UN ATELIER D'HISTOIRE DES SCIENCES AU COLLÈGE
Maryline CANTOR
LU.F.M. Rouen, G.H.D.S.O.!L.LR.E.S.T. Uni. Paris 11 Éric CAHARD, Sylvie CLOAREC, Marie-Paule LAINNÉ Collège Cuvier, Fécamp
MOTSCLÉS: INNOVATION PROJET HISTOIRE DES SCIENCES -ÉDUCATION SCIENTIFIQUE - CULTURE SCIENTIFIQUE
RÉSUMÉ : Depuis deux ans un atelier d'histoire des sciences fonctionne au collège Cuvier de
Fécamp. Quel bilan paniel faire sur ces pratiques ? Quelles questions sont soulevées? Quelles
perspectives dans l'orientation de cet atelier peuvent être envisagées?
SUMMARY : For two years, the College Cuvier in Fécamp has been running a workshop on the history of sciences. What panials results can be assessed from such practises ? What questions have
been been raised ? What prospects, along the lines of this workshop can be considered?
A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHVARG, Actes JIES XVI, 1994
1. CONTEXTE DE FONCTIONNEMENT DE L'ATELIER D'HISTOIRE DES SCIENCES
Diverses innovations ou recherches ont déjà abordé des questions concernant l'histoire des sciences avec des enfants de l'école primaire (Raichvarg, 1989 ; Cantor, Lecoq, Auber, 1989) ou des collégiens et lycéens (Lacombe, 1987 ; Audigier, Pillon, LN.R.P., 1990). Objet d'enseignement,
prétexte àcontextualiser des problèmes scientifiques ou aide à l'appropriation d'une culture
scientifique: les démarches retenues et le statut de l'histoire des sciences dans ces différents travaux sont très variés. L'atelier d'histoire des sciences du collège Cuvier se donne pour mission essentielle de développer une culture scientifique. Les principaux points de mise en place sont résumés dans
l'organigramme ci-dessous.Ilfonctionne comme un atelier de pratique scientifique, avec une
démarche de projet de réalisation d'une exposition sur un thème donné, exposition présentée au
collège et à la Bibliothèque municipale de la ville et valorisée lors des journées nationales deLa
Science enfête. Les thèmes retenus jusqu'à présent concernaient un scientifique et ses travaux dans
son époque: Georges Cuvier l'année dernière, Léonard de Vinci cette année. L'atelier se déroule régulièrement deux fois la semaine, hors du temps scolaire, dans le Centre de Documentation et d'Information du collège et dans une salle d'informatique. Après quelques séances, les élèves se sont répartis en différentes équipes de projets (réalisation de maquettes, enquêtes particulières...). Des visites et un séjour culturel ont complété et enrichi le déroulement hebdomadaire de l'atelier.
-Subvention du Ministère de la Recherche -Subvention du Conseil Général de Seine-Maritime -Dotation de 3 H.S.A.
Sujet obligatoirement vaste pour pennettre des recherches: - auCDId'un collège
-àla bibliolhèque municipale d'une ville de 20(XX)habiUnls
~
Faible nombre d'élèves concernés par
l'atelier (451520)
EJ
-Pour le plaisir
d'apprend~et de créer
-Pour le partage des compétences -Pour apprendre à
accepter l'autre -Pour apprendreil
ex.ercer une critique -Pour l'intcrdî!>Ciplinarilé -Pour acquérir des bases
méthodologiques -Relier une connaissance scientifiqueavec un environnement historique -Diffuser lIne culture. scienlifique -1992·)993 Georges Cuvier -1993-1994 Léonard de Vinci ·Recherches en archives -Recherches en bibliothèque -Réalisation de maquelle5 -Réal'isation d'une exposition -Visites de musées ·Séjours cullurels PourquoiCh atelier?
