Traits généraux du Plan

Le Plan d’Études envisage deux types d’organisation du contenu: un premier

concernant l’enseignement des matières par périodes et un autre relié à

l’enseignement des savoirs de manière continue durant toute l’année.

- Enseignement par périodes

L’enseignement par périodes signifie que durant une période, une matière

devient une matière principale et d’autres matières ne sont pas enseignées.

Cela n’empêche pas que l’enseignement de cette matière proprement dite ne

devienne pas globale, c’est à dire, que seront intégrés à celle-ci d’autres

savoirs dans le processus même de l’instruction, que seront inclues des

matières qui, par la suite, seront enseignées par périodes.

Du point de vue de l’organisation du Plan d’Études, cela signifie qu’au lieu de

donner trente cinq heures de Mathématiques ou d’Histoire distribuées tout au

long de l’année scolaire, on dédiera plutôt des heures consécutives à ces

matières.

- Une première approche à l’organisation du Plan nous montre q’il y a

deux matières qui sont obligatoires durant les huit premières classes:

Langue Maternelle et Mathématiques.

- Il y a un domaine composé par le Dessin de formes et la Géométrie,

c’est à dire, qu’une matière est la continuation de l’autre. Ainsi, après

l’étude du Dessin de formes (de la 1

^ère

à la 4

^ème

classe) l’enseignement

se poursuit avec l’étude de la Géométrie, qui commence dés la 5

^ème

classe.

-Il y a un autre domaine composé par les Récits et l’Histoire, c’est à dire,

qu’une matière est la continuation de l’autre. Après la période des Récits

(de la 1

^ère

à la 4

^ème

classe) l’enseignement se poursuit dans la 5

^ème

classe avec l’Histoire proprement dite.

Dans la 4

^ème

classe apparaissent deux nouvelles matières : la Géographie et

les Sciences Naturelles. Les Sciences Naturelles ne sont pas appelées ainsi

dans le Plan d’Études sinon qu’elles comprennent :

Dans la 4

^ème

classe : L’homme et les animaux ; dans la 5

^ème

classe : la

Botanique ; dans la 6

^ème

classe : la Minéralogie ; dans la 7

^ème

classe : la

Nutrition ; dans la 8

^ème

classe : l’Anatomie.

Dans la 6

^ème

classe apparaît la Physique. Dans la 7

^ème

classe apparaît la

Chimie.

Les périodes de trois à quatre semaines se répètent davantage pour chaque

matière dans les trois premières classes. La possibilité d’un plus grand nombre

de périodes pour une même matière diminue au fur et à mesure qu’avance la

scolarité. C’est le maître qui a la liberté de décider quant à la durée de la

période et du nombre de périodes pour chaque matière.

L’enseignement par époques a l’avantage qu’une fois un devoir ou une tâche

commencés ou bien une expérience d’apprentissage introduite, l’élève

bénéficie de suffisamment de temps pour s’y dédier pleinement. Il y a continuité

et l’expérience une fois qu’elle est mise en oeuvre n’est pas interrompue; en

quelque sorte l’opportunité d’intensifier l’expérience dans l’apprentissage est

offerte à l’élève.

Cette décision organisationnelle découle de la supposition que l’enfant a besoin

pour son développement physique et spirituel non pas d’un enseignement

dispersé et fragmenté mais concentré afin qu’il agisse sur lui avec la force et la

profondeur nécessaires à son développement.

- Enseignement non périodique

Il s’agit de l’ensemble des savoirs qui sont offerts durant toute l’année et ne

concernent pas l’enseignement par époques. Dans toutes les classes sont

inclus : les Langues Étrangères, le Dessin, la Peinture, l’Eurythmie, le Chant et

la Musique instrumentale, les Travaux Manuels, le Théâtre, les Sports, les

Ateliers divers

28

Ces savoirs sont enseignés après le cours principal, le matin ou l’après-midi.

Comme nous pouvons le constater, ceux-ci sont des matières qui ne sont pas

classiques mais auxquelles est dédié le reste du temps dans le Plan d’Études

dans les Ecoles Waldorf.

L’enseignement de ces savoirs est présent tout au long du Plan d’Études

depuis la 1

^ère

classe, c’est-à-dire, il constitue une des caractéristiques du Plan

d’Etudes Waldorf à savoir enseigner des matières pour que les élèves

acquièrent un “savoir faire” allant au delà des notions purement intellectuelles,

un savoir-faire lié à l’exécution d’un instrument musical, au tricot, à la broderie,

à la couture, aux ateliers de bois, à la forge, à la reliure, à la sculpture, à la

menuiserie, à la vannerie, au modelage, au chant, à l’Eurythmie.

L’inclusion de ces savoirs dans le Plan d’Études met en lumière l’Instruction

dans le sens d’entreprendre des situations d’enseignement où l’élève est actif

corporellement et pas seulement intellectuellement. Il leur est accordé une

valeur de formation primordiale de par leur caractère artisanal et artistique.

La structure externe du Plan d’Études, quant à la distribution des savoirs tout

au long des premières huit années, est présentée ci-dessous

Langue maternelle ^{Mathématiques} Dessin de formes et Géométrie Géographie ^{Récits et} Histoire Sciences

Naturelles ^{Physique Chimie}

Histoire de l’art 12 11 10 9 8 ● ● Géométrie ● Histoire ● ● ● 7 ● ● Géométrie ● Histoire ● ● ● 6 ● ● Géométrie ● Histoire ● ● 5 ● ● Géométrie ● Histoire/ Récits ^● 4 ● ● Dessin de Formes ● Récits ● 3 ● ● Dessin de Formes Récits 2 ● ● Dessin de Formes Récits 1 ● ● Dessin de Formes Récits 28

- La colonne verticale de gauche représente les classes que couvre le Plan d’Etudes Waldorf et les colonnes horizontales indiquent les matières qui font partie de l’enseignement par périodes, exception faite des Récits vu que ceux-ci ne sont pas donnés par périodes mais durant toute l’année. Cependant nous avons donné une place à cette matière dans le schéma, étant donné que c’est le fil phylogénétique de l’Histoire.

- Le signe « ● » signifie que cette matière est donnée dans cette classe

La démarcation du début d’une matière, ainsi que la séquence que celle-ci doit

avoir, sont données de façon très générale, mais dans les conférences

pédagogiques de R. Steiner, cette description est donnée de façon toujours

vague et non détaillée, chaque matière est accompagnée par des stratégies

d’enseignement. Les stratégies qui sont proposées sont orientées vers une

approche globale de l’enseignement, c’est à dire, une approche qui favorise

l’intégration de beaucoup de savoirs dans les expériences d’apprentissage, qui

invite à la communication transversale entre les matières. Dans ce sens par

exemple, dans les premières classes, le dessin et la peinture sont entièrement

intégrés au cours principal.

3.1.2. Liens entre les fondements du curriculum et le contenu du plan

Dans le document L'enseignement en tant qu'art dans le curriculum Waldorf (Page 141-144)