INTERNET ET COMMUNICATION SCIENTIFIQUE:
DES ÉLÈVES CYBER-CHERCHEURS
Joël BISAULT
a.R.I.E.S.T. - I.U.F.M. de l'Académie d'Amiens a.D.S.T.C. - L.I.R.E.S.T., E.N.S. de Cachan
MOTS-CLÉS: COMMUNICATION SCIENTIFIQUE - ÉCRITURE - INTERNET
RÉSUMÉ: Nous présentons une action pédagogique qui repose sur l'utilisation d'Internet comme outil de recherche et de communication. La recherche, menée pendant l'année scolaire 1998-1999 porte sur la" maison du futur" et regroupe des classes d'école élémentaire et de collège.
SUMMARY : We present a pedagogic project based on communication and research with Internet. Research is developped during the school year 1998-1999 on the "house of the future" in primary and secondary schools.
1. INTRODUCTION
Une équipe du G.R.I.E.S.T. de l'LU.F.M. d'Amiens a piloté en 1996-1997 une action pédagogique innovante basée sur la transposition des pratiques sociales de scientifiques: le .. congrès des jeunes chercheurs" (1). Cette opération a conduitàl'organisation d'un congrès dont des élèves d'école élémentaire étaient les acteurs et à la publication d'articles scientifiques sur le thème .. l'eau et
l'hommen. L'analyse de cette action a révélé des effets significatifs sur la qualité des activités
scientifiques mises en place dans les classes et sur le rapport à l'écriture (2). Nous avons voulu renouveler cette dynamique en choisissant un autre thème de recherche(la maison du futur), en instaurant d'autres modalités de communication entre les classes (communication électronique par Internet) et en associant des classes de collègeàce travail. Cette nouvelle action pédagogique baptisée "cyber-congrès des jeunes chercheurs ", est menée pendant l'année scolaire 1998-1999 dans le département de l'Oise.
2. LA LOGIQUE GÉNÉRALE DE L'ACTION PÉDAGOGIQUE
L'idée direcbice de cette action pédagogique est d'utiliser Internet pour permettre àdes groupes d'élèves dispersés géographiquement de travailler ensemble sur le même projet de recherche (concevoir la maison du futur). Les élèves participant au cyber-congrès utilisent Internet comme moyen de communication (entre les classes), comme outil de recherche (par exemple, pour accéder à des banques de données sur le Web) et aussi comme mode de publication des résultats de recherche (création de documents multimédia).
Des équipes de recherche regroupant des élèves de différentes classes sont constituées autour de projets élaborés en commun via le réseau. En dehors de l'usage d'Internet. des activitésnclassiquesn
sont menées dans chaque classe pour conbibueràl'avancement du travail de recherche (recherches documentaires, réalisation d'expériences, fabrication de maquettes, production d'écrits npapiern ••• ).
Dans un premier temps, les élèves travaillent en réseau fermé (Intranet) avec un dispositif technique interactif et modulable qui permet de produire des écrits divers (messages, état des recherches, banque de données...) de façon coopérative. Dans un deuxième temps, le basculement sur Internet permettra la communication avec un public élargi lors d'un événement final (le cyber-congrès des jeunes chercheurs) organisé autour de la présentation des projets architecturaux sous forme de pages Web et
d'un forum.
3. LE DÉROULEMENT DES OPÉRATIONS
L'opération regroupe actuellement 5 écoles élémentaires et un collège autour de 7 enseignants volontaires (6 professeurs d'école et deux professeurs de collège: un de technologie et un d'arts plastiques) dans des classes disposant du matériel informatique adéquat. Le travail de recherche
proposé aux élèves a été présenté par chaque enseignant et a également fait l'objet d'un document électronique (cyber-Iettre aux jeunes chercheurs) déposé sur le réseau et expliquant la logique générale et la nature des tâches proposées aux élèves. Ces tâches sont au nombre de six:
- imaginer le futur et envisager les conséquences sur l'habitat
- constituer des équipes de recherche constituées d'élèves de plusieurs classes - communiquer par le réseau pendant toute la durée de la recherche
- déposer les résultats de recherche sur le réseau - participer au cyber--congrès des jeunes chercheurs
Les propositions formulées par les élèves ont conduitàla constitution de 7 équipes correspondant chacuneàune piste de recherche particulière: la maison dans l'espace, la maison dans la forêt, la maison dans le désert, la maison nomade, la maison sous l'eau, la maison sous terre et la maison sur l'eau. Chaque équipe doit ainsi concevoir une maison du futur en interaction avec son environnement. Les différentes phases de cette opération se sont étalées entre décembre 1998 et juin 1999 ; les enseignants participant à cette action ont bénéficié de quatre journées de rencontre (information, formation aux outils et régulation de l'action) réparties surI'année scolaire.
4. LE RÉSEAU DE JEUNES CHERCHEURS
Pour qu'il y ait réellement une recherche coopérative entre élèves, nous avons choisi d'utiliser, pour la première phase de ce travail, le logicielLotus notespermettant l'écriture en communetle réseau interne de l'lU.F.M. de l'académie d'Amiens. Chaque équipe de cyber--chercheurs est constituée de plusieurs groupes d'élèves appartenantàdes classes différentes qui communiquent uniquement par le réseau et qui travaillent sur un même thème de recherche. Les communications sur le réseau sont régulées par un comité de pilotage alors que la gestion des différents groupes d'une même classe est sous la responsabilité de chaque enseignant.
