ARTheque - STEF - ENS Cachan | Une expérience de classe : un journal mural scientifique au collège

UNE EXPÉRIENCE DE CLASSE :

UN JOURNAL MURAL SCIENTIFIQUE AU COLLÈGE

Denise BENGUIGUI

Association de Professeurs d'Initiation aux Sciences Physiques (A.P.I.S.P.-Marseille)

MOTSCLÉS: JOURNAL MURAL INFORMATIF LISIBILITÉ PRÉCISION -CONCISION - ACCROCHE

RÉSUMÉ: Concevoir et réaliser un journal mural àpartir des infonnations scientifiques relevées dans la presse quotidienne nationale, régionale et dans les revues scientifiques. Produire des outils didactiques (fiches méthodologiques) pour cette réalisation. Comment construire ce journal avec des jeunes de Ilà 15 ans?

SUMMARY : To conceive and realize a wall newspaper made of scientific news gatheredin the regional and national daily press and in scientific reviews. To produce didactic tools (methodology card files) for this realization. How to produce such a newspaper with Il to 15-year-old youth.

1. INTRODUCTION

Il y a quelques années, dans le cadre d'un P.A.E. (Projet Action Éducative) sur l'utilisation de la presse scientifique au Collège, nous avons collecté avec mes élèves toute infonnation d'intérêt scientifique. Ce travail s'intitulait: "L'information scientifique au fil des jours dans les médias". Par roulement avec quelques élèves (une heure par semaine), nous avons alimenté un panneau au C.D.!. (Centre de Documentation et d'Information) grâceà ces informations, et nous l'avons actualisé. Nous avons constaté qu'il n'était lu que par les réalisateurs. Notre objectif qui est d'intéresser le plus grand nombre d'élèvesàces nouvelles n'était donc pas atteint.

Lors du passage de la Comète de Halley et riches de cette précédente expérience, nous avons réalisé une fresque murale sur le thème: "Si Halley m'était contée". Elle a été installée sur le mur, dans un couloir menantàla salle de musique etàla salle de l'audio-visuel; tous les élèves et les professeurs y passaient Cette fresque avait encore bien des défauts. Certains titres étaient peu lisibles avec des caractères trop petits, trop serres... et les textes étaient trop nombreux, trop longs.

Àla lumière de ces travaux et d'une utilisation fréquente de la presse écrite et audio-visuelle dans mes cours, je décide de proposer un P.A.E. sur le thème: "Un journal mural scientifique". Je m'assure ainsi un horaire pris sur le temps scolaire (en partie), un crédit et l'occasion de renouveler l'expérience sur d'autres bases.

2. LES OBJECTIFS

Il s'agit de rendre les élèves de collège capables: - de lire, d'écouter, de voir toute information scientifique;

- de l'analyser, la critiquer en devenant un lecteur ou un téléspectateur lucide, conscient, sachant que toute transposition médiatique entraîne une transformation ou une déformation de l'événement en fonction du type de lectorat (objectif très ambitieux! ) ;

- d'utilisertout média: presse quotidienne, radio - T.V., revues scientifiques... - d'exploiter tout document journalistique: textes, photos, schémas...

- de réaliser un joumallu par le plus grand nombre d'élèves grâceà :

*

des titres précis, informatifs, "accrocheurs", "racoleurs",

*

des textes courts, précis,

*

des caractères d'impression agrandis,

*

une mise en page nette, aérée, équilibrée,

*

des thèmes motivants comme l'actualité scientifique (on en parle) ou liésàla proximité (le quartier, la ville, la région) tels que santé, adolescence, pollution, etc.,

*

une illustration abondante, colorée; des schémas nets, légendés; des photos agrandies ...

CONDmONS PARTICULIÈRES

Une stratégie de travail en équipe de 2à3 élèves est mise au point et une batterie de fiches méthodologiques est conçue sur:

- Comment recueillir tout document d'intérêt scientifique? Comment assurer le classement en rubriques des différents articles? Quelles rubriques choisir?

- Comment concevoir et réaliser une page de journal mural ? Comment:

*

choisir la rubrique, le titre (quelles sont les qualités d'un titre ?)

