Introduction au contenu

Piaget

Para além dos modelos pedagógicos mencionados não posso deixar de referir a filosofia inerente às teorias de diversos autores, que também suportaram as minhas opções metodológicas, ao longo de toda a minha ação educativa com as crianças.

Desta forma, e segundo as teorias de Piaget (1896-1980), procurei sempre que as crianças interagissem com os objetos promovendo, desta forma, uma aprendizagem pela ação. Nesta linha e segundo este epistemólogo, “o conhecimento não provém, nem dos objetos, nem da criança, mas sim das interações entre a criança e os objetos” (Weikart & Hohmann, 2007, p.19).

A aprendizagem ativa é essencial para o desenvolvimento pleno do potencial humano e efetiva-se quando se proporciona à criança oportunidades de aprendizagem apropriadas ao seu desenvolvimento. Em sentido mais lato, é a partir da interação ativa da criança com o mundo que a rodeia que a aprendizagem ocorre (Sprinthall & Sprinthall, 1993).

Tendo por base esta teoria, promovi sempre uma aprendizagem ativa por parte das crianças no desenvolvimento das atividades, incentivando-as a explorar e a manipular objetos e proporcionando-lhes experiências em que pudessem desempenhar um papel ativo na construção da sua aprendizagem.

Considerei ainda que, na visão deste autor, se o adulto, está empenhado na independência e autonomia da criança, então, deve reduzir “o seu exercício do poder, encontrando um estilo de interação que o leve a esperar e observar a criança, a ouvi-la, a dar-lhe espaço na tomada de decisões e na sua execução e avaliação” (Formosinho, 2007, p.62).

39

Ausubel

Seguindo os pressupostos teóricos de Ausubel (1918-2008), pretendi que através da dinamização das atividades, as aprendizagens fossem verdadeiramente significativas para os alunos.

Na aceção de Ausubel (2003), a aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento do aluno e adquire significado para ele, a partir da relação com o seu conhecimento prévio. Na sua teoria, o referido autor apresenta uma aprendizagem que tenha como ambiente uma comunicação eficaz, que respeite e que conduza o aluno a imaginar-se como parte integrante desse novo conhecimento. Segundo Ausubel importa ter em conta os conhecimentos prévios dos alunos, pois quando tal não acontece, o aluno corre o risco de apenas memorizar os conhecimentos.

Com efeito, na abordagem das temáticas abordadas tive sempre a preocupação de atender aos conhecimentos prévios das crianças, questionando e incentivando as mesmas, a comunicarem as suas ideias sobre a temática que iria ser desenvolvida.

Ainda no âmbito da aprendizagem significativa, Ausubel (2003) diz-nos que é importante atender aos interesses das crianças, pois estas aprendem melhor quando as atividades em que participam são interessantes e incitadoras para elas. Com base nesta teoria, foi meu propósito estimular a motivação das crianças para a aprendizagem atendendo, sempre que possível, aos seus interesses contribuído desta forma, para a construção de aprendizagens mais significativas e perduráveis.

É papel do educador/professor incutir nos alunos a vontade de aprender através da exploração de atividades e de conteúdos que sejam significativos para eles. Toda a aprendizagem deve decorrer pela descoberta e centrar-se numa participação ativa por parte das crianças (Ausubel, 2003).

40

Dewey

A promoção do trabalho cooperativo teve em conta essencialmente as teorias preconizadas pelo pedagogo Dewey (1859-1952), que

incorporou no seu projeto de ensino a utilização de grupos cooperativos. Para este filósofo era indispensável que o ensino assentasse nos interesses da sociedade implicando em todo o processo de ensino-aprendizagem, considerando a necessidade de o ser humano experimentar, já na escola, as bases cooperativas sobre as quais se constrói a vida democrática (Lopes & Silva, 2009. p.9).

Num confronto entre a escola tradicional e a escola ativa, Dewey (1952) mostra bem o efeito formativo da cooperação educativa, por oposição ao trabalho competitivo e individualista, que dão origem, como ele refere, a um isolamento da criança dentro do próprio grupo, gerando ideias egoístas (Dewey, 1952, citado por Serralha, 2007).

Bruner

Segundo Bruner (1934-1995), a motivação específica as condições que predispõem um indivíduo para a aprendizagem. Nos princípios deste autor “está implícita a crença de que quase todas as crianças possuem uma vontade de aprender inerente” (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p.239).