Un atelier d'histoire des sciences aucollège A traH'rs queUes actions? -Les élhesde 4c.4cT,3c.3cT yolonlaires -Un partenairede la recherche -Trois cnsei&.nailis volonl.lires scolaire Au ccnlre de documcnt.:t1ion du colll-ge
EJ
-Non :lpplicahtccnslmclurc c1:ls!.c -E"a/t.l,'lion difficile
Lemercredi de 9hâ Il h30 elle vendredi de 12h4;'iàl.lh30
2. BILAN PARTIEL
2.1 Constats sur le fonctionnement en atelier
L'atelier connaît le succès. Quarante-cinq élèves de diverses classes de Quanième et de Troisième,
tous volontaires,yviennent régulièrement. Malgréletravail supplémentaire que nécessitent son
organisation et son animation, les enseignants animateurs et les élèves souhaitent vivement sa reconduction l'année prochaine. Lors d'entretiens partiels, il apparaît que c'est la structure en atelier ("travailler autrement que dans la classe", "avec d'autres élèves que d'habitude", "pouvoir choisir", "connaître autrement les professeurs") qui est particulièrement appréciée. La démarche de projet d'exposition permet l'interdisciplinarité, la prise en compte des échéances et des exigences de communication. Grâce aux subventions, l'atelier a pu acquérir des documents et des matériaux qui ont facilité la réalisation d'objets et de panneaux d'exposition de bonne qualité technique, ce qui a connibué à valoriser les productions. Au milieu de l'année, l'atelier a connu une période de baisse de motivation: difficultés qui ont été oubliées lors de l'inauguration de l'exposition. Les élèves sont fiers de leurs réalisations, "et puis maintenant je sais mieux me servir du C.D.I." dit cette jeune fille. Comme d'autres ateliers, l'atelier d'histoire des sciences a un impact positif sur l'image de l'école, sur les relations entre élèves, entre élèves et enseignants et sur des objectifs généraux d'éducation. Les différentes équipes se sont organisées par affinités et selon les projets. Remarques intéressantes concernant la répartition par sexe: il n'y a pas de groupe mixte! Aucune équipe de filles n'a réalisé de
maquettes mais, par contre, elles ont été très volontaires pour écrireàl'ordinateur et réaliser des
panneaux, éventuellement "animés" (les techniques de la peinture à la Renaissance, la vision du
mondeà la Renaissance...).
2.1 Constats par rapport à l'éducation scientifique
Qu'en est-il au niveau de l'appropriation d'une culture scientifique et des objectifs éducatifs plus spécifiques? Nous pouvons, pour le moment, ne faire que quelques observations. Si l'atelier est reconduit, nous avons le projet de mieux analyser son impact. Quelques séances ont fait émerger : - un questionnement sur ce qu'est l'histoire des science et sur le thème retenu d'une part,
- des conceptions sur les sciences, sur l'image du scientifique, sur le travail du chercheur, sur les relations science-société, d'autre part.
Plus spécifiquement, diverses activités ont eu pour objectifs de développer un cenain "sens de l'histoire" (avant, au même moment, après...) et d'approcher les notions de "document historique", de "sources d'informations". Lors des travaux en équipe, les élèves ont pu confronter leurs différentes conceptions, se documenter, enquêter, réaliser maquettes et panneaux, écrire... mais les obstacles étaient nombreux. On constate une grande hétérogénéité dans les équipes et entre les équipes, des groupes étaient autonomes et très organisés, d'autres... beaucoup moins. Les élèves ne maînisent pas bien quelques repères historiques et géographiques essentiels. Cenains projets nécessitent un appon de techniques et de méthodes plus spécifiques. L'encadrement par rapport au nombre d'élèves étant restreint, une pratique de "tutorat" entre élèves a été essayé, mais sans grand
succès pour le moment. Les différents projets doivent donc régulièrement "s'adapter et évoluer" en fonction des difficultés rencontrées au cours de la réalisation.
Les visites et le séjour culturels ont sollicité l'élargissement des intérêts et du questionnement, ils ont également facilité la "remise en cohésion" de l'atelier, la "remotivation" et la communication entre les différents projets.
3. PERSPECTIVES
Reconduire l'atelier, bien sûr, avec le soutien d'un enseignant animateur supplémentaire (un
historien). Essayer de choisir un thème par rapportàl'évolution d'un problème scientifique et/ou
technique, et qui permette d'utiliser des documents originaux locaux (musées, fond ancien de la bibliothèque municipale...), tout en conservant un contexte général large. Prévoir une progression
dans les productions. Mieux analyser l'impact de cet atelier,à partir de l'étude de quelques cas.
Conserver l'enthousiasme, le dynamisme et le plaisir à travailler ensemble, autrement.
BIBLIOGRAPHIE
AUDIGIER F., FILLON P. (dir.),Enseigner l'histoire des sciences et des techniques, I.N.R.P.,
1990.
CANTOR M., LECOQ
c.,
AUBER P., Option de formation FP2 et Classe Villette CM2 ÉcoleannexeLes Savants et la Révolution, document de travail, E.N. Rouen, 1989.
LACOMBE G., Pour l'introduction de l'histoire des sciences dans l'enseignement du second cycle,
Aster, 1987,5,87-116.
RAICHVARG D., Lecture d'un texte d'histoire des sciences au CM et les difficultés rencontrées, in
J. Carpentier,Approche d'une histoire des sciences et des techniques à l'École élémentaire, Rapport
du groupe de recherche de la Direction des Écoles, Paris, M.E.N., 1989, 51-55.
RAICHVARG D., Les documentaires d'histoire des sciences et des techniques, inibidem, 91-97.