*

rédiger un texte informatif court, clair, précis.

*

choisir des illustrations adaptées (photos, schémas) et les légendes appropriées,

*

mettre en page en utilisant les règles de la mise en page d'un journal, en réalisant une plaquette à l'échelle 1/4, en calculant les différents intervalles, emplacements...

3. LES DIFFÉRENTES ÉTAPES

3.1. Recherche et collecte des articles

Dès octobre 1990,4 classes sont engagées pour ce P.A.E. Pour aider les élèvesàla collecte et au classement des différents articles, une fiche de travail (Annexe 1) leur a été distribuée.

(une séquence d'une heure avec 18à 20 élèves) 3.2. Exploitation des articles (février)

Nous mettons en commun les recherches personnelles, ce qui nécessite: - le choix d'un thème ou rubrique par équipe;

- la mise en place de l'ensemble des rubriques pour un journal mural: 30 pages sont prévues. (une séquence d'une heure) 3.3. Recherche du contenu du journal (mars)

Nous arrivons à la conception du contenu de la page du journal, c'est-à-dire à:

- la recherche des titres, sous-titres qui sont soumis aux autres équipes en vue d'une critique; - la rédaction d'un texte ou utilisation d'une partie du texte de l'article (les élèves peuvent réclamer l'aide du professeur de français) ;

- la schématisation, croquis, dessins (aide du professeur d'arts plastiques et du professeur de technologie).

(une séquence de 2 heures) 3.4. Réalisation d'une page de journal (avril)

Tous les documents sont réunis, il reste le travail de l'impression et de la mise en page, d'où: - passage à l'imprimante et agrandissement par photocopie (aide du professeur de technologie) de titres, sous-titres, "chapeaux", textes;

- mise en page en respectant la maquette réalisée à l'échelle 1/4 (Annexe 2), format obtenu 100 x50;

3.5. Évaluation • exposition (fin avril)

L'évaluation de ce travail se fait grâceàl'exposition: - au collège, dans un couloir menant au CD.r. ;

- au C.R.D.P., lors de la semaine de la Presse à l'école, et des Journées des Professeurs de Sciences Physiques.

Les commentaires des lecteurs nous aidant, nous en tirons des enseignements avec les élèves.

4. ÉVALUATION DU P.A.E. 4.1. Par les élèves

Les élèves eux-mêmes ont trouvé cette activité très intéressante mais trop espacée dans le temps.Il aurait fallu regrouper sur 2 mois au plus tout le travail; collecte, classement, réalisation avec des séances de3heures.

4.2. Par le professeur

Le professeur a ressenti la lassitude des élèves; après l'enthousiasme de l'entreprise,ila fallu soutenir l'intérêt, aider pour arriver à la réalisation sans sacrifier les exigences (netteté, précision, concision...). Le travail en équipe des professeurs concrètement impliqués dans ce P.A.E. n'a pas été assez préparé. Pour des raisons d'organisation générale, le brassage des élèves d'une classeàl'autre n'a pas toujours été possible. Le temps impartiàl'activité était insuffisant pour les séquences de réalisation, ce qui a entraîné des pertes de temps pour la mise en route de chaque séquence ou le rangement...

4.3. Par le public

Les élèves qui ont lu les panneaux ont trouvé que les textes étaient encore trop longs, que les pages manquaient de couleurs et d'illustrations.

Les professeurs non directement concernés par ce P.A.E. ont considéré ce travail comme très intéressant. Mais pour certains, ceci représente encore une trop grande perte de temps pour qu'ils s'engagent dans un P.A.E., le profit immédiat ou lointain pour les élèves leur sembleniévident, ni certain.

S. CONCLUSION

L'expérience a été renouvelée l'année suivante. Les conditions de travail avaient changé: des effectifs plus lourds de 20à24 élèves dans les cas les plus favorables. Laréalisation s'est faite en grande partie hors du temps scolaire, les élèves ont été moins motivés. Ils ont rendu des travaux maladroits, brouillons, confus, malgré une aide méthodologique. Un seul élément prévalait dans leurs questions: "Sera-t-il noté, j'ai besoin d'améliorer ma moyenne en sciences physiques ?" Nouvelle question par rapport à l'année précédente où l'enthousiame l'emportait sur les préoccupations immédiates de la note!