Chaque équipe dispose (sur Intranet) d'une base documentaire regroupant l'ensemble des documents élaborés par les membres de l'équipe. Une base communeàtous les élèves regroupe les documents communsàtoutes les équipes (par exemple, cyber-Iettre aux jeunes chercheurs). Chaque document est automatiquement identifiable (lieu et date de dépôt sur le réseau) et consultable dans une catégorie définie àl'avance ("àdiscuter", "résultats de recherches", "informations " ... ). Chaque classe dispose aussi d'une boîte aux lettres qui permet les échanges entre les enseignants et l'équipe de pilotage. Le passage Intranet-Internet est possible à tout moment. L'intérêt essentiel du dispositif utilisé est de rendre facilement accessible à tous les participants l'ensemble des écrits utilisés pendant les recherches :
- informations pratiquesàdestination des élèves et des enseignants - messages provisoires entre élèves, enseignants, comité de pilotage
- propositions diverses
àdiscuter
- résultats d'expériences, d'enquêtes ou de recherches documentaires - expertises externes (auprès d'architectes contactés par
- pages Web réalisées par chaque équipe
Plusieurs centaines de documents divers ont ainsi été .. déposés" sur le réseau pendant la durée des
travaux ;depuis des échanges infonnels en début de recherche (exemple 1) jusqu'à des propositions architecturalesàun stade plus avancé des travaux (exemple 2).
Groupe école 1 :comment se protéger des tremblements de terre?
Groupe école2 : on sera beaucoup plus près du foyer di! séisme sous terre que sur terre.Le:
tremblement de terre sera plus violent. Donc il faudra inventer des maisons qui résistent aux ·séismes.
Groupe école 1 :on a découvert comment il y avait des tremblements de terre sur Internet. Il y a des plaques .sous le sol qui bougent et on a des tremblements de terre car ils se cognent. TI ne fau pas construire les maisons où les plaques se rencontrent.
Le site web sur les plaques http://wwww.globetrotter.qc.ca/escale/plaques
Groupe école3: Nous avons commencé à réfléchir sur la maison sous terre. Nous avons eu quelques idées et surtout rencontré des problèmes (...) Par Internet, nous avons écrit à un architecte pour lui demander son avis. Nous attendons sa réponse et nous poursuivons nos recherches
Exemple 1 : dialogues entre élèves (thème" maison sous la terre" )
"-.. :'.'1.
5. UN PREMIER BILAN
L'activité proposée aux élèves repose sur la transposition de deux pratiques sociales: celle de l'architecte et celle de l'internaute. La réflexion architecturale s'inscrit dans une perspective rationnelle mais elle fait une large partàl'imagination; elle nécessite aussi une projection dans le futur. Des
désaccords, voire des conflits ont existé sur l'idée de futur et sur les solutions architecturales à
envisager; les pistes explorées par les équipes ont souvent été l'objet de vives négociations entre les élèves via le réseau.
L'articulation entre le travail en classe et le travail sur le réseau impose des montages pédagogiques complexes comme le montrent certains témoignages d'enseignants. Dans certains cas, des contraintes de matériel ou de temps limitent l'utilisation de cet outil; dans d'autres cas c'est l'étendue des possibilités de recherche qui déconcerte les jeunes" cyber-chercheurs ". Dans ces conditions, le rôle du maître est recentré sur sa mission de guide et de médiateur. D'autre part, la logique de classe est partiellement remise en question au profit d'une logique de réseau: une partie des activités est régulée directement sur le réseau par les élèves eux-mêmes sans intervention directe des enseignants.
6. LES QUESTIONS DE RECHERCHE
Cette opération modifie sensiblement le statut de l'écrit scolaire en déplaçant plusieurs frontières: entre écrit public et écrit privé entre écrit provisoire et écrit définitif mais aussi entre oral et écrit. En effet, un même .. canal" de communication et un ensemble documentaire unique regroupe des messages de statuts variés utilisant habituellement des canaux différents. Ainsi, de nombreuses régulations habituellement assuréesàl'oral au sein d'une classe ont eu lieu grâceàdes messages déposés sur le réseau.Demême, des écrits provisoires, voire spontanés ont coexisté avec des écrits très travaillés destinésàêtre publiés.
L'ensemble des écrits déposés sur le réseau fait actuellement l'objet d'une analyse dans le cadre d'une recherche sur l'écriture en sciences à laquelle participe le groupe G.RJ.E.S.T. de l'Académie d'Amiens en collaboration avec n.N.R.p. ; plusieurs pistes de travail sont envisagées:
- observer l'évolution des écrits et du questionnement pendant le travail de recherche - étudier les modalités de dialogues sur réseau entre les élèves
7. CONCLUSION
Cette action pédagogique constitue un exemple d'utilisation possible d'Internet à l'école pouvant contribuer à l'émergence d'une cyber-culture (3). L'avancée des travaux laisse envisager un aboutissement des recherches et une présentation sur le site Internet de l'I.U .F.M. d'Amiens en juin
(4). Elle devrait nous permettre de mieux comprendre les spécificités et l'utilité de l'écriture électronique dans le cadre d'un travail de recherche scientifiqueàl'école.
BIBLIOGRAPHIE
(\) BISAULT J., Former des élèves citoyens de la science: organisation du premier congrès des jeunes chercheurs,Actes lIES XIX, Chamonix, 1997.
(2) BISAULTJ., Enseignement scientifique à l'école élémentaire et pratiques sociales de référence : former des maîtres directeurs de recherche,Actes JlES XX, Chamonix, 1998.
(3) QUÉAU P., École, citoyenneté et technologies nouvelles: du maëlstrom informationnel à la
cyber-eulture, l'enseignant, 1999,12,6-7.
