PRÉVISION ET OBSERVATION D'UN TERRION
UNE CONSTRUCTION COLLECTIVE
Silvania NASCIMENTO, Marilene COSTA CECIMIG - Université Fédéral de Minas Gerais- Brésil
MOT-CLÉS: DIDACTIQUE - APPRENTISSAGE DES SCIENCES - ENVIRONNEMENT-EAU
RÉSUMÉ: Ce travail discute les activités dévéloppées à partir du thème "L'EAU", dans une école publiqueàContagem, Minas Gerais (Brésil). Les apprenants ont élaboré des interviews au sujet de l'utilisation de l'eau et ils ont fait des affiches, en identifiant l'eau dans plusieurs situations. Un itinéraire a été produit et un vidéo a été édité à partir des éléments sélectionnés par les élèves, en enregistrant leurs activités et leur caracteristiques de la communauté.
SUMMARY : This work discusses sorne activities about the theme water developed in a school in Minas Gerais State, Brazil, taking into account the pupils' previous conceptions and also promoting their interaction with the around the school community. The sequence of ail activities was registered in video, and was edited with the active collaboration of pupils.
A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHVARG, Actes JIES XVII, 1995
1. INTRODUCTION
Notre travail discute des activités développées, au sujet du thème L'EAU, en trois classes d'une école publique dans la banlieue de Contagem (Minas Gerais, Brésil), où les étudiants ont deIlà 14 ans. Ce thème est intimement lié aux problèmes affrontés, tous les jours, par ces étudiants, qui vivent dans un milieu typique de la banlieue des grands centres urbains du Brésil. L'angoisse de la pratique pédagogique, qui n'attend pas toujours aux nécessités des étudiants et n'attend pas aussi aux expectatives du professeur, nous a fait chercher des alternatives didactiques pour appliquées à une école de banlieue. Alors, nous avons organisé un travail dont l'objectif était de faire les étudiants s'intéresser par les problèmes de la communauté et discuter ces questions en classe. Nous avions l'intention de créer un lien plus fort entre la connaissance scientifique, présentée par l'école, et celle que l'élève acquiert dans la vie. Les étudiants ont participé de la structuration de la connaissance, à travers la discussion des situations et des solutions présentées en classe et ils ont construit des expérimentations très simples pour les problèmes existants. Nous n'avons pas présenté de connaissance achevée pour être "absorbée" par l'étudiant.
2. MÉTHODOLOGIE
Le procès de l'analyse du développement de l'unité didactique se fonde dans l'observation de l'évolution conceptuelle" des étudiants. Et pour cela, nous avons analysé les progressions des structures enregistrées, pendant quelques activités élaborées pour atteindre cet objectif. Le modèle théorique, utilisé pour la formation d'hypothèses au sujet de l'acquisition de connaissances, a été celui de Paulo Freire (1979) et deJean Piaget (1974). Nous avons organisé les activités, en groupes de 4 à 6 élèves en obéissant une séquence d'interaction,à partir de l'identification des problèmes de la communauté jusqu'à la systématisation du contenu enseigné. Nous avons choisi le travail collectif, car nous croyons que les expérimentations d'apprentissage sont très riches et les relations entre les étudiants sont positives, car elles font naître le respect mutuel, les sentiments réciproques d'obligation et de coopération. Au début, les étudiants ont élaboré des tableaux au sujet du thème et ensuite ils ont organisé des discussions au sujet de la présence de l'eau dans quelques situations, en commençant par des activités d'idenfication de problèmes. Après cette activité, une interview domiciliaire a été élaborée en classe et, après cela, elle a été remise aux élèves pour qu'ils pussent faire une recherche chez leur communauté au sujet des conditions hydro-sanitaires de la région. L'objectif de cette étude a été l'investigation du niveau socio-économique de la communauté et l'analyse des données. Ces objets mettent en évidance que l'action éducative ne peut pas laisser de côté la connaissance critique de la situation, sous peine de prêcher dans le désert, si son langage n'est pas en syntonie avec le discours de la communauté. La systématisation des activités s'est faite à travers la production d'une vidéo et la construction d'un terrion. La vidéo a été réalisée, à partir des situations, dans l'école et dans la communauté, choisies par les étudiants pour enregistrer et caractériser les activités de Sciences. Les étudiants ont construit le terrion, ont organisé le matériel nécessaire et ont collecté, dans
le potager de l'école, de petits invertébrés terrestres et quelques sortes de végétaux.Laproduction du térrion et de la vidéo ont été des activités réalisées collectivement. L'élaboration d'un "produit commun" a permis la stimulation mutuelle parmi les participants.
3. CONCLUSION
La présentation des données de l'interview domiciliaire nous a donné la possibilité de connaître le voisinage de l'école et nous a révélé sa réalité. Comme nous avons vu, les résultats obtenus à travers 175 interviews, nous ont montré que la plupart des maisons (60%) présente de 4à 6 logements où habitent de 4 à 6 personnes. Par rapport au traitement donné à l'eau, qui est utilisé, nous avons observé que la plus grande partie des personnes sont préoccupées avec de l'eau à boire: 82,9% la filtrent et 9,7% la font bouillir avant de la boire. Au-delà de cette manière d'agir, 13,7% de personnes ajoutent du chlore à l'eau qu'ils consomment, 17% ajoutent de l'eau sanitaire, 1,1 %, du vinaigre et 97,1 % de la communauté reçoit de l'eau traitée avec fluor.
Ces données ont été collectées, observées et discutées en classe. D'autres informations présentées sur la destinée de l'égout, de la lessive et de l'eau usée ont montré les difficultés de la communauté: l'eau qui coule dans les rues, la lessive abandonnée dans les terrains en friches, les ravins et la pollution des eaux du ruisseau où sont lancés des égouts. Le résultat de ce travail, un vidéo de huit minutes, "L'eau comme mesure et la mesure de l'eau", montre la possibilité des relations inter-psychiques dans les situations quotidiennes vécues dans nos écoles. Plusieurs difficultés apparaissent, à cause de l'insuffisante pratique didactique de nos professeurs quand ils orientent leurs élèves qui sont en train d'exécuter des activités extra-classe et colletives comme: production de textes et discussion des procès dynamiques dans les classes de 40 enfants.
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