Cette expérience a montré qu'avec un effectif trop lourd, l'intérêt des élèves s'émousse devant les difficultés qu'ils doivent surmonter sans une aide suffisamment personnalisée.

De telles activités novatrices dans leur conception sont décevantes. En effet, l'investissement en temps et en travail des élèves est grand, ceci pour un profit très relatif. Les élèves brassent une grande quantité de documents, passent une grande partie du temps à noircir du papier, à photocopier, découper, coller. La valeur éducative de telles activités reste contestable dans de telles conditions.

Ce dernier point illustre une fois de plus, que toute démarche pédagogique ne peut prendre place efficacement que si les conditions d'application sont suffisantes pour avoir valeur éducative (N'en serait-il pas de même pour nos séances de travaux pratiques? Avec des groupes de plus 18 élèves, nous les faisons manipuler mais faisons-nous vraiment un enseignement expérimental efficace ?).

Une telle démarche est transférableàdes étudiants ou des adultesàdes fins informatives pour une meilleure transmission du message par voie d'affichage, ou pour de plus jeunes élèves en adaptant l'activité: "Élaborer une frise informative sur un thème scientifique donné: l'eau", par exemple!

ANNEXE 1 L'INFORMATION SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE

àtravers la presse quotidienne régionale et nationale ainsi qu'à travers la presse scientifique

1.Collecte d'articles

- conserver tout article, tout docwnent photographique (audiovisuel éventuellement) d'intérêt scientifique, - recherche préalable faite en classe: trouver les tableaux de représentations concernant soit la chimie, la physique, l'astronomie, l'astro-physique, l'énergie...

Un exemple de tableau de représentation des élèves (classe de 3ème)

contamination del'air,de l'eau

Presse / Chimie radioactivîœ pollution industrielle énergie nucléaire atomes produits chimiques etbiochimie

2. Pour chaque article, noter la référence, la date, le nom du journal ou de la revue, l'auteur.

3.Classer les articles par rubriques dans des chemises titrées: chimie, agroalimentaire...

ANNEXE 2 COMPOSITION D'UNE PAGE DU JOURNAL MURAL

Convention: chaque page n'illustrera qu'un seul thème, "ne couvrira qu'une seule rubrique". Consignes:

- respecter la verticalité etl 'horizontalité en utilisant règle et équerre; - mesurer le format de votre feuille;

- mesurer tous les documents, textes et illustrations à placer sur cette feuille en pensantàréserver l'emplacement pour :

• le titre de la rubrique ou thème général, • le "chapeau",

• le texte informatif, • les illustrations, • la signature, • les références;

- faire la mise en page en utilisant la fiche méthodologique No 3.

ANNEXE J JOURNAL MURAL MISE EN PAGE

Convention: - traitement d'une rubriqueparpage - le rectangle représente votre page

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titre de

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rubrique

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titre de J'article

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ht :hauteur lettres du titrederubrique

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d'autredescara::tères ih :intervalle en hauteur

il :intervalle en largeur

C : colonne de texte

C' :surface d'illustration

TOUl segment "fléché" indique une mesure ou un intervalle à respecter. Consignes: il faut que:

- les intervalles en largeur et en hauteur soient égaux pour placer les colonnes et les illustrations, - les "bandes titres" soient bien placées c'est-à-dire que les intervalles soient égaux en largeur et en hauteur, - tout texte soit bien mis en page=calcul des intervalles égaux

ANNEXE 4 DE L'AFFICHE AU JOURNAL MURAL

Défmition :ils'agit de réaliser rapidement un affichage pour infonner un public d'une manière engageante, frappante, d'attirer son attention,

Moyens:

1.Le support est un signedecouleur et de matière. Ne pas perdre l'impact de l'image, aller directementà l'information, ce qui implique la fonnulation de l'important c'est-à-dire un texte réduit.

2. Choix du support: de grand format et de préférence blanc 3. Format: 75 x 100 ou 60 x 45 ou 35 x 100

4. La mise en page:(voirfiche ANNEXE 3)