Seguindo os preceitos de Bruner (1934-1995), considerei que a aprendizagem só é significativa para a criança se esta participar nesse processo procurando ativamente soluções e respostas. Assim, segundo este autor “a aprendizagem pela descoberta é muito mais duradoura e útil do que aquela que se baseia na memorização e no condicionamento” (Gonçalves, 2007, p.93).

41

De acordo com este ponto de vista, procurei sempre encorajar as crianças a explorar alternativas e a descobrir novas relações, isto porque quando a criança faz descobertas a partir da sua exploração ativa, essas serão certamente mais significativas e duradouras.

Refira-se que neste processo de descoberta o educador/professor apresenta-se como um mediador, ou antes um orientador, ou seja orienta e auxilia os alunos nas suas tentativas de solução, questionando-o com perguntas que possam dar origem à descoberta das respostas adequadas.

Posto isto Bruner (1934-1995), salienta a importância de o educador/professor apresentar atividades que se vão ao encontro dos interesses das crianças, pois desta forma, as aprendizagens serão mais úteis e perduráveis. Acrescenta que se as atividades não forem úteis para as crianças estas tenderão a se desmotivar (Gonçalves, 2007). Assim, pretendi ao longo da minha ação educativa com as crianças proporcionar-lhes experiências que provocassem predisposição para a aprendizagem, tendo em conta, os fatores culturais e pessoais inerentes a cada criança.

Vigotsky

Do psicólogo Vigotsky (1896-1934), preceituei a interação social entre os diferentes indivíduos, aspeto fulcral para na construção do conhecimento culturalmente adquirido. Segundo este psicólogo, a aprendizagem ocorre através da mediação.

A chave desta aprendizagem efetiva é a zona de desenvolvimento próximo ou potencial (ZDP). A ZDP é a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de solução de problemas de modo independente, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes (Vigotsky,

42 1984). Por isso, a ZDP determina que a aprendizagem ocorre sempre em função de ações em parceria, pelo auxílio de outra pessoa mais experiente capaz de propor desafios, questionar, apresentar modelos, fornecer pistas e indicar soluções possíveis. Seguindo esta linha, procurei que a criança aprendesse em cooperação com os seus pares e com o apoio do adulto, de forma a, auxilia-la a atingir níveis superiores (Niza, 1998). Num sentido mais amplo, atuar na ZDP de cada criança é dar-lhe o apoio de que ela precisa para avançar na aprendizagem sempre que não o consegue fazer por si só. Neste sentido, Wells (2001), refere que

a ZDP constrói-se na interação social daqueles que participam de uma tarefa conjunta, quando uns mais capacitados ajudam outros com dificuldades a realizá-la com sucesso, aprendendo através desse esforço, tanto o que ensina, ao ter que reconstruir o seu pensamento e apresentá-lo ao outro com clareza, como o que recebe esses contributos (Serralha, 2007, p.98).

Contudo, a ajuda do professor tem que ser um contínuo trabalho na ZDP de cada aluno. O importante é estar disponível para ajudar a criança a superar novas necessidades, proporcionando-lhes dessa forma, uma boa aprendizagem, que segundo Vigotsky (1926/2001) é aquela que vai à frente do desenvolvimento. Por isso, uma criança será mais capaz e desenvolvido intelectualmente quanto mais autónomo se tornar na realização de uma tarefa, pois “o ensino na ZDP tem essa mesma finalidade: através de um trabalho assistido reforçar e elevar o grau de autonomia das crianças, fazendo-as chegar onde sozinhas jamais chegariam” (Serralha, 2007, p.99).

Como refere Bertram e Pascal (1999), cabe ao educador/professor intervir para apoiar e alargar os conhecimentos das crianças sempre que tal lhes pareça apropriado. De acordo com estes pressupostos, tentei reduzir o papel diretivo do adulto e concebê-lo

43

de outras formas que permitissem à criança uma maior ação, uma maior iniciativa e uma maior decisão, atuando desta forma na ZDP para que a criança atingisse níveis superiores, os quais sozinha não seria capaz ou pelo menos teria mais dificuldade em atingir.

1.2.4 Intencionalidade do Processo Educativo: observar, planificar, agir, refletir e