outils d’enseignement requis.
Références
• Vous devriez utiliser plus d’un livre de référence pour vos cours ; l’infor-mation sera ainsi plus variée.
• Utilisez la méthode reconnue de présentation des références pour réper-torier les livres utilisés.
• Ayez plusieurs sources de lecture sur la matière enseignée ; bien rensei-gné, vous pourrez transmettre l’information plus facilement.
• Notez la pagination des sources choisies.
Introduction
L’introduction est utile à l’apprenant pour les raisons suivantes :
• Pour établir un lien entre les notions acquises au cours précédent et les notions à transmettre dans le nouveau cours.
• Pour aider l’apprenant à concentrer son attention sur la tâche immédiate et le situer dans son apprentissage.
• Pour lui faire part des notions au programme. • Pour lui faire part des objectifs visés par le cours.
Vous retrouverez ci-dessous différentes méthodes d’introduction.
Les techniques de liaison : elles servent à établir un lien entre les notions acquises au cours précédent et les notions à transmettre dans le nouveau cours. On établit une liaison en :
• Passant en revue les notions enseignées au cours précédent pour remet-tre en mémoire les concepts importants.
• Demandant à l’apprenant de se remettre en mémoire les notions perti-nentes à partir de sa propre expérience.
• Demandant à l’apprenant de mettre en contexte les notions au pro-gramme du jour, c’est-à-dire par rapport à l’ensemble de la matière à étudier.
Les techniques servant à focaliser l’attention :
• Donner un problème à résoudre ou poser une question afin d’ouvrir la discussion.
• Demander à l’apprenant de porter son attention sur les tableaux, les cartes ou d’écouter attentivement les enregistrements audio qui portent sur des points précis du cours.
Présentations :
• Présenter des parodies dramatiques de très courte durée, des sketchs, des films, des diapositives portant spécifiquement sur des points importants. • Démonstration du port de la voix et de la gestuelle afin de stimuler et
d’inspirer l’apprenant.
• Se servir de l’équipement audiovisuel pour attirer l’attention de l’appre-nant.
Communiquer pour motiver :
• Exposer une situation qui présente un défi, qui force le questionnement, qui ouvre de nouveaux horizons et qui éveille la curiosité.
• Faire part à l’apprenant des bénéfices qu’il retirera d’un cours en particu-lier.
• Choisissez une de ces techniques pour votre cours. Cela devrait prendre environ cinq minutes.
Stades de développement d’un cours :
• Identifiez le nombre d’étapes. • Chronométrez chaque étape.
• Utilisez un nouveau concept pour souligner une nouvelle étape. Esquis-sez les concepts importants abordés dans chacun des cours.
• Le cours devrait être divisé en étapes faisables qui correspondent aux objectifs visés.
• Référez vous au texte pour vous assurer de l’exactitude du contenu. • Rédigez le contenu selon une séquence logique, du plus simple au plus
complexe.
• Dressez une liste des questions que vous aimeriez poser à l’apprenant durant les activités.
• Incluez les techniques propres à l’approche motivationnelle que vous prévoyez utiliser dans votre cours.
• Planifiez des activités centrées sur l’apprenant.
• Variez les activités : l’observation, l’écoute, la lecture, la prise de notes, le questionnement et les activités pratiques.
• Planifiez à l’avance le temps alloué pour chacune des activités ; cela évite de passer trop de temps sur une activité au détriment d’une autre.
Développez ce cours en trois étapes. Planifiez environ trente minutes de votre temps.
Conclusion
Dans les derniers stades d’une période de cours, l’apprenant est susceptible de mieux apprendre et retenir la matière enseignée et d’appliquer ces nouvelles connaissances si l’enseignant l’aide à :
• Intégrer la nouvelle matière avec la matière déjà enseignée ; c’est le pro-cessus d’assimilation.
• Confirmer l’apprenant dans ses attentes initiales face à la compréhen-sion de la matière ; de favoriser le renforcement du désir d’apprentis-sage.
• Appliquer ces nouvelles connaissances à diverses situations, dans diffé-rents contextes, de manière à vérifier l’intégration des notions.
• Accroître ses connaissances.
• Déterminer s’il a bien assimilé la nouvelle matière. • Évaluer ces nouvelles connaissances.
Il existe donc différentes manières de conclure un cours :
Faire un survol de la matière vue en cours pour favoriser l’intégration
• Faire un résumé en reprenant, de façon séquentielle, tous les points et les concepts importants ; il importe de motiver l’apprenant.
• Demander à l’apprenant d’énoncer les concepts importants vus en classe et prendre notes.
Évaluer la réussite d’un cours :
• Attirer l’attention sur les points importants par le questionnement. • Proposer un test ou un exercice, de courte durée, sur la matière
ensei-gnée, puis partager les réponses avec l’apprenant.
Consolider les acquis et s’assurer de l’intérêt soutenu et de l’application de l’ap-prenant :
• Donner des devoirs pour permettre à l’apprenant de mettre en applica-tion ses connaissances ; il aura à résoudre des problèmes, similaires ou différents, qui lui permettront de mieux intégrer les notions apprises. • Mentionner la pertinence des notions acquises en rapport avec les cours
à venir, avec l’ensemble de la matière à étudier.
Formulez une conclusion, par écrit ; cela devrait vous prendre environ trois mi-nutes. Assurez-vous que les objectifs soient inclus dans la conclusion.
Devoirs
• Ils doivent être planifiés soigneusement afin de répondre à un objectif spécifique.
• Ils doivent servir d’outils d’approfondissement et de consolidation des notions récemment acquises.
• Ils servent à améliorer les compétences.
• Ils servent de base pour la prochaine étape : le cours, une sortie éduca-tive ou une excursion.
Rédigez sur papier un devoir adapté aux besoins. Donnez à l’apprenant un titre d‘un livre de référence à consulter, n’oubliant pas de spécifier les pages pertinentes. Cela ne devrait pas prendre plus de deux minutes.
Autoévaluation
L’enseignant évalue sa performance une fois le cours terminé. Le but de l’exercice est de :
• Revoir la matière et d’évaluer votre efficacité à transmettre l’informa-tion.
• Vérifier si tous les objectifs ont été atteints.
• Savoir si votre enseignement comporte des faiblesses. Les points à véri-fier sont : planification ; contrôle de la classe ; communication ; maî-trise de la matière enseignée ; procédure des activités pratiques ; bonne prononciation et projection de la voix, et cetera.
• Tenter de trouver des moyens pour améliorer l’efficacité de votre ensei-gnement.
• Déterminer si votre approche est efficace ou s’il faut trouver une ma-nière différente de transmettre l’information.
Assurez-vous d’inclure tous ces éléments dans votre planification de cours. Élaborez un nouveau plan de cours, cette fois-ci à partir d’une autre matière choisie. Vous pourrez utiliser le plan de cours déjà préparé, mais il sera adapté à notre prochain sujet qui est l’enseignement personnalisé.
Conseils d’apprentissage
Avec l’expérience, il devient de plus en plus facile d’élaborer un plan de cours, comme il devient de plus en plus facile d’enseigner. Un enseignant qui s’appuie sur un plan de cours solide n’en est que plus confiant dans son travail. Tous les plans de cours sont élaborés à partir du schéma de travail ; les schémas de travail sont construits à partir du syllabus.